Luận văn thạc sĩ hay áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường thpt cửa ông tỉnh quảng ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp học theo dự án nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Cửa Ông, Quảng Ninh.

• Tác giả: Dương Thị Dung
• Người hướng dẫn: Prof. Đặng Thị Thu Hương
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Applying The Project-Based Learning (PBL) To English Speaking Skill Enhancement For Grade 10 Students At Cua Ong High School, Quang Ninh Province (Áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh)
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• THE CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIMS OF THE STUDY
• 1.2. RESEARCH QUESTIONS
• 1.3. SCOPE OF THE STUDY
• 1.4. DESIGN OF THE THESIS
• 1.4.1. Part 1: Introduction
• 1.4.2. Part 2: Development
• 1.4.2.1. Chapter 1: Literature Review
• 1.4.2.2. Chapter 2: Research Methodology
• 1.4.2.3. Chapter 3: Findings and Discussion
• 1.4.3. Part 3: Conclusion and Recommendation
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Concepts of Speaking Skills
• 2.1.2. Types of speaking
• 2.1.3. Teaching English speaking
• 2.1.3.1. Concepts of English-speaking teaching
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. METHODS OF THE STUDY
• 2.2.2. DATA COLLECTION INSTRUMENT
• 2.2.3. Data collection procedures
• 2.2.4. DATA ANALYTICAL METHOD
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. RESULTS OF QUESTIONNAIRES
• 2.3.2. The main motivation for English learning
• 2.3.3. The motivating factors for learning English
• 2.3.4. The interested PBL activities
• 2.3.5. The level of satisfaction with PBL methods
• 2.3.6. The current level of motivation
• 3. PART 3: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 3.2. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• APPENDIX 2: INTERVIEW GUIDE
• APPENDIX 3: LESSON PLAN: DRAMA PERFORMANCE

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Tại Trường THPT Cửa Ông, việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 đang trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Phương pháp học theo dự án (PBL) đã được áp dụng để giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nói mà còn tăng cường động lực học tập.

1.1. Khái niệm về kỹ năng nói trong học ngoại ngữ

Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp bằng lời. Điều này bao gồm việc phát âm đúng, sử dụng ngữ điệu và cấu trúc câu phù hợp. Học sinh cần nắm vững các yếu tố này để có thể giao tiếp hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp mà còn là yếu tố quyết định trong việc học tập và phát triển bản thân. Việc thành thạo kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

II. Thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông vẫn gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, và nhiều em gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm ra các giải pháp hiệu quả để khắc phục.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Sự thiếu tự tin này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và kết quả học tập của các em.

2.2. Khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tổ chức và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Điều này có thể do thiếu vốn từ vựng hoặc chưa quen với cấu trúc ngữ pháp.

III. Phương pháp học theo dự án PBL trong nâng cao kỹ năng nói

Phương pháp học theo dự án (PBL) đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10. PBL khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Đặc điểm của phương pháp học theo dự án

PBL là phương pháp học tập dựa trên việc thực hiện các dự án thực tế. Học sinh sẽ được chia thành các nhóm và thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, từ đó phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.

3.2. Lợi ích của PBL trong việc nâng cao kỹ năng nói

PBL giúp học sinh tăng cường động lực học tập, cải thiện khả năng giao tiếp và phát triển tư duy phản biện. Học sinh sẽ có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn của PBL tại Trường THPT Cửa Ông

Tại Trường THPT Cửa Ông, PBL đã được áp dụng thành công trong các tiết học tiếng Anh. Học sinh tham gia vào các dự án như thuyết trình, diễn kịch và các hoạt động nhóm khác, từ đó cải thiện đáng kể kỹ năng nói của mình.

4.1. Các dự án tiêu biểu trong giảng dạy tiếng Anh

Các dự án như thuyết trình về các chủ đề xã hội, diễn kịch và tổ chức các buổi hội thảo đã giúp học sinh thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả.

4.2. Kết quả đạt được từ việc áp dụng PBL

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói sau khi tham gia vào các dự án. Học sinh tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nói

Việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 qua phương pháp học theo dự án tại Trường THPT Cửa Ông đã cho thấy những kết quả tích cực. Tương lai, cần tiếp tục phát triển và mở rộng các dự án để nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

5.1. Đề xuất cho việc áp dụng PBL trong tương lai

Cần có thêm nhiều dự án đa dạng và phong phú để học sinh có thể thực hành kỹ năng nói trong nhiều tình huống khác nhau.

5.2. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói

Kỹ năng nói không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Việc phát triển kỹ năng này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và hội nhập xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc hình thành năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh, tuy nhiên đây cũng là kỹ năng tạo ra nhiều rào cản tâm lý nhất đối với học sinh phổ thông. Tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh, thời lượng dành cho việc rèn luyện kỹ năng nói chiếm gần 40% tổng số tiết học tiếng Anh, phản ánh định hướng chuyển dịch mạnh mẽ sang giao tiếp thực hành. Mặc dù vậy, học sinh bước vào khối 10 thường gặp khó khăn lớn khi chuyển đổi từ phương pháp học nặng về ngữ pháp ở cấp trung học cơ sở sang phản xạ nói tự nhiên, dẫn đến tâm lý e ngại và thiếu tự tin.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của tác giả Dương Thị Dung thực hiện năm 2019 tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này thông qua đề tài áp dụng phương pháp Học tập theo dự án (Project-Based Learning - PBL). Nghiên cứu hướng tới ba mục tiêu cốt lõi: khám phá động lực học nói tiếng Anh của học sinh khối 10, đo lường tác động thực tế của PBL đến khả năng thể hiện ngôn ngữ nói, và xác định nguyên nhân khiến phương pháp này tạo được hứng thú học tập vượt trội. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp trên 70 học sinh thuộc hai lớp 10A1 và 10A2 cùng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Cửa Ông. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc nâng tỷ lệ học sinh có động lực học tập tích cực lên 68%, đồng thời chuẩn hóa quy trình can thiệp sư phạm giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc, gia tăng tính chủ động và tối ưu hóa năng lực tương tác ngôn ngữ trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết kiến tạo trong giáo dục của Vygotsky (1978) và Doppelt & Yaron (2003), khẳng định rằng người học tiếp thu tri thức sâu sắc nhất khi tự mình trải nghiệm, kiến tạo hiểu biết qua các nhiệm vụ giải quyết vấn đề gắn liền với thực tiễn đời sống. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp Thuyết bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Krashen (1985) cùng các lý thuyết về sự lo âu trong lớp học ngoại ngữ của Horwitz và cộng sự (1986), nhằm lý giải cách thức giảm thiểu 3 nguồn gốc gây căng thẳng chính gồm: e ngại giao tiếp, áp lực kiểm tra và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực khi mắc lỗi.

Về bản chất kỹ năng nói, tác giả vận dụng phân loại của Brown (2001) với 6 hình thức thực hành trong lớp học: bắt chước, chuyên sâu, phản hồi, hội thoại giao dịch, hội thoại tương tác và độc thoại mở rộng. Năng lực nói được cấu thành từ 3 trụ cột theo Bashir (2011) gồm cơ chế phát âm ngữ pháp, chức năng trao đổi thông tin và quy chuẩn văn hóa - xã hội. Đối với phương pháp PBL, luận văn kế thừa mô hình 10 bước triển khai của Stoller (2006, 2009) cùng 5 nguyên tắc cốt lõi của Poonpon (2014), phân cấp dự án thành 3 dạng thức: cấu trúc sẵn, bán cấu trúc và phi cấu trúc theo phân loại của Henry (Sawsan, 2014) nhằm tạo môi trường giao tiếp đa chiều và thực chất.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu thực chứng. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua 4 công cụ chính: bảng câu hỏi khảo sát học sinh, phiếu quan sát lớp học, biên bản phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và các bài kiểm tra thực hành.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 70 học sinh khối 10 (lớp 10A1 gồm 30 em và lớp 10A2 gồm 40 em) cùng 2 giáo viên phụ trách bộ môn tiếng Anh tại Trường THPT Cửa Ông. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích vì đây là đối tượng học sinh mới nhập học hơn một tháng, phản ánh chân thực quá trình chuyển giao phương pháp học tập từ cấp dưới lên cấp trung học phổ thông.

Về kỹ thuật phân tích, tác giả lựa chọn mô hình Hồi quy tuyến tính đơn (Simple Linear Regression) và thống kê mô tả trên phần mềm SPSS phiên bản 22.0 cho dữ liệu định lượng. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm xác định rõ mức độ tác động và mối tương quan giữa biến độc lập (phương pháp PBL) đối với biến phụ thuộc (khả năng nói tiếng Anh của học sinh). Đối với dữ liệu định tính từ các đợt phỏng vấn sâu và 4 buổi dự giờ quan sát (từ tháng 12/2018 đến tháng 3/2019), quy trình phân tích 3 giai đoạn của Miles & Huberman (gồm rút gọn dữ liệu, hiển thị dữ liệu và rút ra kết luận) được áp dụng để làm rõ những chuyển biến tinh tế về thái độ và hành vi giao tiếp của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát 70 học sinh đã chỉ ra thực trạng và bước chuyển biến rõ nét sau khi áp dụng phương pháp PBL thông qua các chỉ số cụ thể:

• Thực trạng động lực học tập ban đầu còn mang tính đối phó: Có 30% học sinh xem tiếng Anh chỉ là môn học bắt buộc để vượt qua các kỳ thi; tỷ lệ học sinh học vì mục đích giao tiếp cá nhân và tìm hiểu văn hóa cùng đạt mức 19%; trong khi chỉ có 16% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh đối với cơ hội nghề nghiệp tương lai. Đặc biệt, có tới 74% học sinh đánh giá chương trình học truyền thống không tạo được động lực học tập.
• Mức độ đón nhận đồng đều đối với các hoạt động dự án: Khi tiếp cận PBL, học sinh thể hiện sự yêu thích cân bằng giữa các hình thức triển khai: hoạt động nhóm đạt 26%, thuyết trình miệng trước lớp đạt 26%, tham gia tranh biện đạt 24% và nhận phản hồi định hướng từ giáo viên đạt 24%. Điều này chứng minh nhu cầu đa dạng hóa các hoạt động trải nghiệm trong giờ học.
• Sự gia tăng vượt bậc về mức độ hài lòng và động lực học tập: Tỷ lệ học sinh cảm thấy hài lòng với phương pháp giảng dạy theo dự án đạt tổng cộng 68% (trong đó 36% rất hài lòng và 32% hài lòng), trong khi nhóm không hài lòng chỉ chiếm 23%. Tương tự, 68% học sinh khẳng định cảm thấy có nhiều động lực học nói tiếng Anh hơn sau khi tham gia các dự án thực tế.
• Sự tiến bộ vượt bậc về độ trôi chảy qua các đợt quan sát: Qua 4 buổi thực nghiệm với các chủ đề đa dạng (vở kịch rối với 17 học sinh, thuyết trình món ăn truyền thống với 20 học sinh, kể chuyện kỳ nghỉ với 19 học sinh và diễn kịch sân khấu với 19 học sinh), học sinh đã tự tin làm việc nhóm, phản xạ nói tự nhiên, gia tăng độ trôi chảy rõ rệt dù vẫn còn xuất hiện một số lỗi ngữ pháp nhỏ.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về năng lực nói của học sinh bắt nguồn từ việc PBL đã thay đổi căn bản cấu trúc tương tác trong lớp học. Giáo viên không còn giữ vai trò truyền thụ một chiều mà chuyển sang làm người hướng dẫn, tạo ra quy trình 3 giai đoạn tinh gọn: chia nhóm, giải thích dự án và hỗ trợ học sinh trình diễn kết quả. Học sinh được tự do tìm kiếm tư liệu trên Internet, làm con rối, chuẩn bị đạo cụ và viết kịch bản, từ đó biến ngôn ngữ thành công cụ làm việc thực tế thay vì mục tiêu ghi nhớ lý thuyết đơn thuần.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu quốc tế. Mehmet (2005) khẳng định PBL giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hào hứng và ý nghĩa; Poonpon (2014) tại Đại học Khon Kaen (Thái Lan) chứng minh dự án liên ngành phát triển vượt bậc năng lực ngôn ngữ tổng hợp; và Bas (2011) tại Thổ Nhĩ Kỳ cho thấy điểm số học tập cùng thái độ của học sinh lớp 9 học qua PBL cao hơn hẳn so với lớp học theo sách giáo khoa truyền thống.

Dữ liệu của luận văn có thể được trực quan hóa qua biểu đồ tròn mô tả cơ cấu động lực học tập ban đầu (với lát cắt 30% dành cho môn học bắt buộc) và biểu đồ cột chồng đối sánh mức độ hài lòng đạt 68% tích cực, giúp các nhà quản trị giáo dục dễ dàng nhận diện hiệu quả can thiệp của phương pháp mới.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tái cấu trúc chương trình luyện nói theo định hướng dự án hóa: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông cần chủ động tích hợp phương pháp PBL vào phân phối chương trình, phấn đấu chuyển đổi ít nhất 50% thời lượng các tiết học nói thành các nhiệm vụ dự án thực tế trong vòng 1 năm học tới nhằm nâng tỷ lệ học sinh yêu thích môn học lên trên 75%.
• Chuẩn hóa quy trình triển khai 3 bước tinh gọn trong lớp học: Giáo viên bộ môn cần áp dụng nhất quán quy trình gồm phân chia nhóm học tập đa dạng năng lực, hướng dẫn chi tiết yêu cầu sản phẩm đầu ra và tổ chức không gian trình diễn linh hoạt, duy trì đều đặn 2 đến 3 dự án trọng điểm trong mỗi học kỳ nhằm tối ưu hóa 100% cơ hội thực hành giao tiếp của học sinh.
• Đa dạng hóa hình thức thể hiện và công cụ hỗ trợ: Giáo viên cần khuyến khích học sinh kết hợp công nghệ số, video ngắn, tranh ảnh minh họa, diễn kịch hoặc đóng vai giải quyết tình huống thực tế, đặt mục tiêu giảm thiểu trên 40% mức độ lo âu giao tiếp của học sinh ngay trong 8 tuần đầu tiên của năm học lớp 10.
• Thiết lập hệ thống đánh giá đa chiều và ngân hàng học liệu dự án: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rubric rõ ràng bao gồm đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các nhóm học sinh trong thời gian 2 tháng chuẩn bị đầu năm học, đảm bảo bao quát 100% các tiêu chí về độ trôi chảy, phát âm, từ vựng và kỹ năng hợp tác nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Nắm bắt quy trình sư phạm cụ thể, cách thức xây dựng giáo án thực nghiệm kịch nói, kỹ thuật điều phối làm việc nhóm và biện pháp tạo môi trường không áp lực để áp dụng trực tiếp cho các lớp học có quy mô từ 30 đến 40 học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Khai thác dữ liệu thực chứng và cơ sở lý luận khoa học để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và đánh giá hiệu quả đổi mới giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/Linguistics): Tham khảo mô hình kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng (hồi quy đơn trên SPSS) và định tính (chu trình Miles & Huberman) với cỡ mẫu 70 người, làm tiền đề mở rộng các đề tài nghiên cứu can thiệp sư phạm quy mô lớn.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh năm cuối: Tiếp cận các bài học tình huống thực tế, cách thức xử lý sự e ngại của học sinh chuyển cấp và phương pháp thiết kế đồ dùng dạy học sáng tạo để chuẩn bị cho kỳ thực tập tốt nghiệp đạt kết quả xuất sắc.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp PBL mang lại lợi ích nổi bật nhất nào cho kỹ năng nói của học sinh lớp 10?
PBL giúp học sinh chuyển hóa kiến thức ngôn ngữ thụ động thành phản xạ giao tiếp tự nhiên trong ngữ cảnh thực tế. Thay vì chỉ lặp lại các đoạn hội thoại mẫu, 68% học sinh trong nghiên cứu đã gia tăng sự tự tin, nâng cao độ trôi chảy và phát triển kỹ năng làm việc nhóm thông qua các hoạt động đóng kịch và thuyết trình sáng tạo.

2. Tại sao nghiên cứu lại chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông?
Học sinh lớp 10 là đối tượng vừa chuyển giao từ cấp học cơ sở lên phổ thông, vốn quen với lối học ngữ pháp truyền thống và chịu rào cản tâm lý lớn với 74% cảm thấy chương trình cũ thiếu hấp dẫn. Cỡ mẫu 70 em tại hai lớp 10A1 và 10A2 cung cấp bức tranh chuẩn xác về hiệu quả can thiệp của phương pháp mới.

3. Quy trình thực hiện một dự án luyện nói trong lớp học bao gồm những bước cốt lõi nào?
Quy trình thực tế được tối ưu hóa thành 3 bước: phân chia nhóm học tập phù hợp, hướng dẫn rõ ràng về mục tiêu và cách thức thu thập ngữ liệu, và tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm trước lớp. Giáo viên giữ vai trò cố vấn, tạo không gian an toàn để học sinh thỏa sức trình bày ý tưởng.

4. Giáo viên nên xử lý như thế nào khi học sinh mắc lỗi ngữ pháp trong lúc thuyết trình dự án?
Giáo viên không nên ngắt lời để sửa lỗi ngữ pháp ngay lập tức vì sẽ làm tăng mức độ lo âu của học sinh. Thay vào đó, giáo viên ghi nhận các lỗi phổ biến và tiến hành nhận xét tổng thể ở cuối buổi học, ưu tiên khuyến khích độ trôi chảy và khả năng truyền đạt thông điệp tự nhiên.

5. Thách thức lớn nhất khi triển khai PBL tại trường phổ thông là gì và cách khắc phục?
Thách thức chính là quỹ thời gian trên lớp có hạn và sự chênh lệch về năng lực giữa các thành viên trong nhóm. Giáo viên có thể khắc phục bằng cách giao nhiệm vụ chuẩn bị kịch bản từ 1 đến 2 tuần trước buổi học, đồng thời phân công vai trò cụ thể cho từng cá nhân để đảm bảo mọi học sinh đều được nói.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh phương pháp Học tập theo dự án (PBL) tạo ra bước đột phá trong việc nâng cao kỹ năng nói và thái độ học tập của học sinh lớp 10.
• Kết quả khảo sát định lượng trên 70 học sinh ghi nhận tỷ lệ hài lòng và động lực học tập đạt 68%, vượt trội so với nhận thức thụ động ban đầu khi có 30% coi tiếng Anh là môn học ép buộc.
• Nghiên cứu đóng góp hệ thống cứ liệu thực chứng giá trị, kết hợp hài hòa giữa kiểm định thống kê SPSS và mô hình định tính sâu sắc của Miles & Huberman trong bối cảnh trường THPT tại Quảng Ninh.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi việc mở rộng quy mô nghiên cứu can thiệp trên toàn bộ các khối lớp 11 và 12, đồng thời tích hợp sâu rộng các nền tảng công nghệ số vào quá trình thực hiện dự án trong khung thời gian từ 1 đến 2 năm tới.
• Các nhà trường và giáo viên tiếng Anh hãy chủ động ứng dụng mô hình PBL ngay trong năm học này để biến mỗi giờ học nói thành một không gian sáng tạo, giúp học sinh tự tin làm chủ ngôn ngữ toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DUONG THI DUNG APPLYING THE PROJECT-BASED LEARNING (PBL) TO ENGLISH SPEAKING SKILL ENHANCEMENT FOR GRADE 10 STUDENTS AT CUA ONG HIGH SCHOOL, QUANG NINH PROVINCE (Áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh) M. THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DUONG THI DUNG APPLYING THE PROJECT-BASED LEARNING (PBL) TO ENGLISH SPEAKING SKILL ENHANCEMENT FOR GRADE 10 STUDENTS AT CUA ONG HIGH SCHOOL, QUANG NINH PROVINCE (Áp dụng phương pháp học theo dự án để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Cửa Ông, tỉnh Quảng Ninh) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Prof. Dang Thi Thu Huong THAI NGUYEN – 2019 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THE CANDIDATE’S STATEMENT I hereby declare that this graduation project is based on my original work except for quotations and citation that have been duly acknowledged.

I also declare that it has not been previously or concurrently submitted for any other courses/degrees at Thai Nguyen University or other institutions. The candidate Duong Thi Dung Approved by SUPERVISOR Dr. Dang Thi Thu Huong i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This research was the result of my hard work with the great support of many people. I want to express my hearty gratitude and appreciation to my supervisor for her patience, kindly support and useful advices during the time I conducted my research.

But for his precious comments and instructions, the thesis could not have done effectively. Secondly, I do appreciate the tremendous support from my school – Cua Ong High School. I would like to give many thanks to the students who directly engaged in the lessons throughout the process of data collection. Their enthusiasm and serious contribution made the process of data collection effective and reliable.

I also acknowledge my thankfulness to my headmaster who helped facilitate my research conducted smoothly. Another special thank goes to teachers of English Department, School of Foreign Languages, Thai Nguyen University. Without their advices and encouragement, I would not have been able to pursuit my research. Last but not least, my endless thanks approve to my family for their time, encouragement, motivation and support me on my way of study.

Thai Nguyen, June 2019 Duong Thi Dung, ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research tries to attempt to know the effect of project-based learning (PBL) toward speaking ability and its effective implementation. Accordingly, this research applied a quantitative design for the first stage. Population in this research was the grade 10 grade students of the two classes 10A1 and 10 A2 in Cua Ong High School. The total numbers of the respondents are 70 students.

The researcher used questionnaires, test, observation and interview as data collection. Since the hypothesis is intended to find the effect of the PBL toward students’ speaking ability, the Simple Linier Regression by using SPSS 19.00 for Windows was applied. The second phase, the result of observation and interview were analyzed by Miles and Huberman’s view of qualitative data analysis consisting of data reduction, data display, and drawing conclusion. The result of analysis showed that there was significant effect of Project-Based Learning toward students’ speaking ability.

Moreover, the effective procedures for the implementation of Project-Based Learning are (a) dividing the class into groups, (b) explaining the project and (c) performing the project. Finally, the students showed significantly positive attitude toward the implementation of PBL in speaking class. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS. VII LIST OF TABLES & FIGURES.

VIII PART 1: INTRODUCTION. AIMS OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. DESIGN OF THE THESIS .3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .3 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .3 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .3 PART 3: CONCLUSION AND RECOMMENDATION .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 CONCEPTS OF SPEAKING SKILLS .2 Types of speaking .2 TEACHING ENGLISH SPEAKING .1 Concepts of English-speaking teaching .3 WHAT IS PBL? .2 Types of PBL .3 Principles of PBL .4 Benefits of PBL in English teaching .5 Steps for implementing a PBL project .14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Definition of learner’s motivation 1.1 The impacts of PBL to the learners’ motivation 1.18 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .2 METHODS OF THE STUDY .3 DATA COLLECTION INSTRUMENT .2 Data collection procedures.4 DATA ANALYTICAL METHOD .23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .1 RESULTS OF QUESTIONNAIRES .1 The main motivation for English learning .2 The motivating factors for learning English.3 The interested PBL activities .4 The level of satisfaction with PBL methods .5 The current level of motivation .32 PART 3: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

LIMITATIONS OF THE STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY. I APPENDIX 2: INTERVIEW GUIDE .III APPENDIX 3: LESSON PLAN: DRAMA PERFORMANCE. IV v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ABBREVATION FULL MEANING PBL Project-based Learning SPSS Statistical Package for the Social Sciences vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES & FIGURES Figure 1.1 Types of oral languages .1 The main motivation for English learning .2 The motivating factor “Teaching equipment” .3 The motivating factor “Learning program” .4 The motivating factor “Teaching methods” .5 The interested PBL activities .6 Level of satisfaction with PBL methods.9 The current level of motivation .28 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale It is obvious that English is nowadays significantly considered as a language of international communication, which is used worldwide for most of the fields such as technology, education, business and trade. Regarding the context of Vietnam, in recent years, the trend of global integration has raised awareness about the importance of English teaching and learning in schools. Especially, speaking is usually deemed one of the core skills in foreign language learning and it is also the target that English learners generally are willing to reach. According to Richards and Willy (2002), a majority of language learners in the world study English with the purpose of being fluent in speaking.

In order to develop learners’ English-speaking proficiency, it is necessary for them to master both knowledge and other subskills of speaking. This means that they need to understand all aspects engaged with speaking skill. Burns and Joyce (1997) stated that the sufficiency of the speaking skills includes a variety of tactics and knowledge about the ways in each specific situation. In the same viewpoint, Thornbury (2005) also agreed that to achieve the mastery of English speaking, learners have to be good at both linguistic knowledge and practicing communication.

Due to its requirements, English teachers often encounter with numerous challenges in English speaking teaching. In Cua Ong High School, Quang Ninh province, English speaking has become a compulsory part for all the teachers and the speaking time often accounts nearly 40% of total English lessons. The main objective is to help the students to better their English-speaking skills, especially enables them to be confident in simple monologues and dialogues as well as to communicate in daily conversations. To achieve this goal, the teachers have to take responsibility of raising students’ speaking skill through providing various activities and materials in speaking lessons.

Especially with the grade 10 grade students, it may become difficult for 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] them to be familiar with learning English communication through practical exercises. Responding to the challenge, PBL, therefore, is often applied effectively and efficiently in English speaking teaching. PBL can be understood as an authentic learning or organizing model in which students plan, implement and evaluate projects that includes real-life situations beyond the classroom (Doppelt & Yaron, 2003). It is also defined as the methods based on the constructivism by supporting student engagement in problem-solving situation.

Hence, a successful PBL helps increase learners’ learning motivation, learning autonomy, and most importantly, enhance their speaking skills to master English communication. Concerned with the English teaching in Cua Ong High School, it seems that PBL can be applied in English speaking enhancement for grade 10 students in the school. Referring the successful implementation of PBL in different schools in the world, this research aims at applying the approach in the context of Vietnam, specifically, with grade 10 students in Cua Ong High School, Quang Ninh province. Aims of the Study The research aims to achieve the objectives as bellows: • To explore the main motivation of the English-speaking teaching and learning at grade 10 in Cua Ong High School.

• To discover the effects of the PBL on students’ English-speaking performances. • To find out why students at grade 10 in Cua Ong High School are fond of learning speaking Enghlish basing on PBL. Research questions Therefore, in order to fulfill the above-mentioned aims, the following research questions must be answered: • What is the main motivation of students at grade 10 in Cua Ong High School in learning speaking Enghish? • Does PBL have effects on students’ learning English-speaking? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] • Why does PBL make students at grade 10 in Cua Ong High School interested in English-speaking teaching and learning? 4. Scope of the study The research scope includes the two classes, namely class 10A1 and class 10A2 at Cua Ong High School, Quang Ninh province.

They are selected to be the participants of the study. The experiments of study will be conducted in speaking lessons where the researchers use the PBL to enhance their English-speaking skill. Design of the thesis Part 1: Introduction The first chapter will introduce an overview about the research topic, including the rationale for the study, aims of the research, research questions, the significance of the study as well as the organization of this thesis. Part 2: Development Chapter 1: Literature Review In this chapter, the author will mention the related theories and previous works to the research problem.

For this study, the literature consists of the concepts of speaking skills and teaching English speaking; the definitions of PBL and its types and criteria, and the previous works on the application of PBL in teaching English. Chapter 2: Research Methodology This chapter aims to introduce how the research is conducted, describing the methodological approach, data collection, sampling techniques and data analysis for the research. Chapter 3: Findings and Discussion This part shows the results and the analysis to answer the research questions as well as to make discussion on the research findings. In addition, this part also gives important points and practical implications arising from this study in comparison with previous studies in the Literature Review.

Part 3: Conclusion and Recommendation 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Based on the research findings, this section aims to propose the recommendations for the application of PBL in teaching English speaking skills for grade 10 students in Cua Ong High School, and suggestion for further research with the same concern. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Concepts of Speaking Skills 1.1 Definitions Considering a language as a means of communication among people, a lot of linguists define speaking skills by referring to the ability of using a language in oral communication.