Nâng cao hiệu quả dạy học di truyền học qua trắc nghiệm khách quan

Trường đại học

Đại học quốc gia hà nội

Người đăng

Ẩn danh

2009

136
1
0

Phí lưu trữ

30.000 VNĐ

Mục lục chi tiết

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

1.1. Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu

1.1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Cơ sở lí luận về sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để tổ chức dạy học kiến thức mới

1.1.2.1. Vai trò của câu hỏi TNKQ
1.1.2.2. Trắc nghiệm được sử dụng như một phương pháp dạy học

1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1. Thực trạng dạy – học DTH trong nhà trường THPT hiện nay

1.2.1.1. Về việc dạy của giáo viên
1.2.1.2. Về việc học của học sinh

1.2.2. Thực trạng của việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong các khâu của quá trình dạy học

1.2.3. Nguyên nhân của những thực trạng trên

1.2.3.1. Về phía giáo viên
1.2.3.2. Về phía học sinh

2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC

2.1. Mục đích của việc xây dựng bộ câu hỏi TNKQ

2.1.1. Đối với Giáo viên

2.1.2. Đối với Học sinh

2.2. Lí thuyết về xây dựng câu hỏi TNKQ

2.2.1. Tiêu chuẩn của một câu hỏi, một bài TNKQ dạng MCQ

2.2.1.1. Tiêu chuẩn của một câu hỏi TNKQ dạng MCQ
2.2.1.2. Tiêu chuẩn của một bài TNKQ dạng MCQ

2.2.2. Nguyên tắc xây dựng câu hỏi TNKQ

2.2.2.1. Nguyên tắc bám sát mục tiêu, nội dung
2.2.2.2. Nguyên tắc lập câu dẫn
2.2.2.3. Nguyên tắc lập các phương án chọn

2.3. Quy trình xây dựng bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ

2.3.1. Quy trình chung

2.3.2. Quy trình soạn MCQ ứng với nội dung phần Di truyền học

2.3.3. Xây dựng MCQ về kiến thức DTH sinh học 12 THPT

2.3.3.1. Nghiên cứu mục tiêu và nội dung kiến thức DTH
2.3.3.1.1. Nghiên cứu mục tiêu phần DTH
2.3.3.1.2. Nghiên cứu nội dung phần DTH
2.3.3.2. Xây dựng bảng trọng số cần trắc nghiệm trong SGK sinh học 12
2.3.3.2.1. Xây dựng bảng trọng số chung cho phần DTH Sinh học 12
2.3.3.2.2. Xây dựng bảng trọng số chi tiết cho chương I phần DTH
2.3.3.3. Nội dung bộ câu hỏi TNKQ
2.3.3.3.1. Kết quả về độ khó, độ phân biệt, mối tương quan giữa độ khó và độ phân biệt
2.3.3.3.2. Kết quả phân tích tìm phương án điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng câu hỏi
2.3.3.3.3. Kết quả phân tích tổng thể xác định độ giá trị và độ tin cậy của toàn bài trắc nghiệm

3. CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12

3.1. Qui trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ vào dạy kiến thức mới

3.1.1. Bước 1- Hướng dẫn HS đọc SGK, giao nhiệm vụ học tập cho HS, hướng dẫn HS hình thành các câu hỏi nhỏ

3.1.2. Bước 2- Thống nhất hệ thống câu hỏi tự luận nhỏ, HS sử dụng hệ thống câu MCQ để trả lời các câu hỏi tự luận nhỏ

3.1.3. Bước 3- Giáo viên hướng dẫn HS thảo luận nhóm để thống nhất, chính xác hoá câu trả lời và lí giải các phương án của MCQ

3.1.4. Bước 4- Vận dụng tri thức mới trên cơ sở hệ thống hoá kiến thức vừa lĩnh hội được

3.2. Một số giáo án thực nghiệm sử dụng câu hỏi MCQ để tổ chức dạy học kiến thức mới

3.2.1. Chương 1- Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền

3.2.2. Chương 2- Tính quy luật của hiện tượng di truyền

3.2.3. Chương 3- Di truyền học quần thể

3.2.4. Chương 4: Ứng dụng của Di truyền học

3.2.5. Chương 5: Di truyền y học

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

4.1.1. Mục đích thực nghiệm

4.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

4.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm

4.2.1. Đối tượng thực nghiệm

4.2.2. Nội dung thực nghiệm

4.3. Phương pháp thực nghiệm

4.3.1. Thời gian thực nghiệm

4.3.2. Chọn trường thực nghiệm

4.3.3. Chọn giáo viên dạy thực nghiệm

4.3.4. Bố trí thực nghiệm

4.3.5. Phân tích diễn biến của giờ dạy trong quá trình thực nghiệm

4.4. Kết quả thực nghiệm

4.4.1. Kết quả định lượng

4.4.2. Kết quả định tính

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Luận văn thạc sĩ sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn mcq để tổ chức dạy học kiến thức mới phần di truyền học sinh học 12 ban cơ bản trung học phổ thông

Bạn đang xem trước tài liệu:

Luận văn thạc sĩ sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn mcq để tổ chức dạy học kiến thức mới phần di truyền học sinh học 12 ban cơ bản trung học phổ thông

Tải đầy đủ

Tài liệu có tiêu đề Nâng cao hiệu quả dạy học di truyền học qua trắc nghiệm khách quan tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy di truyền học thông qua việc sử dụng trắc nghiệm khách quan. Tài liệu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại để nâng cao sự hiểu biết và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Bằng cách sử dụng trắc nghiệm khách quan, giáo viên có thể đánh giá chính xác hơn năng lực của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

Để mở rộng thêm kiến thức về các phương pháp dạy học hiệu quả, bạn có thể tham khảo tài liệu Luận văn vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học ngữ pháp ở bậc trung học phổ thông, nơi trình bày cách thức giao tiếp có thể cải thiện việc dạy ngữ pháp. Ngoài ra, tài liệu Luận văn vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học truyện ngắn vợ nhặt ở trường trung học phổ thông cũng cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc áp dụng lý thuyết kiến tạo trong giảng dạy. Cuối cùng, bạn có thể tìm hiểu thêm về Luận văn thạc sĩ giáo dục học vận dụng mô hình học hợp tác với sự hỗ trợ của máy vi tính vào dạy học chương điện học vật lí 9 trung học cơ sở, tài liệu này sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về việc áp dụng công nghệ trong dạy học. Những tài liệu này sẽ giúp bạn mở rộng kiến thức và cải thiện kỹ năng giảng dạy của mình.

#phương pháp giảng dạy
#học tập chủ động
#công nghệ giáo dục
#đánh giá học sinh
#hiệu quả dạy học
#dạy học di truyền học

Chủ đề

Phương pháp dạy học hiện đại
Đánh giá và kiểm tra trong giáo dục
Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy
Nâng cao hiệu quả giáo dục
Tải xuống (136 Trang - 1.11 MB)