Nghiên Cứu Giá Trị Văn Học Cổ Truyền Của Truyện Kể Dân Tộc Thái

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu các giá trị văn học cổ truyền của truyện kể dân tộc thái, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về văn học.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hạ Long 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ, một công cụ giao tiếp thiết yếu, đóng vai trò quan trọng trong quá trình này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tác phẩm văn học tại Hạ Long là yếu tố then chốt. Luận văn này tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết. Sự phát triển này không chỉ hỗ trợ trẻ trong học tập mà còn trong giao tiếp và hòa nhập xã hội. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

1.1. Tầm Quan Trọng của Phát Triển Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Ngôn ngữ là công cụ tư duy, giao tiếp và khám phá thế giới. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách mạch lạc và tự tin. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh văn hóa Hạ Long, nơi trẻ em cần được trang bị khả năng giao tiếp hiệu quả để tham gia vào các hoạt động cộng đồng và bảo tồn văn hóa địa phương. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, giáo dục ngôn ngữ có thể diễn ra thông qua nhiều con đường, nhưng tác phẩm văn học là một trong những con đường hiệu quả nhất.

1.2. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Các tác phẩm văn học thiếu nhi mang đến nguồn tài liệu phong phú và hấp dẫn để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, và tham gia vào các hoạt động tương tác với văn học, trẻ em mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng diễn đạt và phát triển trí tưởng tượng. Việc lựa chọn nguồn tài liệu văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa Hạ Long là rất quan trọng.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là không thể phủ nhận, nhưng việc quản lý giáo dục hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Một số trường mầm non tại Hạ Long chưa chú trọng đúng mức đến hoạt động này, dẫn đến tình trạng phát triển ngôn ngữ của trẻ chưa đạt được tiềm năng tối đa. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện.

2.1. Thực Trạng Ứng Dụng Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Tại

Hiện nay, một số giáo viên mầm non còn thiếu kinh nghiệm và kiến thức chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Việc lựa chọn tác phẩm văn học chưa phù hợp với lứa tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Theo luận văn của Đỗ Thanh Thúy, một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học.

2.2. Thiếu Hụt Cơ Sở Vật Chất và Tài Liệu Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc thiếu hụt cơ sở vật chất giáo dục và nguồn tài liệu văn học phong phú cũng gây khó khăn cho việc quản lý giáo dục ngôn ngữ. Các trường mầm non cần được trang bị đầy đủ sách truyện, tranh ảnh, và các công cụ hỗ trợ giảng dạy khác để tạo môi trường học tập kích thích và hiệu quả. Việc quản lý cơ sở vật chất giáo dục cần được chú trọng để đảm bảo hiệu quả sử dụng.

2.3. Hạn Chế Trong Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn nhiều hạn chế. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc này và chưa có sự quan tâm, hỗ trợ đúng mức. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động để nâng cao nhận thức của phụ huynh và tạo sự đồng thuận trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Hạ Long

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp quản lý giáo dục sáng tạo và hiệu quả. Các biện pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực của giáo viên, cải thiện môi trường giáo dục ngôn ngữ, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Tổ chức các khóa bồi dưỡng giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, tập trung vào việc sử dụng các kỹ thuật kể chuyện, đọc diễn cảm, và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động tương tác. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi và văn hóa Hạ Long.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú Kích Thích

Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ thân thiện, gần gũi và kích thích sự sáng tạo của trẻ. Trang trí lớp học với các hình ảnh, tranh vẽ liên quan đến các tác phẩm văn học, tạo góc thư viện với nhiều sách truyện hấp dẫn. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động kể chuyện, đóng kịch, và sáng tác truyện ngắn.

3.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các buổi nói chuyện chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ, cung cấp cho phụ huynh các tài liệu hướng dẫn và các hoạt động thực hành đơn giản để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Khuyến khích phụ huynh đọc sách cho trẻ nghe, kể chuyện cho trẻ, và tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong gia đình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc triển khai các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống, đồng thời cần có sự đánh giá thường xuyên để đảm bảo hiệu quả. Cần theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, thu thập phản hồi từ giáo viên và phụ huynh, và điều chỉnh các biện pháp cho phù hợp với tình hình thực tế. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

4.1. Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Và Phù Hợp

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non hiện hành và có sự điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

4.2. Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Thường Xuyên

Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, bao gồm quan sát, phỏng vấn, và kiểm tra kỹ năng ngôn ngữ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục và hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả.

4.3. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Phụ Huynh Cải Thiện Giáo Dục

Thu thập phản hồi từ giáo viên và phụ huynh về hiệu quả của các biện pháp giáo dục ngôn ngữ. Sử dụng phản hồi để cải thiện phương pháp giảng dạy, điều chỉnh kế hoạch giáo dục, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

V. Kết Luận và Khuyến Nghị Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ

Luận văn đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long. Các biện pháp đề xuất cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao. Người giáo viên mầm non hoàn toàn có thể phát huy lợi thế đó nếu phát huy được những biện pháp phù hợp.

5.1. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đề xuất các chính sách hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để đầu tư vào cơ sở vật chất giáo dục, bồi dưỡng giáo viên, và cung cấp nguồn tài liệu văn học phong phú cho các trường mầm non. Đồng thời, cần có các chính sách khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, tập trung vào việc tìm kiếm các phương pháp mới, sáng tạo và hiệu quả. Các nghiên cứu cần được thực hiện dựa trên điều kiện thực tế của văn hóa Hạ Long và có sự tích hợp văn học vào chương trình giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.