Nghiên cứu chuỗi giá trị chè trên địa bàn tỉnh Lai Châu

Chuyên khảo phân tích Nghiên cưu chuỗi giá trị chè trên địa bàn tỉnh lai châu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới và hình thành nhân cách. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt thông qua các tác phẩm văn học, sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào giai đoạn học tập tiếp theo. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là 'sự sáng tạo kỳ diệu của con người' và là 'phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người'. Do đó, đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ là đầu tư vào tương lai của trẻ. Chương trình giáo dục mầm non hiện nay nhấn mạnh tích hợp văn học và tiếng Việt, giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm, đồng thời rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ.

1.1. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Các tác phẩm văn học mang đến cho trẻ vốn từ phong phú, đa dạng, giúp trẻ làm quen với cấu trúc câu, ngữ pháp tiếng Việt. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh, âm thanh đẹp đẽ, khơi gợi trí tưởng tượng và cảm xúc. Việc sử dụng tác phẩm văn học còn giúp trẻ phát triển khả năng nghe, nói, đọc, viết một cách tự nhiên và hiệu quả. Như luận văn đã chỉ ra, con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

1.2. Mục tiêu của quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả

Mục tiêu của quản lý giáo dục ngôn ngữ là tạo ra môi trường học tập phong phú, kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Điều này bao gồm việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, xây dựng kế hoạch giảng dạy khoa học, sử dụng phương pháp giáo dục sáng tạo và đánh giá sự tiến bộ của trẻ một cách khách quan. Quản lý hiệu quả còn đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long Hiện Nay

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế. Hoạt động này đôi khi mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Theo khảo sát trong luận văn, một số giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm sâu sắc để vận dụng phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Việc gợi lên cảm xúc, tình cảm ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, tâm hồn con người còn hạn chế. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý hiệu quả để khắc phục tình trạng này.

2.1. Đánh giá về nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Một trong những vấn đề chính là nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Nếu không có nhận thức đúng đắn, việc triển khai các hoạt động giáo dục sẽ không đạt hiệu quả cao. Khảo sát cho thấy, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ này về vai trò của tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Việc này có thể được thực hiện thông qua các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề.

2.2. Thực trạng về cơ sở vật chất và nguồn tài liệu

Cơ sở vật chất và nguồn tài liệu đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ. Các trường mầm non cần đầu tư vào việc mua sắm sách truyện, tranh ảnh, đồ dùng trực quan sinh động để thu hút trẻ. Đồng thời, cần tạo ra không gian đọc sách thân thiện, khuyến khích trẻ tự do khám phá và tìm hiểu tác phẩm văn học. Việc thiếu thốn nguồn tài liệu cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong giáo dục ngôn ngữ.

III. Hướng Dẫn Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Lập kế hoạch là một trong những chức năng quan trọng của quản lý giáo dục. Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Kế hoạch cần cụ thể, chi tiết, đảm bảo tính khả thi và có thể đánh giá được kết quả. Theo luận văn, cần xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phù hợp với tình hình thực tế. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo của giáo viên.

3.1. Xác định mục tiêu cụ thể và đo lường được

Mục tiêu của kế hoạch cần được xác định rõ ràng, cụ thể và có thể đo lường được. Ví dụ, mục tiêu có thể là trẻ có thể kể lại một câu chuyện đơn giản, sử dụng từ ngữ phong phú hơn, hoặc diễn đạt ý kiến của mình một cách mạch lạc. Việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy và đánh giá kết quả.

3.2. Lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp

Nội dung của kế hoạch cần phù hợp với chủ đề, chủ điểm của chương trình giáo dục mầm non. Phương pháp giáo dục cần đa dạng, sáng tạo, kích thích sự hứng thú của trẻ. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, hoạt động đóng vai, kể chuyện, đọc thơ để giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả. Cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để tạo sự đa dạng và hấp dẫn.

3.3. Xây dựng hệ thống đánh giá kết quả định kỳ

Việc đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện định kỳ, thường xuyên. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp quan sát, trò chuyện, kiểm tra để đánh giá sự tiến bộ của trẻ. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Đánh giá cần khách quan, công bằng và dựa trên tiêu chí rõ ràng.

IV. Bí Quyết Tổ Chức Hoạt Động Làm Quen Văn Học Hấp Dẫn

Tổ chức hoạt động làm quen văn học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên mầm non. Hoạt động cần được tổ chức một cách sinh động, hấp dẫn, tạo cơ hội cho trẻ được tham gia tích cực vào quá trình học tập. Giáo viên cần phát huy tính sáng tạo, linh hoạt trong việc lựa chọn hình thức tổ chức, sử dụng đồ dùng trực quan sinh động và tạo ra môi trường học tập thân thiện. Theo tài liệu gốc, ngƣời giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy đƣợc những biện pháp phù hợp.

4.1. Tạo không khí vui vẻ thoải mái cho trẻ

Không khí vui vẻ, thoải mái sẽ giúp trẻ cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi tham gia vào hoạt động. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, bài hát, điệu múa để khởi động hoạt động, tạo không khí sôi động, hào hứng. Cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ giao tiếp, chia sẻ.

4.2. Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động và sáng tạo

Đồ dùng trực quan sinh động sẽ giúp trẻ dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về nội dung của tác phẩm văn học. Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh, rối, mô hình, đồ vật thật để minh họa cho câu chuyện, bài thơ. Đồng thời, khuyến khích trẻ sáng tạo ra những sản phẩm của riêng mình dựa trên tác phẩm văn học.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Thực Tế

Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ là cần thiết để đảm bảo chất lượng của chương trình. Hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp nhà trường, giáo viên nắm bắt được tình hình thực tế, từ đó điều chỉnh kế hoạch và phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Đồng thời, giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về sự tiến bộ của con em mình. Việc này giúp đảm bảo mục tiêu và phương pháp dạy phù hợp.

5.1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng cụ thể

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng một cách rõ ràng, cụ thể và phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục ngôn ngữ. Tiêu chí cần bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp. Việc xây dựng tiêu chí rõ ràng sẽ giúp giáo viên đánh giá khách quan và chính xác hơn.

5.2. Sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá

Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như quan sát, trò chuyện, kiểm tra, đánh giá sản phẩm của trẻ. Việc sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá sẽ giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về sự tiến bộ của trẻ. Cần kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau để đảm bảo tính khách quan.

5.3. Phản hồi kết quả đánh giá cho trẻ và phụ huynh

Kết quả đánh giá cần được phản hồi kịp thời cho trẻ và phụ huynh. Giáo viên cần chia sẻ những điểm mạnh, điểm yếu của trẻ, đồng thời đưa ra những lời khuyên, gợi ý để giúp trẻ tiến bộ hơn. Phản hồi cần tích cực, khuyến khích trẻ tiếp tục nỗ lực học tập.

VI. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Quản Lý Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, nguồn tài liệu, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên và tạo ra môi trường học tập thân thiện, tích cực. Cần có sự cam kết và nỗ lực từ tất cả các bên liên quan.

6.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Giáo viên là yếu tố then chốt trong việc thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ. Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về kiến thức ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy và kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học. Việc bồi dưỡng cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống.

6.2. Phát huy vai trò của phụ huynh trong giáo dục ngôn ngữ

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động của nhà trường, cung cấp cho phụ huynh những kiến thức, kỹ năng cần thiết để hỗ trợ trẻ học tập tại nhà. Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.