Nghiên Cứu Kỹ Thuật Mnemonics Để Tăng Cường Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 6

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu các kĩ thuật mnemonics để giúp học sinh lớp 6 tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng tại, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là giai đoạn 5-6 tuổi. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trí tuệ, cảm xúc và xã hội của trẻ. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường hiệu quả để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, bởi văn học mang đến những hình ảnh sinh động, những câu chuyện ý nghĩa, khơi gợi cảm xúc và trí tưởng tượng của trẻ. Theo tài liệu gốc, "Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao."

1.1. Vai trò của Tác Phẩm Văn Học trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học, với ngôn ngữ giàu hình ảnh và biểu cảm, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, làm quen với cấu trúc ngữ pháp đa dạng và phát triển khả năng diễn đạt. Thông qua các nhân vật, tình huống trong truyện, thơ, trẻ học cách sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt, sáng tạo để thể hiện ý kiến, cảm xúc của mình. Các tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, thẩm mỹ, đạo đức cho trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng của Quản Lý Giáo Dục trong Trường Mầm Non

Quản lý giáo dục ngôn ngữ trong trường mầm non đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Quản lý bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra đánh giá và tạo môi trường học tập phù hợp. Khi công tác quản lý được thực hiện tốt, trẻ sẽ có cơ hội được tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học hay, được tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ thú vị và được khuyến khích phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tối ưu.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo và đặc biệt là đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ, cũng như trong việc tổ chức các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo, hấp dẫn. "Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ."

2.1. Hạn Chế về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất Dạy Học

Sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm sách truyện, tranh ảnh, đồ dùng trực quan và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy, gây khó khăn cho giáo viên trong việc tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng, kích thích sự hứng thú của trẻ. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động ngôn ngữ ngoài trời, các hoạt động nhóm, tạo không gian cho trẻ vui chơi, khám phá và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Trong Việc Phát Triển Ngôn Ngữ

Nhiều giáo viên mầm non còn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng trong việc lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo, hấp dẫn là một yêu cầu cấp thiết.

2.3. Phương Pháp Giáo Dục Còn Mang Tính Hình Thức

Thực tế cho thấy nhiều phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ vẫn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ. Nhiều hoạt động chỉ tập trung vào việc cho trẻ học thuộc lòng, nhắc lại câu, chưa tạo cơ hội cho trẻ được tự do diễn đạt, sáng tạo, thể hiện ý kiến cá nhân. Do đó, cần đổi mới phương pháp giáo dục, tăng cường các hoạt động tương tác, trò chơi, đóng vai, kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, hứng thú.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để cán bộ quản lý và giáo viên được cập nhật kiến thức mới, phương pháp tiên tiến về giáo dục ngôn ngữ. Theo tài liệu gốc, "Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh."

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Chuyên Môn cho Giáo Viên

Việc tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao năng lực của đội ngũ. Các buổi tập huấn cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức về lý luận, phương pháp giáo dục ngôn ngữ, cũng như kỹ năng lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến, cũng như được tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, chia sẻ kinh nghiệm.

3.2. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, công bằng, nhằm đánh giá đúng thực chất hiệu quả giáo dục và có biện pháp điều chỉnh, cải thiện kịp thời. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, dựa trên các mục tiêu, yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ, cũng như đánh giá năng lực của giáo viên.

IV. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp Tại Hạ Long

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp là một yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động ngôn ngữ, cũng như các nguồn lực cần thiết để thực hiện. Kế hoạch cần được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục mầm non, cũng như các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Theo tài liệu gốc, "Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế."

4.1. Xác Định Mục Tiêu Cụ Thể Cho Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ

Mục tiêu cần được xác định cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, phù hợp với thực tế và có thời hạn. Ví dụ, mục tiêu có thể là: tăng số lượng từ vựng của trẻ lên bao nhiêu, giúp trẻ biết cách sử dụng câu phức, giúp trẻ có thể kể lại một câu chuyện ngắn một cách mạch lạc, lưu loát. Mục tiêu cần được xây dựng trên cơ sở đánh giá năng lực ngôn ngữ hiện tại của trẻ, cũng như các yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Giáo Dục Phù Hợp Với Trẻ 5 6 Tuổi

Nội dung giáo dục cần được lựa chọn phù hợp với lứa tuổi của trẻ, đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ. Nội dung có thể bao gồm: các bài thơ, câu chuyện, trò chơi ngôn ngữ, các hoạt động đóng vai, kể chuyện sáng tạo. Nội dung cần được lựa chọn trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục mầm non, cũng như các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Hạ Long, Quảng Ninh. Kết quả khảo sát cho thấy nhiều trường còn gặp khó khăn trong việc triển khai các hoạt động giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Từ đó, nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về ngôn ngữ, tư duy và cảm xúc. Theo tài liệu gốc, "Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh."

5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Biện Pháp Quản Lý

Cần có các công cụ, tiêu chí để đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã triển khai. Việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, công bằng, nhằm đánh giá đúng thực chất hiệu quả giáo dục và có biện pháp điều chỉnh, cải thiện kịp thời. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ, cũng như đánh giá năng lực của giáo viên.

5.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm và Lan Tỏa Mô Hình Giáo Dục Tiên Tiến

Cần tạo điều kiện cho các trường mầm non được chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, lan tỏa các mô hình giáo dục tiên tiến. Việc chia sẻ kinh nghiệm có thể được thực hiện thông qua các buổi hội thảo, tập huấn, tham quan, hoặc qua các kênh thông tin trực tuyến. Ngoài ra, cần khuyến khích các trường mầm non xây dựng các mô hình giáo dục sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục, cũng như tăng cường đầu tư nguồn lực để phát triển giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Theo tài liệu gốc, "Kết luận chương 2."

6.1. Khuyến Nghị Về Chính Sách và Đầu Tư Nguồn Lực

Cần có các chính sách hỗ trợ, khuyến khích các trường mầm non đầu tư vào việc phát triển giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư nguồn lực, bao gồm cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo và đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản. Ngoài ra, cần có các chính sách hỗ trợ các giáo viên mầm non được tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ.

6.2. Đề Xuất Phương Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ngôn Ngữ

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, phù hợp với đặc điểm văn hóa, ngôn ngữ của Việt Nam. Đồng thời, cần nghiên cứu về tác động của công nghệ thông tin đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, cũng như các biện pháp phòng ngừa, can thiệp sớm cho trẻ có khó khăn về ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.