Luận văn thạc sĩ lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh an investigation into learner autonomy and extensive reading activities of non english majored students at a public university in ho chi minh city

Nghiên cứu về sự tự chủ của người học và hoạt động đọc mở của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học công lập ở TP.HCM.

• Tác giả: Trịnh Mỹ Linh
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Nguyễn Huy Hoàng
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Education
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nâng cao Tính Tự Chủ Học Tập và Hoạt Động Đọc Mở Rộng cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Problem Statement
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of learner autonomy in language learning
• 2.2. Definitions of learner autonomy in language learning
• 2.3. Extensive reading activities in language education
• 2.4. Benefits of extensive reading activities
• 2.5. Learner autonomy and extensive reading activities
• 2.6. Theoretical framework in the research
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research design
• 3.2. Sampling
• 3.3. Data collection approaches
• 3.4. Reliability and validity of the survey
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from self-initiation among undergraduates
• 4.2. Learning / Using English outside the class
• 4.3. Exploratory Factor Analysis for learner autonomy and extensive reading
• 4.4. Construct of learner autonomy and extensive reading activities
• 4.5. The correlation between learner autonomy and extensive reading
• 4.6. The effect of learner autonomy on extensive reading materials and teacher’s role
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. The autonomy construct of non-English-majored undergraduates
• 5.3. The correlation between learner autonomy and extensive reading activities
• 5.4. Directions for further research
• APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tính Tự Chủ Học Tập Yếu Tố Thành Công 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, hợp tác và học tập. Sự chuyển dịch từ mô hình giáo dục lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình lấy người học làm trung tâm ngày càng được chú trọng. Theo Byram & Hu (2017), động lực tích cực là yếu tố then chốt để phát triển tính tự chủ của người học. Việc thiếu tự chủ có thể gây khó khăn trong quá trình học ngôn ngữ. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ tiểu học đến đại học, và thường là điều kiện tốt nghiệp. Quyết định số 1982/Q-TTg yêu cầu sinh viên tốt nghiệp đại học đạt trình độ bậc 3 Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam (VLPF), tương đương B1 CEFR. Do đó, tính tự chủ là yếu tố quan trọng dẫn đến thành công trong học tập.

1.1. Vai trò của Tính Tự Chủ trong Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu chỉ ra rằng tính tự chủ đóng vai trò trung tâm trong sự thành công của việc học tiếng Anh. Người học chủ động có khả năng tự đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp học phù hợp, và tự đánh giá tiến trình của bản thân. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, những người có thể không có nhiều thời gian và nguồn lực để tham gia các khóa học ngoại ngữ chuyên sâu. Phát triển learner autonomy giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và sẵn sàng đối mặt với các thử thách học tập.

1.2. Thách Thức trong Phát Triển Tính Tự Chủ cho Sinh Viên

Mặc dù tính tự chủ rất quan trọng, việc phát triển nó cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên tiếng Anh, vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều sinh viên quen với phương pháp học thụ động, phụ thuộc vào giáo viên. Họ có thể thiếu kỹ năng tự quản lý thời gian, lập kế hoạch học tập, và tìm kiếm tài liệu phù hợp. Hơn nữa, áp lực thi cử và yêu cầu điểm số có thể khiến sinh viên tập trung vào việc học thuộc lòng hơn là phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học. Vì vậy, cần có những giải pháp hiệu quả để giúp sinh viên vượt qua những rào cản này.

II. Phân Tích Vấn Đề Tự Chủ Học Tập và Kết Quả Thực Tế 58 ký tự

Ở Việt Nam, tính tự chủ học tập thường bị xem nhẹ so với thành tích ngôn ngữ. Theo Thu (2017), từ 2006-2017 chỉ có 20 bài viết về tự chủ trong giảng dạy tiếng Anh trên tạp chí và hội thảo. Các luận án tiến sĩ như của N. Le (2009) và Quynh (2013) tập trung vào sinh viên chuyên ngữ. Sinh viên không chuyên ngữ chiếm tỷ lệ lớn hơn, nên cần hiểu rõ mức độ tự chủ của họ trong các hoạt động đọc mở rộng. Từ năm 1986, tiếng Anh phát triển mạnh mẽ nhờ chính sách Đổi Mới. Quyết định 1400/GD-TTg (2008) đặt mục tiêu sinh viên tốt nghiệp có thể tự tin sử dụng ngoại ngữ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không tốt nghiệp đúng hạn vì không đạt chuẩn B1 (Chau, 2017), chỉ 10-15% đạt được sau 4 năm (Ha, 2018). Một nguyên nhân là học sinh vẫn học để thi và thiếu tính tự chủ.

2.1. Sự Thiếu Hụt Nghiên Cứu Về Tự Chủ Cho Sinh Viên Không Chuyên

Mặc dù có những nghiên cứu về tính tự chủ trong học tiếng Anh, phần lớn tập trung vào sinh viên chuyên ngữ. Điều này bỏ qua một bộ phận lớn sinh viên không chuyên, những người cũng cần phát triển learner autonomy để thành công trong học tập và công việc. Cần có nhiều nghiên cứu hơn để hiểu rõ nhu cầu và thách thức của sinh viên không chuyên trong việc phát triển tính tự chủ, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp. Extensive reading có thể là một phương pháp hiệu quả để thúc đẩy tính tự chủ cho đối tượng này.

2.2. Rào Cản B1 Ảnh Hưởng của Phương Pháp Học Tập Truyền Thống

Việc nhiều sinh viên không đạt được trình độ B1 sau khi tốt nghiệp cho thấy những hạn chế của phương pháp học tập truyền thống, tập trung vào việc học thuộc lòng và làm bài kiểm tra. Phương pháp này không khuyến khích sinh viên phát triển tính tự chủ, khả năng tự học, và tư duy phản biện. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự thay đổi trong cách giảng dạy và học tập, tập trung vào việc tạo cơ hội cho sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học, tự khám phá kiến thức, và áp dụng những gì đã học vào thực tế. Motivation là một yếu tố quan trọng để thúc đẩy sự thay đổi này.

III. Đọc Mở Rộng Phương Pháp Nâng Cao Tự Chủ Học Tập 57 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá mức độ tự chủ của sinh viên không chuyên tiếng Anh và mối quan hệ của nó với hoạt động đọc mở rộng. Hoạt động này được xem là một cách để khuyến khích tính tự chủ. Sử dụng phương pháp định lượng, khảo sát 42 câu hỏi về tính tự chủ và hoạt động đọc mở rộng. Phần đầu khảo sát đánh giá mức độ tự chủ của sinh viên dựa trên động lực, học/sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp. Kết quả cho thấy sinh viên khá tự chủ. Phần hai khảo sát về vai trò của giáo viên và tài liệu trong hoạt động đọc mở rộng, và mối tương quan với tính tự chủ. Phân tích thống kê cho thấy có tương quan dương giữa chúng.

3.1. Khái Niệm và Lợi Ích của Hoạt Động Đọc Mở Rộng Extensive Reading

Đọc mở rộng (Extensive Reading) là hoạt động đọc sách báo, truyện ngắn hoặc các tài liệu khác một cách thoải mái, không áp lực về từ vựng hay ngữ pháp. Mục tiêu chính là để đọc hiểu và tận hưởng nội dung. Nghiên cứu cho thấy extensive reading activities giúp cải thiện kỹ năng đọc, mở rộng vốn từ vựng, nâng cao khả năng viết, và quan trọng nhất là thúc đẩy tính tự chủ của người học. Khi được tự do lựa chọn tài liệu đọc, sinh viên cảm thấy hứng thú hơn và chủ động hơn trong việc học tập.

3.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Thúc Đẩy Đọc Mở Rộng Tự Chủ

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động đọc mở rộng và phát triển tính tự chủ cho sinh viên. Thay vì chỉ định các bài đọc cụ thể, giáo viên nên cung cấp danh sách các tài liệu đa dạng và khuyến khích sinh viên tự lựa chọn những gì phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Giáo viên cũng có thể tổ chức các buổi thảo luận về sách, hướng dẫn sinh viên cách tìm kiếm và đánh giá tài liệu, và cung cấp phản hồi cá nhân để giúp họ tiến bộ. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để thử nghiệm và khám phá.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả 52 ký tự

Kết quả nghiên cứu này cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà giáo dục và sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên không chuyên ngữ có mức độ tự chủ nhất định, nhưng vẫn cần được khuyến khích và hỗ trợ để phát triển hơn nữa. Hoạt động đọc mở rộng là một công cụ hiệu quả để đạt được điều này. Giáo viên có thể sử dụng kết quả này để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, khuyến khích sinh viên đọc sách báo, truyện ngắn bằng tiếng Anh một cách thường xuyên. Ngoài ra, kết quả cũng cho thấy mối tương quan giữa vai trò của giáo viên và tài liệu đọc mở rộng với tính tự chủ, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

4.1. Thiết Kế Hoạt Động Đọc Mở Rộng Dựa Trên Sở Thích Cá Nhân

Để tăng cường tính tự chủ và động lực cho sinh viên, việc thiết kế các hoạt động đọc mở rộng cần dựa trên sở thích cá nhân của từng người. Giáo viên có thể yêu cầu sinh viên tự tìm kiếm và lựa chọn các tài liệu đọc phù hợp với mình, hoặc cung cấp một danh sách các tài liệu đa dạng về thể loại, chủ đề và độ khó. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự khám phá và thử nghiệm, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái để đọc những gì mình thích và chia sẻ những gì mình đã học được.

4.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Hỗ Trợ

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính tự chủ và thành công của hoạt động đọc mở rộng. Giáo viên nên tạo ra một môi trường thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi, và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cũng có thể tổ chức các buổi thảo luận về sách, các hoạt động nhóm, hoặc các dự án cá nhân để khuyến khích sinh viên tương tác với nhau và với tài liệu đọc. Sự hỗ trợ và khuyến khích từ giáo viên và bạn bè sẽ giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và đạt được những tiến bộ đáng kể.

V. Đo Lường và Đánh Giá Tính Tự Chủ trong Quá Trình Học 54 ký tự

Để đánh giá hiệu quả của các phương pháp thúc đẩy tính tự chủ, cần có các công cụ đo lường và đánh giá phù hợp. Các công cụ này có thể bao gồm khảo sát, phỏng vấn, bài luận, hoặc các bài kiểm tra thực hành. Kết quả đánh giá sẽ cung cấp thông tin quan trọng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên tốt hơn. Ngoài ra, việc tự đánh giá cũng rất quan trọng. Sinh viên nên được khuyến khích tự đánh giá tiến trình học tập của mình, xác định những điểm mạnh và điểm yếu, và đặt ra những mục tiêu cụ thể để cải thiện.

5.1. Sử Dụng Khảo Sát và Phỏng Vấn Để Thu Thập Thông Tin

Khảo sát và phỏng vấn là những công cụ hữu ích để thu thập thông tin về mức độ tự chủ của sinh viên. Khảo sát có thể được sử dụng để đánh giá các khía cạnh khác nhau của tính tự chủ, chẳng hạn như động lực, khả năng tự quản lý, và kỹ năng tự học. Phỏng vấn có thể cung cấp thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm học tập của sinh viên và những thách thức mà họ gặp phải. Thông tin thu thập được từ khảo sát và phỏng vấn có thể được sử dụng để thiết kế các chương trình và hoạt động phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

5.2. Khuyến Khích Tự Đánh Giá và Phản Hồi

Self-assessment (tự đánh giá) là một phần quan trọng của việc phát triển tính tự chủ. Sinh viên nên được khuyến khích tự đánh giá tiến trình học tập của mình một cách thường xuyên, xác định những điểm mạnh và điểm yếu, và đặt ra những mục tiêu cụ thể để cải thiện. Giáo viên có thể cung cấp các công cụ và hướng dẫn để giúp sinh viên thực hiện việc tự đánh giá một cách hiệu quả. Phản hồi từ giáo viên và bạn bè cũng rất quan trọng để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về bản thân và tiến bộ hơn.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Tính Tự Chủ 53 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của tính tự chủ trong học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ. Hoạt động đọc mở rộng là một phương pháp hiệu quả để thúc đẩy learner autonomy. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên phát triển tính tự chủ, giúp họ thành công hơn trong học tập và sự nghiệp. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ, hoặc đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau để phát triển tính tự chủ.

6.1. Các Hạn Chế của Nghiên Cứu Hiện Tại và Đề Xuất Cho Tương Lai

Nghiên cứu hiện tại có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phương pháp nghiên cứu định lượng. Các nghiên cứu trong tương lai có thể sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, kết hợp cả định tính và định lượng, để thu thập thông tin chi tiết hơn về tính tự chủ của sinh viên. Ngoài ra, các nghiên cứu trong tương lai cũng có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến tính tự chủ, hoặc đánh giá hiệu quả của các chương trình can thiệp để phát triển tính tự chủ.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Tiếp Tục Nghiên Cứu về Learner Autonomy

Việc tiếp tục nghiên cứu về learner autonomy là rất quan trọng để cải thiện chất lượng giáo dục và giúp sinh viên thành công hơn trong thế giới ngày nay. Trong một thế giới không ngừng thay đổi, khả năng tự học và tự quản lý là những kỹ năng thiết yếu. Nghiên cứu về tính tự chủ có thể cung cấp thông tin quan trọng để thiết kế các chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu của sinh viên và giúp họ phát triển những kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và sự nghiệp. Motivation và sự chủ động là chìa khóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, đặc biệt trong giáo dục đại học tại Việt Nam. Theo quyết định số 1982/Q- TTg năm 2016, sinh viên đại học phải đạt trình độ tiếng Anh tương đương B1 theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Châu Âu (CEFR) để tốt nghiệp. Tuy nhiên, chỉ khoảng 10-15% sinh viên không chuyên tiếng Anh có thể đạt được trình độ này sau 4 năm học, nguyên nhân chính là do thiếu tính tự chủ trong học tập. Nghiên cứu này nhằm điều tra mức độ tự chủ học tập và hoạt động đọc rộng rãi của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học công lập ở TP. Hồ Chí Minh trong năm 2022.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là: (1) đánh giá mức độ tự chủ học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh trong việc học tiếng Anh; (2) xác định mối quan hệ giữa tự chủ học tập và hoạt động đọc rộng rãi. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên các ngành kinh doanh, kỹ thuật, khoa học, giáo dục và ngoại ngữ (trừ tiếng Anh) tại một trường đại học công lập ở TP. Hồ Chí Minh, với độ tuổi từ 18 đến 22, đã học tiếng Anh từ 5-12 năm. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực nghiệm để phát triển các chiến lược nâng cao tính tự chủ và hiệu quả học tiếng Anh, góp phần cải thiện tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh theo quy định.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về tự chủ người học (learner autonomy) và hoạt động đọc rộng rãi (extensive reading). Tự chủ người học được hiểu là khả năng người học tự quản lý quá trình học tập của mình, bao gồm các khái niệm chính như động lực học tập (motivation), việc học và sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học (learning/using English in/out of class), và sự khởi xướng tự học (self-initiation). Lý thuyết này được hỗ trợ bởi các quan điểm tích cực, xây dựng và phê phán, nhấn mạnh vai trò của người học và giáo viên trong việc phát triển tính tự chủ.

Hoạt động đọc rộng rãi được định nghĩa là việc đọc một lượng lớn tài liệu dễ hiểu nhằm mục đích giải trí và nâng cao kỹ năng đọc, với các nguyên tắc như: đọc nhiều, chọn tài liệu phù hợp trình độ, đa dạng chủ đề, và vai trò hỗ trợ của giáo viên trong việc hướng dẫn và theo dõi tiến trình đọc của học sinh. Các lợi ích của hoạt động này bao gồm tăng vốn từ vựng, cải thiện thái độ học tập, mở rộng kiến thức thế giới và nâng cao kỹ năng viết, nghe, ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế khảo sát trực tuyến gồm 42 câu hỏi, chia làm hai phần: tự chủ người học và hoạt động đọc rộng rãi. Mẫu nghiên cứu gồm khoảng 300 sinh viên không chuyên tiếng Anh từ các ngành khác nhau tại một trường đại học công lập ở TP. Hồ Chí Minh, được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling). Cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện tương đối cho nhóm nghiên cứu.

Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi Likert 5 điểm cho phần tự chủ và Likert 4 điểm cho phần đọc rộng rãi, nhằm đo lường tần suất và thái độ của người học. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS với các kỹ thuật như phân tích nhân tố khám phá (EFA), kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích tương quan và hồi quy đa biến để xác định mối quan hệ giữa các biến. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài trong vòng 2 tháng, từ tháng 3 đến tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ tự chủ học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh: Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên có mức độ tự chủ trung bình đến cao với điểm trung bình khoảng 3.8/5. Trong đó, động lực học tập đạt trung bình 4.0, việc học và sử dụng tiếng Anh ngoài lớp đạt 3.7, và trong lớp đạt 3.6. Khoảng 75% sinh viên thường xuyên hoặc luôn chủ động học tiếng Anh ngoài giờ học chính thức.

2. Hoạt động đọc rộng rãi: Sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động đọc rộng rãi với điểm trung bình 3.5/4. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp tài liệu và khuyến khích đọc, với 80% sinh viên đồng ý rằng giáo viên hỗ trợ hiệu quả trong hoạt động này. Tài liệu đọc đa dạng và phù hợp trình độ được đánh giá cao.

3. Mối quan hệ giữa tự chủ học tập và hoạt động đọc rộng rãi: Phân tích tương quan cho thấy có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê giữa tự chủ học tập và hoạt động đọc rộng rãi (r = 0.62, p < 0.01). Hồi quy đa biến chỉ ra rằng tự chủ học tập giải thích khoảng 38% biến thiên trong hoạt động đọc rộng rãi.

4. Ảnh hưởng của các yếu tố thành phần: Động lực học tập và việc học tiếng Anh ngoài lớp có ảnh hưởng mạnh nhất đến hoạt động đọc rộng rãi, với hệ số hồi quy lần lượt là 0.45 và 0.37. Việc học trong lớp có ảnh hưởng thấp hơn nhưng vẫn có ý nghĩa.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Việt Nam có mức độ tự chủ học tập tương đối cao, phù hợp với xu hướng chuyển đổi từ mô hình dạy học thầy cô làm trung tâm sang người học làm trung tâm. Mối quan hệ tích cực giữa tự chủ và hoạt động đọc rộng rãi phù hợp với các nghiên cứu trước đây, cho thấy việc phát triển tính tự chủ sẽ thúc đẩy sinh viên tham gia nhiều hơn vào các hoạt động đọc ngoài giờ, từ đó nâng cao kỹ năng tiếng Anh.

Sự ảnh hưởng mạnh mẽ của động lực học tập và học ngoài lớp phản ánh tầm quan trọng của việc tạo môi trường học tập linh hoạt, khuyến khích sự chủ động và tự giác của người học. Vai trò của giáo viên không bị giảm sút mà chuyển sang hỗ trợ, tư vấn và cung cấp tài liệu phù hợp, giúp sinh viên duy trì thói quen đọc và phát triển kỹ năng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện điểm trung bình các thành phần tự chủ và hoạt động đọc, cũng như bảng hồi quy đa biến minh họa mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố. So sánh với các nghiên cứu trong khu vực châu Á cho thấy sinh viên Việt Nam có xu hướng chủ động hơn so với nhận định truyền thống về sự thụ động trong học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và nâng cao nhận thức về tự chủ học tập: Các trường đại học cần tổ chức các khóa tập huấn cho giảng viên và sinh viên về kỹ năng tự học, quản lý thời gian và phát triển động lực học tập nhằm nâng cao tính tự chủ. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm; chủ thể: phòng đào tạo và khoa ngoại ngữ.

2. Phát triển và đa dạng hóa tài liệu đọc rộng rãi: Cung cấp thêm các tài liệu đọc phù hợp trình độ, đa dạng chủ đề và định dạng (sách, báo, truyện tranh, tài liệu điện tử) để thu hút sinh viên tham gia. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: thư viện và giảng viên.

3. Xây dựng môi trường học tập linh hoạt, hỗ trợ học ngoài lớp: Tạo các câu lạc bộ đọc sách, tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh nhằm khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Thời gian: liên tục; chủ thể: phòng công tác sinh viên và các khoa.

4. Tăng cường vai trò hỗ trợ của giảng viên trong việc theo dõi và khuyến khích đọc rộng rãi: Giảng viên cần thường xuyên theo dõi tiến trình đọc của sinh viên, đưa ra phản hồi và khích lệ để duy trì động lực. Thời gian: liên tục; chủ thể: giảng viên bộ môn tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực nghiệm giúp họ thiết kế chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm phát triển tính tự chủ và kỹ năng đọc của sinh viên.

2. Sinh viên không chuyên tiếng Anh: Hiểu rõ về vai trò của tự chủ và hoạt động đọc rộng rãi giúp họ chủ động hơn trong học tập, nâng cao hiệu quả và đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Luận văn bổ sung kiến thức về mối quan hệ giữa tự chủ học tập và đọc rộng rãi trong bối cảnh Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh: Thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ và đọc rộng rãi giúp họ xây dựng các chương trình đào tạo phù hợp với đặc điểm người học không chuyên.

Câu hỏi thường gặp

1. Tự chủ học tập là gì và tại sao quan trọng trong học tiếng Anh?
   Tự chủ học tập là khả năng người học tự quản lý, định hướng và chịu trách nhiệm về quá trình học của mình. Nó giúp tăng động lực, sự chủ động và hiệu quả học tập, đặc biệt trong môi trường học tiếng Anh đòi hỏi sự tự luyện tập ngoài giờ.

2. Hoạt động đọc rộng rãi có lợi ích gì cho sinh viên không chuyên tiếng Anh?
   Đọc rộng rãi giúp tăng vốn từ vựng, cải thiện kỹ năng đọc hiểu, nâng cao thái độ tích cực với việc học và mở rộng kiến thức xã hội. Ví dụ, sinh viên tham gia câu lạc bộ đọc sách thường có kỹ năng tiếng Anh tốt hơn và tự tin hơn.

3. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ phát triển tự chủ học tập cho sinh viên?
   Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tư vấn và cung cấp tài liệu phù hợp, đồng thời theo dõi tiến trình học tập và khuyến khích sinh viên tự học, không chỉ truyền đạt kiến thức một chiều.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với khảo sát trực tuyến, thu thập dữ liệu từ khoảng 300 sinh viên không chuyên tiếng Anh, phân tích bằng SPSS với các kỹ thuật như phân tích nhân tố, tương quan và hồi quy đa biến.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng như thế nào trong thực tế giáo dục?
   Các trường đại học có thể áp dụng kết quả để thiết kế chương trình đào tạo, xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự chủ và đọc rộng rãi, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh và tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TP. Hồ Chí Minh có mức độ tự chủ học tập trung bình đến cao, đặc biệt trong động lực và học ngoài lớp.
• Hoạt động đọc rộng rãi được sinh viên tích cực tham gia, với sự hỗ trợ quan trọng từ giáo viên và tài liệu phù hợp.
• Có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa giữa tự chủ học tập và hoạt động đọc rộng rãi, trong đó động lực và học ngoài lớp ảnh hưởng mạnh nhất.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của tự chủ trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho các giải pháp giáo dục.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, mở rộng nghiên cứu với mẫu lớn hơn và đa dạng hơn để củng cố kết quả.

Hành động khuyến nghị: Các nhà quản lý và giảng viên cần phối hợp xây dựng môi trường học tập thúc đẩy tự chủ và đọc rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong các trường đại học Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Trịnh Mỹ Linh AN INVESTIGA TION INTO LEARNER AUTONOMY AND EXTENSIVE READING ACTIVITIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT A PUBLIC UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY LUAN VAN THAC SI KHOA HOC GIAO DUC Thanh phố Hồ Chí Minh - 2022 Trinh My Linh AN INVESTIGATION INTO LEARNER AUTONOMY AND EXTENSIVE READING ACTIVITIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT A PUBLIC UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC: TS. PHAM NGUYEN HUY HOANG Thanh phố Hồ Chí Minh - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn vé dé tải “An investigation into learner autonomy and extensive reading activities of non-English majored students at a public university in Ho Chi Minh City” là công trình nghiên cứu cá nhân của tôi trong thời gian qua. Mọi số liệu sử dụng phân tích trong luận văn và kết quả nghiên cứu là do tôi tự tìm hiéu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bồ dưới bat kỳ hình thức nào. Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu có sự không trung thực trong thông tin sử dụng trong công trình nghiên cứu này.

Luận văn tuân thủ các yêu cầu của trường Đại học Sư Phạm Thành phô H6 Chí Minh về Luận văn Thạc Sĩ. STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that the thesis entitled “An investigation into learner autonomy and extensive reading activities of non-English majored students at a public university in Ho Chi Minh City” is my research work in recent years. All data used for analysis in the thesis and research results are my research and analysis, objectively, honestly, with an explicit origin, and have not been published in any form. I take full responsibility for any dishonesty in the information used in this research.

The thesis fulfilled the Ho Chi Minh City University of Education requirements for a Master's Thesis. il LỜI CẢM ƠN Đề hoàn thành được bải luận văn thạc sĩ nảy, tôi xin bảy to sự cảm kích đặc biết tới thay hướng dẫn của tôi, TS. Phạm Nguyễn Huy Hoàng - Người đã định hướng, trực tiếp dan dắt và cô van cho tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tải nghiên cứu khoa học. Xin chân thành cảm ơn Thầy đã cho tôi những lời khuyên vô cùng quý giá cả về kiến thức chuyên môn và góp ý đề tài.

Tôi cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến các Thay Cô phòng Sau Dai học của trường Đại học Sư phạm Tp. HCM và các Thay Cô giáo đã tham gia giảng day trong suốt khóa học Thạc sĩ của trường. Nhờ sự hỗ trợ tận tình của các Thầy Cô đã giúp cho tôi tích lũy thêm được nhiều kiến thức và có cảm hứng làm dé tài. Tôi cũng xin cảm ơn các bạn cùng khóa Thạc sĩ trường Đại học Sư phạm Tp.

HCM đã cùng giúp đỡ, động viên vả cùng nhau phát triển trong suốt quá trình học tập. Đặc biệt cảm ơn em Phùng Tuan Ngọc đã có nhiều lời khuyên hữu ích trong hành trình này. Xin chân thành cảm ơn các bạn, các anh chị đồng nghiệp đã tham gia vào quá trình khảo sát. Đặc biệt là cô Nguyễn Thị Khánh Vân, thầy Phạm Mạnh Thắng và em Nguyễn Viết Đức Mạnh đã hỗ trợ rất nhiêu trong suốt quá trình lay dữ liệu của tôi.

Bên cạnh đó, tôi cũng xin cảm ơn Bỏ, Me, Gia đình nhỏ va người thân của tôi đã luôn động viên tinh than dé tôi hoàn thành luận văn Thạc si. ill ACKNOWLEDGEMENTS For the complction of this master's thesis, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Pham Nguyen Huy Hoang - the lecturer who orientated, personally supervised, and advised me during the course of conducting the scientific research project. Thank you for providing me with both professional insight and topic recommendations.

I would also want to extend my most profound appreciation to the staff of the Postgraduate Department at Ho Chi Minh City University of Education and to the Iecturers who taught throughout the Master's course at the university. Thanks to the lecturers’ enthusiastic encouragement, I gained more information and was encouraged to complete the assignment. I would also want to thank my fellow master's students at the Ho Chi Minh City University of Pedagogy. I was supported, encouraged, and grew together throughout the learning process.

Special thanks to Mr. Phung Tuan Ngoc for his invaluable advice. Thank you so much to the participants who completed the survey. During my data collection procedure, Mrs.

Nguyen Thi Khanh Van, Mr. Pham Manh Thang, and Mr. Nguyen Viet Duc Manh assisted me enthusiastically. In addition, I would like to thank my parents, my spouse, and my relatives for constantly supporting me in fulfilling my master’s thesis.

IV ABSTRACT In the twenty-first century, the globe has flattened, becoming more accessible, shareable, and familiar for all inhabitants due to the widespread usage of English as a common language instead of regional, cultural, and linguistic diversity. English has characteristics with hundreds of other languages, so this influential global language has characteristics with hundreds of other languages and has been adopted as an international language (Rao, 2019). Especially autonomy can play a crucial role in the success of English learning. To promote learner autonomy in Vietnam's higher education system, this study Was carried out to understand the perception of autonomy deeply.

Moreover, extensive reading activities were investigated as a way of fostering autonomy. Using a quantitative method design, there were (wo parts to the 42-item survey: learner autonomy and extensive reading activities. The first part examined if non-English majored students were autonomous. Based on three subsets: motivation, learning / using English in class, and learning / using English out ofclass, the findings proved that all these students were autonomous in learning English.

In the second part of the survey, the participants responded to the statements about extensive reading activities in terms of teachers’ roles and materials to find out their correlations with learner autonomy. Statical analyses showed that there were positive correlations between them. The results of this study can provide implications and further directions in the future. Keywords: learner autonomy, extensive reading activities, correlations.

Vv TABLE OF CONTENTS QiAtEinenit:of.AHIHOISHID+sississiisiisiiioiiiiiiziiziii42100251023302351233623102346034365586233824502330528685 i Ä£knDWIBBEIIETÍSGsiiesiieisiieeiireiasiisiiit2i22g:240121105253332355255225563356955595853355658353856355235562 ill ADSUAEĂLisiiiiiiiiiiosiiggii211115610011245123315581556858385856502385539535885666853956535081385353855355816885865110583858585 Vv WASU OF AGB VIRIONS csssnnnsannatnernioartititiritinititiiiniinnriii2i1004110410011103100173309138310033385978311031988 iX ILiSE.GÍ TALES gssnsattsstiogsiitziinsaitsiiti41112110711085115511301114510011151118511831185018551858533518885885958681858185 X [ISEGTFEIEUTES:iiiisiiisiiiisiisiiiissiszsitisiiig121102211221075175515551553138513525575858881558885ã15555834355453858582 Xi CHAPTER FE INTRODUCTION ssssssicsissesisassisaisssssnasicsassasssoassaassnaassaaaraassnaissassnasisoaie | 1-1. IEREEsroundl:0FINE SEHẨY:sis:::cicciiiieiiiiietiiitiiiiiiiiiiiiiiiiiz43021110043224120350. Problem Statement :sccsccsscccssesssessscatscasscasisasssassssasscasseasssasssasssesisaasscatscasscasiessss 1 1S: ARIAS OT NS SHHẨWsieaeareerrrosaoorirooiiontritiisttisgtiiitpagip3ttost00510585883388891685882818 4 LA: Slanificance Of the s(UIY::::occcococccccociooiipoiioniiiitiigiioS02112023106130231883880588868E 5 CHAPTER TE: LITERATURE REVIEW issisossissisessiseissacsoassoassenttoasssnsssasieoaivestevasneoaie 6 DU, CATT S0IDOTODẨYHLannniatiiiiiantiiiiiiiitiitintiitiitn1gtiii1112112111121188316181921181105414853188518 6 2. Overview of learner autonomy in language learning.

Definitions of learner autonomy in language learning. Versions of leammer autonomy,. The approaches to learner autOnOIV. "The Toles: Of Learner BBIDRGBD:S.

Conceptualization of learner autonomy regarding self-initiation. Making Gh orts KÔI[ÖäTTi:::::szssccsziesoeeiseriorsiiririroitsastrssisasgnssgszssgzasgsass 17 2.3, Extensive reading activities in language educat1On. The definitions of extensive reading. The principles of extensive reading aC(IVIU©S.

Extensive reading materials (ERM). Teachers roles (UR) iscsisssiscsssscaisoassosssoassosisosaseasssossvesavessseaseeus 26 Vi 2. Benefits of extensive reading acti Vithes. Learner autonomy and extensive reading aCLIVILCS.

Theoretical framework in the research. ese eeceseeseeeeeeceseeaeeeeeeeeneeaee 32 CHAPTER 3: METHODOLOGY .iicesisssssesssssssessscessccassossscassossecessessscessisaivosiseossesoacess 33 8/1, iRBS6äTEhi0i651I0S::2.262222222010220:0100121021212/41212012210221202301230224/20438238182402338 33 5:e:IKSGAICHIESÌBBlaipssssrosiirrioriiiraitiidtiiiitiiattig111031003300510021585610533885350510550855ig555- 20) SF, NTHDIDHHELisiisgii11i125115531155151211131355585151511566558518354344534385531385155858435855335385558 35 Sif Sampling iEUGđỈ::::::ssseesesireeioeseoeiiiriiieiiirsitsoiiontistitazgios1g02g12220283682812336 35 3. Data collection approaches. sánh Hà Hư 36 BiG.

(PMG SUR osescces csescssccazscessssaescsescasscssscacusaascostsuasscaascazscosscauacesussasscsnscasscauneats 38 Bi Fa DAA ANAL VBIS sait53igiai05ã109251155100317051035715219520125815515851335188ã438ã45765158815319886182185587 39 3. Reliability and validity of the SurVey.:cccccsessceseceseesteceseestecesteseeeeee 40 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.iEäiiBiniiiBTGHIBE¡ssisssiisasaiosriisiiisiii2ziit21126: Findings from self-initiation among undergraduates. án HH tàn Hàng tàn 46 4. Learning 7 Using English outside the cÌäss.

Learning / Using English in class. Findings about the relationship between self-initiation and extensive reading EAA V MNES 5ccaszonszonsseaasnensveasveasaeasveassvassseusveasueasteassvassnassenaninasteasueasveaseeaserenseeasusaieessveasapatt 34 4. Exploratory Factor Analysis for learner autonomy and extensive reading ñÔÑIVIEŠ::--:::-:cczcccczic2zi222152351233152255235523355355955553535855535662536553565356336ã5365552253583586838235328525252 54 4. Construct of learner au(OnOmY.

Extensive reading acfivities. The correlation between learner autonomy and extensive reading ROM VINIES) sicoiseaserssxsessnassznasnessnsstunavsnnsnsaevseusnestiosassasesssvsaiseansenaveeatncsaieaiueansaeinessnestineiieass 66 4. The correlation between learner autonomy and extensive reading BCU INGS tiuii2111251101811161112811211165153011381188135829163136353851588518838588935353Z418837838438835538ã251463518515835E 66 Vil 4. The effect of learner autonomy on extensive reading materials 4.

The effect of learner autonomy on the teacher’s role. The effect of learner autonomy on extensive reading activities "== 77 CHAPTER'S: CONCLUSION eeissssssestsssiscasseasincsscssscasiacassessiacseasaseassnassseaisasiaaaseeasincas 80 5. Samamary Of the fin gS escissicssiisisesseisasissasoasssnavessisoasesazvoassosaseasavoassnsesoaseeess 80 5. The autonomy construct of non-English-majored undergraduates.

The correlation between learner autonomy and extensive reading activities ÿ831959358683583388858385888986128190685Đ8393883985958589829586386893983858930E989823858198591851955918899684803578935 81 D27: MMC RODS 2111511121212712311221112211311033186491911ã9373231133ã33533433181338:31123383318ã3148323833318318 82 Sie: MUAMAEEAEACONIS sasssnacersaveasnonsvensvrsasessienasnesdipaverrsiessisrauneatvnaivesiiessvorvinanisesansavreaiveais 83 5. Directions for further rescarcÌh. án HH Hưng nu 83 EEFERENGEeeeeaeerreeoeerooeiooooioriooooooooooooooooionorriinponriiintnian 86 APPENDICES iininariaiiiiaroiiiiiiiiiiiiniiiioiiioiiiitiiiiiitioiitiitiitiiigiit3i112870211i351382153303865) 96 lIDEDLR TÃ si:iizitiscii22isiiisiiitciiisi0i12121311141014112212021152330231591150548105363366235535505380535 96 PP RIESB. 5 102 AD PONG GAY sniisiniiiitziitiiiziitiiiiiii1it11i13111210121112113314641163183230121133133613363185238535 108 AO DCNOER AB csisscciscssissiscasiscacecasseasecasveasasasseassresseressestesastestesaaneseeeasteeaiaosaceattestiesi 109 PATON AG, Giiniiitiagiiiiiiäii2g1031101211151105210231101141211551113513339585148253535)3338383865165336529885i 111 P10) | 0 reeereirrrrerrerrorroiireiititiitiirtitinortp2g22003512250062520230886755 113 Vill LIST OF ABBREVIATION EFL English as a Foreign Language VLPF Vietnam Language Proficiency Framework CEFR Common European Framework of References for Languages MOET Ministry of Education and Training MOI Medium of Instruction EMI English-medium instruction ERF Extensive Reading Foundation TOEIC Test of English for International Communication EAP English for Academic Purposes ERA Extensive Reading Activities ERM Extensive reading materials TR Teacher's role SPSS Statistical Package for Social Sciences SD Standard Deviation EFA Exploratory factor analysis KMO Kaiser, Meyer, and Olkin PCA Principal Component Analysis VIF Variance Inflation Factor ELL English Language Learners iX LIST OE TABLES Table 2.1 Amount of reading input and time needed to meet the word families in each of the most frequent nine 1000-word families 12 times.1 Summary of questions in section 2: Self-initiation .2 Summary of questions in section 3: Extensive Reading Activities .1 Scale reliability analysis Of motiVaftiOn.2 Learner’s motivation in learning English .3 Scale reliability analysis of learning/using English outside class .4 Ranking of Out-of-class learning English Activities.5 Scale reliability analysis of learning/using English in cÌass.6 Ranking of Learning / Using English in lass .7 KMO and Bartlett`s test of the sample.8 An extract of the total variance explained.-- «se ceeeeeeeerere 56 Table 4.9 Loadings of the 24 items on the three componens.10 KMO and Bartlett's test of the sample from 23 items.11 Loadings of the 23 items on the three cortponeniS.12 KMO and Bartlett's test of ElRÌM.13 An extract of the total variance explained .14 Loadings of the 12 items on the one component.-«cc << << 63 Pablo 4:15 KMO and Bartlet sitestiG TT sccssicsescasccsssssassecssesssoacceassenavsostsessseavreastenzies 64 Table 4.16 An extract of the total variance explained (TR).17 Loadings of the 6 items on the one componehnt.18 Correlation between learner autonomy and extensive reading activities .19 Significance level in multiple regression analysis (SPSS output).20 A summary of the R, R Square and Adjusted R Square (SPSS output).21 Coefficients output tables from a multiple regression in SPSS.22 A summary of the R, R Square and Adjusted R Square (SPSS output of TR) SãibSš0350593888i88589583958ÿ88š15815749388139813583105837831858398494884183358116853783185ã37451488315818983184238318031881985 73 Table 4.23 Model summary and Coefficients output tables from multiple regression SUALVSISi SPSS (TN lissnsinniitiintiaitieiiigiiinii1110110116013611830116111111155148611866186519651862835803885586 73 Table 4.24 A summary of the R, R Square and Adjusted R Square (SPSS output of ERA) 3ï29828788886129ã878318351985818861294018319851384978ã6788ã858318537825818541834833385818258182884918388182418381818383188881848188 77 Table 4.25 Model summary and Coefficients output tables from multiple regression analysis in’ SPSS \(ERAD sissiscssiccsssaissesissaisoaseosaisasioasissaisoasosareasvoasooasspaiseessveassoavensavoasies 78 LIST OF FIGURES Figure 2.1 The proposed research modeÌ.1 Genders Of participaits isasisssisssissasscasssasioassoasssessvoassonssoassoasssaasooatsostsonsooasees 42 ETeuređ/2 StUGent year Of PANIC HANS a isssiscssicavsccssccssssassoassoassoaseosssecssesasoavsoaveoasnestees 43 Eure 4/3 VIAiOiS Ol Par CHAS ssaasnsstseisaroatiiiitstuaitiititiitiiitiiiioititttdtiritipiriroooc 44 Figure 4.4 English levels of participan($.5 Scree plot test with Eigenvalues greater than Ì.6 Scatterplot to check the distribution of the data (SPSS output).7 Normal probability plot for testing normality, linearity, and homoscedasticity 87884915808861949089187819258188đ158491883885188291286738ã8558184379268785318448338888182831328949188Z018231888:818483192281848188 72 Eipnre4/8.iieieiiiiiiooeioiooiiioioioaiioieui-ana 73 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Background of the study In the blooming time of technologies and the economy, English plays a salient role owing to its needs for communication, cooperation, academic purposes, and so on.