Chương 1: Cơ sở lí thuyết và thực tiễn của việc đạy học theo mô hình B-Learning với sự hỗ trợ của Moodle nhằm bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học của học sinh. Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học của học sinh theo b-learning nội dung “Động lượng” thuộc GDPT 2018 Vật lí 10 trên hệ thông Moodle. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 10 NOI DUNG CHUONG 1: CƠ SỞ LÍ THUYET VA THỰC TIEN CUA VIỆC DAY HOC THEO MO HÌNH B-LEARNING VOI SỰ HO TRỢ CUA MOODLE NHAM BOI DUONG NANG LUC TỰ CHỦ VA TỰ HQC CUA HỌC SINH.
Tông quan về van đề nghiên cứu 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu của đề tài trên thế giới Ở các nước phương Tây, việc áp dụng phương pháp dạy học kết hợp B-Learning vào dạy học đã được nghiên cứu từ rất sớm, đặc biệt là các nước có nèn giáo dục phát triển như Mỹ, Anh. Tinh từ những năm dau của thé ki XX, trong bỗi cảnh dai dịch Covid bùng nỗ khắp thé giới, đã xuất hiện không ít các bài báo nghiên cứu về phương pháp đạy học này, người ta càng quan tâm đến mức độ hiệu quả của phương pháp dạy học kết hợp B-Learning nhằm khắc phục các khó khăn về khoảng cách và không gian giữa người day và người học. Một trong số những bài báo tiêu biểu liên quan đến dé tài được liệt kê bên dưới: Trong Antonio Cedillo — Hermandez & Lydia Velazquezc - Garcia [5], tác giả đã thu thập dữ liệu đánh giá, từ đó so sánh một cách khách quan lần chủ quan tác động của đạy học theo B-Learning cho sinh viên Đại học so với dạy học theo cách truyền thông.
Từ kết qua đó, tác giá khang định rang việc ứng dụng B-Learning vào giảng day đem lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp day học giáp mặt truyền thống thông thường. Trong bài báo “Blended Learning and Sense of Community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses” [6] dựa vào các nghiên cứu trước đó, đã nêu ra 3 yếu tô "người hoc”, “mdi trường”, "tỉnh than hợp tác” là 3 yếu tô quan trọng trong việc đôi mới phương pháp giáo dục ở cấp bậc Đại học. Nhóm đã triên khai thực nghiệm trên ca ba hình thức day học (E-learning, giáp mặt truyền thong và B- Learning) từ đó thu thập số liệu và chứng minh được rằng B-Learning là hình thức ưu việt hơn các hình thức học tập còn lại. Trong bài báo “How do student perecive face-to-face/b-learning as a result of the Covid — 19 pandemic?” của Dafydd Mali & Hyoungjoo Lim [7] đã tiền hành khảo sat các nhóm học sinh thông qua các bản câu hoi về việc học tập trực tiếp (2f2) va học tap kết hợp B-Learning trong bối cảnh trước va trong khi đại dich Covid — 19 diễn ra khiến các trường học phải đóng cửa.
Từ kết quả nghiên cứu, nhóm đã rút ra được những ưu, nhược điểm của từng phương pháp trên trong từng giai đoạn thời gian, nhận thấy có sự thay đổi vẻ chất lượng học tập của HS trong các phương pháp và rút ra được kết luận rằng day học kết hợp B-Learning có nhiều ưu điểm hơn so với các phương pháp truyền thông gặp mặt trực tiếp trong béi cảnh môi trường giáo dục bị ảnh hưởng bởi đại dich. Ngoài số ít những bài báo tiêu biểu trên, trên thé giới cũng còn rất nhiều các nghiên cứu về B-Learning kê ra các ưu, nhược điềm. hiệu qua, cách thức tô chức, vận hanh, đánh giá. trong bối cảnh nên giáo dục thé giới chịu ảnh hưởng của đại địch Covid -19 và nhu câu toản câu hóa.
Nhìn chung hiện nay, mặc dù môi trường giáo dục đã không còn bị ảnh hưởng nhiều bởi đại địch, nhưng hiệu quả của dạy học kết hợp B-Learning không thẻ phủ định, và B-Learning đã được thiết kế, ứng dụng và đánh giá trong những bối cảnh khác nhau. Phương pháp này đã trở thành một xu hướng giáo đục hiện nay và được nhận định rằng sẽ phát triển ôn định, lâu dài sau này. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu của đề tài trong nước Ở Việt Nam, đạy học kết hợp B-Learning van còn là một khái niệm khá mới mẻ, chưa được tiếp cận, nghiên cứu và áp dụng nhiều trong giai đoạn trước đây. Nhưng hiện nay, trong giai đoạn đối mới giáo dục và bối cảnh toàn cầu hóa, day học kết hợp B- Learning đã được nghiên cứu sâu rộng và phô biến.
Các đề tài tiêu biểu có thé ké đến của các nhà nghiên cứu trong nước như: Trong bai bảo “Tổ chức hoạt động day học theo B-Learning đáp ứng yêu cau đôi mới căn ban, toàn điện giáo dục và đào tạo sau 2015” [8], tác giả Trần Huy Hoàng và Nguyễn Kim Đảo đã nêu ra được vai trò của dạy học kết hợp đối với Việt Nam trong bối cảnh mới. Khái niệm B-Learning, cau trúc, đặc điểm, các mô hình và quy trình chung của day học kết hợp B-Learning cũng được dé cập đền trong bai báo. Trong luận văn thạc si của Nguyễn Thị Ngọc Vui với dé tai “Hứng thú học tập theo hình thức day học kết hợp của sinh viên Trường Cao đăng Thực hành FPT" [9] đã dé cập đến thực trạng hứng thú học tập theo B-Learning, những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập theo B-Learning và các biện pháp nang cao hứng thú học tập theo hình thức mới nảy. Trong báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường của Thái Hoài Minh với chủ dé “Van dụng mô hình B-Learning trong dạy học học phan Tin học ứng dụng trong hóa học thông qua hệ thống quản lí học tập Moodle” [10] cũng đã đưa ra được khái niệm, các ưu nhược điểm của B-Learning so với các hình thức E-Learning và truyền thông.
Ngoài ra còn nhiều dé tài khác có thẻ thay như luận văn Tổ chức hoạt động tự học cho HS phan Quang hình học Vật lí 11 THPT theo mô hình B-Learning của tác giả Nguyễn Thị Lan [11] ; dé tài Xây dựng mô hình B-learning trong day học chương “Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 của tác giả Nguyễn Quang Trung [12]. Nhìn chung, theo yêu cầu đôi mới toàn điện giáo dục, các tác động khách quan của môi trường, nhu cầu mang lại kiến thức cho HS,. các nhà giáo dục nước ta đã từng bước nghiên cứu sâu rộng về phương pháp đạy học nói chung và từng mô hình của nó nói riêng trên cơ sở phù hợp với từng đối tượng cụ thể như giáo viên, sinh viên, học sinh các cấp. Sau khi tìm kiếm, nghiên cứu, tham khảo các công trình đã công bố về B-Learning kết hợp với nghiên cứu chương trình GDPT Vật lí 2018, tôi nhận thấy rang, chủ dé “Động lượng” thuộc GDPT 2018 Vật lí 10 có thê áp dụng theo hình thức dạy học kết hợp nay nhưng chưa được tác giả nào nghiên cứu, Do đó, trong bai luận nảy, chúng tôi quyết định vận dụng hình thức day học kết hợp B-Learning vao dạy học chủ dé “Dong lượng" thuộc GDPT 2018 Vật lí 10.
Tong quan về B-Learning 1. Khái niệm dạy học theo mô hình B-Learning. Học kết hợp B-Learning xuất phát từ nghĩa của từ Blend tức là pha trộn dé chỉ một hình thức tô chức day học hết sức linh hoạt, là sự kết hợp hữu cơ của nhiều hình thức tổ chức day học khác nhau. Đây là một hình thức học tập khá pho biển trên thé giới.
Theo chúng tôi tìm hiểu. có rất nhiều khái niệm về B-Learning mà được nhiều tác giả nhắc đến, như của tác giả CJ Bonk va CR Graham *B-Learning: Kết hợp của các phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông): Kết hợp các phương pháp giảng dạy; Kết hợp học tập trực tuyển và day học truyền thông”(13]. 13 B-Learning là sự pha trộn của công nghệ đa phương tiện, CD, straming, các lớp học ảo, voicemail, email va các cuộc gọi hội nghị, hoạt ảnh trực tuyến vả truyền hình. [14] B-Learning là sự tích hợp của hoc tập mặt đối mặt và học tập trực tuyến giúp nâng cao kinh nghiệm học tập và mở rộng việc học tập thông qua các phát minh của CNTT và truyền thông.
Tăng cường sự tham gia hoạt động của HS thông qua các hoạt động trực tuyến và nâng cao hiệu qua đào tạo bằng cách giảm thời gian thuyết trình. [15] B-Learning là sự kết hợp của các phương tiện truyền thông trong dao tạo như công nghệ, các hoạt động và các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đảo tạo toi ưu cho một đôi tượng cụ thé. [16] Tại Việt Nam, B-Learning còn là một khái niệm khá mới, chi được nghiên cứu sâu rộng nhiều trong giai đoạn đôi mới giáo dục va trong thời gian học tập trực tuyến do giãn cách vi dai dich Covid — 19. Có nhiều khái niệm về B-Learning được đưa ra dé phủ hợp với môi trường giáo duc tại Việt Nam.
Cụ thé có thé ké đến các định nghĩa sau: B-Learning là sự kết hợp thông nhất và bé sung lẫn nhau giữa day học trực tuyến qua mạng internet với tính tự lực cao của HS và dạy học trực tiếp trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV nhằm giúp HS đạt được mục tiêu học tập đề ra trong quá trình chiếm lĩnh cùng một nội dung học tập. [17] Tuy B-Learning là một hình thức tô chức DH mới, nhưng không phải luôn luôn hoàn hảo và cũng không chỉ đơn thuan là phép cộng giữa DH giáp mặt với DH trực tuyến hay phép cộng giữa DH giáp mặt với sử dụng sự hỗ trợ của website DH thông thường mà là sự kết hợp tối ưu giữa nhiều hình thức va phương tiện học tập với nhau. Từ những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, chúng tôi định nghĩa day học theo mô hình B- Learning /@ sự kết hợp, pha tron có chủ đích của hai hình thức day học truyền thong có sự hướng dan của GV và dạy học trực tuyến nhằm khắc phục những ton tại của day học truyện thông và day học trực tuyển, phát huy những điểm mạnh của cả hai hình thức. Sự kết hợp này cũng phát huy được các thành tựu của khoa học công nghệ, dong thời cũng không làm mat di bản chất tốt đẹp von có của day học truyền thong - chính là sự tương tac trực tiếp, sự truyền cảm hứng giữa GV và HS.
Các hình thức và mức độ theo B-Learning. * Các hình thức theo B-Learning l4 Từ những nghiên cứu của Tôn Quang Cường và Phạm Kim Chung [18], Charles R. Staker và cộng sự [20].