Nghiên cứu chuyển gen coda mã hóa enzyme sinh tổng hợp glycine betain dưới sự điều khiển của promoter cảm ứng khô hạn rd29a vào cây đậu tương

Nghiên cứu chuyển gen enzyme glycine betain vào cây đậu tương nhằm tăng cường khả năng chịu hạn dưới sự điều khiển của promoter rd29a.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tác phẩm văn học đang nhận được sự quan tâm đặc biệt. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Việc tiếp xúc với văn học giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, và cảm thụ cái đẹp của ngôn ngữ. Do đó, việc quản lý hiệu quả hoạt động này là vô cùng quan trọng, đặt nền móng vững chắc cho quá trình học tập và phát triển sau này của trẻ. Theo tài liệu, ngôn ngữ giúp cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn. Điều này khẳng định vai trò không thể thiếu của ngôn ngữ trong sự phát triển của mỗi cá nhân và xã hội.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là giai đoạn 5-6 tuổi, là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ. Thông qua các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trẻ được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự tin. Các tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những bài học về đạo đức, tình yêu thương, và sự trân trọng cuộc sống. Việc làm quen với văn học từ sớm giúp trẻ hình thành thói quen đọc sách, yêu thích văn chương, và phát triển tư duy phản biện.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Văn học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các câu chuyện, bài thơ với ngôn ngữ phong phú, hình ảnh sinh động giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, hiểu biết về cấu trúc câu, và cách sử dụng ngôn ngữ một cách biểu cảm. Theo tài liệu, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao. Các tác phẩm văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo, và tư duy logic. Việc lựa chọn các tác phẩm phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ là vô cùng quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm trong việc sử dụng các tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao. Theo tài liệu, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Tình trạng thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và tài liệu tham khảo, đang ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long. Việc thiếu các tác phẩm văn học phù hợp, đồ dùng trực quan sinh động, và phương tiện hỗ trợ giảng dạy khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động hấp dẫn và hiệu quả. Theo tài liệu, một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm trong việc lựa chọn, sử dụng, và khai thác hiệu quả các tác phẩm văn học để kích thích sự sáng tạo và khả năng diễn đạt của trẻ. Theo tài liệu, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ thì còn hạn chế.

2.3. Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Còn Hạn Chế

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sự phối hợp này còn nhiều hạn chế. Gia đình chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chưa tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc với văn học tại nhà, và chưa phối hợp với nhà trường trong việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Ở Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp sử dụng văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Tăng Cường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đầu tư vào cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần trang bị đầy đủ các tác phẩm văn học đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Bổ sung các thiết bị hỗ trợ giảng dạy như tranh ảnh, mô hình, và các phương tiện nghe nhìn. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, gần gũi với thiên nhiên để kích thích sự sáng tạo và hứng thú học tập của trẻ.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Văn Học

Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp lựa chọn, sử dụng, và khai thác các tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cập nhật kiến thức mới về giáo dục mầm non.

IV. Hướng Dẫn Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và bài bản là yếu tố then chốt để đạt được hiệu quả cao. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức các hoạt động làm quen với văn học. Cần đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, điều kiện thực tế của nhà trường, và yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non. Việc đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch cũng cần được chú trọng để kịp thời điều chỉnh và cải thiện.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Cụ Thể Rõ Ràng

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định cụ thể, rõ ràng, và phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Mục tiêu nên tập trung vào việc phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, và khả năng cảm thụ văn học của trẻ. Mục tiêu cũng cần đảm bảo tính khả thi và có thể đo lường được để dễ dàng đánh giá kết quả.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Và Phương Pháp Giáo Dục Phù Hợp

Nội dung giáo dục ngôn ngữ cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo tính khoa học, sư phạm, và phù hợp với văn hóa, truyền thống của địa phương. Phương pháp giáo dục cần đa dạng, sáng tạo, và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ. Cần kết hợp các phương pháp trực quan, thực hành, và trò chơi để tạo hứng thú cho trẻ.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Tại Hạ Long

Các nghiên cứu thực tế tại Hạ Long cho thấy việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực. Vốn từ vựng của trẻ được mở rộng, khả năng diễn đạt lưu loát hơn, và sự yêu thích văn học được hình thành. Giáo viên cũng nâng cao được trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường được tăng cường. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Đánh Giá Sự Tiến Bộ Trong Khả Năng Ngôn Ngữ Của Trẻ

Việc đánh giá sự tiến bộ trong khả năng ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, và toàn diện. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, trò chuyện, và làm bài tập để thu thập thông tin chính xác. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục và hỗ trợ trẻ phát triển tốt hơn.

5.2. Khảo Sát Mức Độ Hài Lòng Của Giáo Viên Và Phụ Huynh

Việc khảo sát mức độ hài lòng của giáo viên và phụ huynh về các hoạt động giáo dục ngôn ngữ là rất quan trọng. Kết quả khảo sát sẽ giúp nhà trường đánh giá được hiệu quả của các biện pháp đã áp dụng và tìm ra những vấn đề cần được cải thiện. Sự phản hồi từ giáo viên và phụ huynh sẽ giúp nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của cộng đồng.

VI. Kết Luận Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Bền Vững Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua các tác phẩm văn học là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự quan tâm, đầu tư, và nỗ lực của toàn xã hội để xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ bền vững, chất lượng, và đáp ứng được yêu cầu của thời đại. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn là trách nhiệm của gia đình và cộng đồng.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Tiếp Tục Cải Thiện Chất Lượng

Tiếp tục nghiên cứu và đề xuất các giải pháp để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm từ các nước phát triển. Xây dựng mạng lưới các chuyên gia về giáo dục ngôn ngữ để hỗ trợ các trường mầm non.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Sự Chung Tay Của Toàn Xã Hội

Sự chung tay của toàn xã hội là yếu tố then chốt để xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ chất lượng. Gia đình cần tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc với văn học từ sớm. Cộng đồng cần hỗ trợ các trường mầm non trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Chính phủ cần có chính sách ưu đãi để thu hút nhân tài vào ngành giáo dục mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.