Nghiên cứu giải pháp phát triển rừng phòng hộ tại thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển rừng phòng hộ tại thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, nhằm bảo vệ môi trường và sinh thái.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để trẻ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào giai đoạn học tập tiếp theo. Đặc biệt, tại Hạ Long, một thành phố du lịch năng động, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ càng trở nên quan trọng để giúp trẻ tự tin hội nhập và phát triển. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ phù hợp, giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình. Giáo dục ngôn ngữ cần được chú trọng từ lứa tuổi mầm non. Theo tài liệu gốc, đây là "viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục".

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ mầm non

Ngôn ngữ là chìa khóa để trẻ khám phá thế giới và thể hiện bản thân. Giáo dục ngôn ngữ sớm giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, tư duy logic, và sáng tạo. Một môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng sẽ kích thích sự tò mò, ham học hỏi của trẻ. Việc sử dụng các tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên, mà còn bồi dưỡng tâm hồn và tình cảm cho trẻ. Phát triển ngôn ngữ là mục tiêu quan trọng của giáo dục mầm non. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau.

1.2. Mục tiêu của quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả

Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cần đảm bảo các mục tiêu như: nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của ngôn ngữ cho cán bộ quản lý và giáo viên; xây dựng chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ; tạo môi trường học tập ngôn ngữ tích cực, sáng tạo; và đánh giá khách quan, chính xác sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Việc đạt được các mục tiêu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Hạ Long và giúp trẻ phát triển toàn diện. Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu này.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về giáo dục ngôn ngữ; nguồn tài liệu và phương tiện hỗ trợ giảng dạy còn hạn chế; và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa thực sự chặt chẽ. Thêm vào đó, ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương và môi trường sống có thể gây khó khăn cho việc phát triển ngôn ngữ chuẩn cho trẻ. "Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng"

2.1. Thực trạng về năng lực của giáo viên mầm non

Năng lực của giáo viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên mầm non, đặc biệt là ở các trường công lập, chưa được đào tạo chuyên sâu về giáo dục ngôn ngữ. Điều này dẫn đến việc giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, đánh giá chính xác sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, và tạo môi trường học tập ngôn ngữ tích cực. Cần có các chương trình bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục mầm non. Bồi dưỡng giáo viên là yếu tố then chốt.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và phương tiện dạy học phù hợp

Tài liệu và phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên và tạo hứng thú học tập cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều trường mầm non tại Hạ Long vẫn còn thiếu thốn tài liệu, đồ chơi, và thiết bị dạy học phù hợp với chương trình giáo dục ngôn ngữ. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động học tập ngôn ngữ đa dạng, sáng tạo, và hấp dẫn. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Đầu tư cơ sở vật chất là cần thiết.

III. Phương Pháp Tối Ưu Tác Phẩm Văn Học Phát Triển Ngôn Ngữ

Để giải quyết các thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, tập trung vào việc khai thác tối đa tiềm năng của các tác phẩm văn học. Việc lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, và sử dụng các phương pháp tương tác, trực quan sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hứng thú. Tác phẩm văn học là công cụ hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ.

3.1. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi của trẻ là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Các tác phẩm nên có nội dung gần gũi với cuộc sống của trẻ, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, và có hình ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn. Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng các tác phẩm văn học trước khi sử dụng để đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục và khả năng tiếp thu của trẻ. Lựa chọn tác phẩm cần cân nhắc kỹ lưỡng.

3.2. Xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết và sáng tạo

Kế hoạch giảng dạy chi tiết và sáng tạo sẽ giúp giáo viên tổ chức các hoạt động học tập ngôn ngữ một cách bài bản, khoa học, và hấp dẫn. Kế hoạch nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, nội dung chi tiết, phương pháp giảng dạy phù hợp, và các hoạt động đánh giá hiệu quả. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh kế hoạch để đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng trẻ. Kế hoạch giảng dạy cần linh hoạt.

3.3. Sử dụng phương pháp tương tác trực quan trong giảng dạy

Phương pháp tương tác, trực quan sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hứng thú. Giáo viên nên sử dụng các trò chơi, hoạt động đóng vai, hình ảnh minh họa, và video clip để kích thích sự tham gia tích cực của trẻ vào quá trình học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập ngôn ngữ vui vẻ, thoải mái sẽ giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân và phát triển khả năng giao tiếp. Tương tác và trực quan là chìa khóa thành công.

IV. Bí Quyết Quản Lý Môi Trường Ngôn Ngữ Phong Phú Cho Trẻ

Việc tạo ra một môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng là yếu tố quan trọng để thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Môi trường này không chỉ giới hạn trong lớp học mà còn mở rộng ra gia đình và cộng đồng. Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo ra một môi trường ngôn ngữ thống nhất, hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Môi trường ngôn ngữ là yếu tố then chốt.

4.1. Xây dựng góc văn học trong lớp học

Góc văn học là nơi trẻ có thể tự do khám phá các tác phẩm văn học, rèn luyện kỹ năng đọc, và phát triển khả năng sáng tạo. Góc văn học nên được trang bị đầy đủ sách, truyện, tranh ảnh, và các vật liệu hỗ trợ khác. Giáo viên cần khuyến khích trẻ thường xuyên ghé thăm góc văn học và tham gia các hoạt động đọc sách, kể chuyện, và sáng tác. Góc văn học kích thích sự sáng tạo.

4.2. Tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ định kỳ

Các hoạt động văn hóa, văn nghệ định kỳ như: kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, hát đồng dao sẽ giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú. Các hoạt động này cũng tạo cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, và phát triển khả năng thẩm mỹ. Nhà trường nên phối hợp với các tổ chức văn hóa, nghệ thuật địa phương để tổ chức các hoạt động này. Văn hóa, văn nghệ giúp trẻ phát triển toàn diện.

4.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để tạo ra một môi trường ngôn ngữ thống nhất, hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Nhà trường nên thường xuyên trao đổi thông tin với phụ huynh về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, cung cấp các tài liệu và hướng dẫn để phụ huynh hỗ trợ trẻ học tập tại nhà, và khuyến khích phụ huynh tham gia các hoạt động của trường. Phối hợp gia đình là yếu tố then chốt.

V. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ là bước quan trọng để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy. Cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, khách quan, và phù hợp với đặc điểm của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để đưa ra các biện pháp hỗ trợ kịp thời cho trẻ có khó khăn về ngôn ngữ. Đánh giá hiệu quả để cải thiện chất lượng.

5.1. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng và khách quan

Các công cụ đánh giá nên bao gồm: quan sát, phỏng vấn, bài tập thực hành, và kiểm tra định kỳ. Giáo viên cần sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với mục tiêu giáo dục. Việc đánh giá nên được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, và khách quan. Công cụ đánh giá cần đa dạng.

5.2. Phản hồi cho giáo viên và phụ huynh về kết quả đánh giá

Kết quả đánh giá cần được thông báo kịp thời cho giáo viên và phụ huynh để họ có thể nắm bắt được sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Giáo viên cần sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp cho từng trẻ. Phụ huynh cần sử dụng kết quả đánh giá để hỗ trợ trẻ học tập tại nhà. Phản hồi kết quả kịp thời và chính xác.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long cần được tiếp tục quan tâm và đầu tư. Bằng việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, chúng ta có thể giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ và chuẩn bị tốt cho tương lai. Phát triển ngôn ngữ là đầu tư cho tương lai.

6.1. Tăng cường đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ mầm non

Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu dạy học, và chương trình bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ mầm non. Đầu tư vào giáo dục là đầu tư vào tương lai.

6.2. Phát triển chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với địa phương

Cần phát triển chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm văn hóa, xã hội, và ngôn ngữ của địa phương. Chương trình nên chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ chuẩn và bảo tồn ngôn ngữ địa phương. Chương trình phù hợp với địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.