Nghiên cứu biến động sử dụng tài nguyên đất theo mục tiêu phát triển bền vững huyện tiên du tỉnh bắc ninh giai đoạn 2005 2015

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu biến động sử dụng tài nguyên đất theo mục tiêu phát triển bền vững huyện tiên du tỉnh, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú. Việc làm quen với tác phẩm văn học là một phương pháp tiếp cận ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt khi được triển khai tại Hạ Long, nơi có tiềm năng khai thác các giá trị văn hóa Hạ Long vào giáo dục. Giáo dục mầm non cần chú trọng tạo môi trường giáo dục phong phú, nơi trẻ được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Chương trình giáo dục mầm non cần được xây dựng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi, để tối ưu hóa việc phát triển ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Theo tài liệu, ngôn ngữ là “phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người”.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Phát triển ngôn ngữ không chỉ là dạy trẻ nói mà còn là xây dựng nền tảng tư duy, cảm xúc và xã hội cho trẻ. Khi trẻ có vốn từ vựng phong phú và khả năng diễn đạt tốt, trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Việc tạo cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc sử dụng các tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi để kích thích trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt của trẻ. Theo nghiên cứu, trẻ em học ngôn ngữ tốt nhất thông qua các hoạt động vui chơi và tương tác xã hội.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ giàu hình ảnh, biểu cảm và nhịp điệu. Điều này giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng cảm thụ văn học và hình thành kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Truyện kể cho trẻ mẫu giáo, thơ ca cho trẻ mẫu giáo và âm nhạc cho trẻ mẫu giáo là những công cụ hữu ích để phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Ở Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là điều không thể phủ nhận, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Nguồn lực hạn chế, đội ngũ giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng, và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn yếu là những rào cản lớn. Ngoài ra, việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi và văn hóa Hạ Long cũng đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng. Việc thiếu các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ khách quan và chính xác cũng gây khó khăn cho việc theo dõi và điều chỉnh phương pháp dạy học. Theo tài liệu, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên mới ra trường, cần được bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp dạy học ngôn ngữ sáng tạo và hiệu quả. Việc cung cấp tài liệu tham khảo, tổ chức các buổi tập huấn và chia sẻ kinh nghiệm là rất cần thiết để nâng cao năng lực cho giáo viên. Sự chủ động học hỏi, nâng cao trình độ của giáo viên về các tác phẩm văn học là yếu tố then chốt.

2.2. Hạn Chế Trong Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự liên tục và nhất quán trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Phụ huynh cần được cung cấp thông tin về tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe và tạo môi trường giao tiếp tích cực tại nhà. Việc tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo chuyên đề và các hoạt động tương tác giữa gia đình và nhà trường sẽ giúp tăng cường sự gắn kết và hỗ trợ lẫn nhau. Đặc biệt, cần khuyến khích phụ huynh sử dụng văn hóa Hạ Long trong các hoạt động giao tiếp với trẻ.

III. Phương Pháp Tối Ưu Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Để vượt qua những thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi. Việc sử dụng tác phẩm văn học một cách linh hoạt và hiệu quả là chìa khóa để kích thích hứng thú học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Quản lý hoạt động giáo dục cần tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi trẻ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ một cách tự nhiên và thoải mái. Điều này bao gồm cả việc sử dụng các yếu tố văn hóa Hạ Long trong các hoạt động giáo dục.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Một kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và lớp. Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần đảm bảo tính đa dạng, phong phú và phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Cần chú trọng lồng ghép các yếu tố văn hóa địa phương vào kế hoạch.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngôn Ngữ Sáng Tạo

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ sáng tạo và linh hoạt để kích thích hứng thú học tập của trẻ. Các phương pháp như đóng vai, kể chuyện sáng tạo, trò chơi ngôn ngữ, và sử dụng hình ảnh trực quan sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả. Việc khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thảo luận, tranh luận và trình bày ý kiến cá nhân cũng rất quan trọng để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

3.3. Tăng Cường Ứng Dụng CNTT Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục ngôn ngữ sẽ giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web giáo dục để thiết kế các bài giảng tương tác, trò chơi học tập và hoạt động thực hành ngôn ngữ. Việc sử dụng video, hình ảnh và âm thanh cũng sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách trực quan và hiệu quả hơn.

IV. Biện Pháp Nâng Cao Nhận Thức và Kỹ Năng Quản Lý Ngôn Ngữ

Các biện pháp cần thiết để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục cho cán bộ quản lý và giáo viên. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề và các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để triển khai giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc nâng cao năng lực sử dụng tác phẩm văn học trong phương pháp dạy học ngôn ngữ.

4.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Thường Xuyên

Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý và giáo viên về các vấn đề liên quan đến giáo dục ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, và quản lý hoạt động giáo dục. Các buổi tập huấn cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành để cán bộ quản lý và giáo viên có thể áp dụng vào thực tế công việc. Nội dung bồi dưỡng bao gồm: đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi, phương pháp sử dụng tác phẩm văn học, và cách đánh giá phát triển ngôn ngữ.

4.2. Xây Dựng Mạng Lưới Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường mầm non và giáo viên để tạo cơ hội học hỏi và trao đổi lẫn nhau. Mạng lưới có thể được xây dựng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, diễn đàn trực tuyến hoặc các hoạt động tham quan, học tập kinh nghiệm tại các trường tiên tiến. Việc chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp cán bộ quản lý và giáo viên học hỏi được những cách làm hay, sáng tạo và hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ.

4.3. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Định Kỳ

Thực hiện đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ định kỳ để theo dõi và điều chỉnh phương pháp dạy học ngôn ngữ. Việc đánh giá có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, quan sát, phỏng vấn hoặc thu thập sản phẩm của trẻ. Kết quả đánh giá sẽ giúp cán bộ quản lý và giáo viên nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu của trẻ và có những biện pháp can thiệp phù hợp. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ chuẩn hóa và phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi.

V. Ứng Dụng Giáo Dục Ngôn Ngữ Gắn Liền Văn Hóa Hạ Long

Việc tích hợp văn hóa Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ mang lại những lợi ích to lớn. Sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, bài hát dân ca, và các hoạt động văn hóa truyền thống của địa phương Hạ Long sẽ giúp trẻ hiểu rõ hơn về quê hương, đất nước và phát triển tình yêu với văn hóa địa phương. Điều này cũng giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng diễn đạt và hình thành kỹ năng giao tiếp tự tin. Quản lý giáo dục cần khuyến khích giáo viên sáng tạo và linh hoạt trong việc sử dụng các yếu tố văn hóa Hạ Long trong các hoạt động giáo dục.

5.1. Khai Thác Truyện Cổ Tích và Truyền Thuyết Địa Phương

Sử dụng các truyện cổ tích và truyền thuyết của địa phương Hạ Long để kể cho trẻ nghe, đọc cho trẻ đọc hoặc dựng thành các vở kịch. Các câu chuyện này thường chứa đựng những bài học đạo đức sâu sắc và những giá trị văn hóa truyền thống. Giáo viên có thể khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi và vẽ tranh minh họa để tăng cường khả năng hiểu và ghi nhớ.

5.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Văn Hóa Truyền Thống

Tổ chức các hoạt động văn hóa truyền thống của Hạ Long như hát quan họ, múa sạp, chơi các trò chơi dân gian để tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc và trải nghiệm với văn hóa địa phương. Các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn giúp trẻ rèn luyện thể chất, phát triển trí tuệ và hình thành các kỹ năng xã hội.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long cần tiếp tục được đầu tư và phát triển. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường nguồn lực, và đẩy mạnh sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là những yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công. Việc ứng dụng công nghệ thông tin và tích hợp văn hóa địa phương vào giáo dục ngôn ngữ cũng sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và hiệu quả. Tương lai của giáo dục mầm non ở Hạ Long phụ thuộc vào việc chúng ta có thể tạo ra những thế hệ trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt, sáng tạo và tự tin.

6.1. Đầu Tư Phát Triển Nguồn Nhân Lực

Tiếp tục đầu tư vào việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ. Cần chú trọng đến việc đào tạo về phương pháp dạy học ngôn ngữ sáng tạo, kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học và kiến thức về đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi.

6.2. Tăng Cường Nguồn Lực Đầu Tư Cho Giáo Dục

Tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là cho việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học và tài liệu tham khảo. Cần ưu tiên đầu tư cho các trường mầm non ở vùng sâu, vùng xa để đảm bảo mọi trẻ em đều có cơ hội tiếp cận với giáo dục ngôn ngữ chất lượng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.