Sử Dụng Phương Pháp Trực Quan Để Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Hóa Học

Luận văn tốt nghiệp hóa học nghiên cứu tốt nghiệp hóa học sử dụng phương pháp trực quan để nâng cao chất lượng giảng dạy một số bài lên, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề

• Tác giả: Nguyen Thi Bach Tuyet
• Người hướng dẫn: Thay Le Trong Tin
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa Học
• Đề tài: Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Hóa Học Qua Phương Pháp Trực Quan
• Loại tài liệu: Luận Văn Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2002
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học hóa học
• 1.2. Định nghĩa phương pháp dạy học hóa học
• 1.3. Đặc trưng của phương pháp dạy học hóa học
• 1.4. Phân loại các phương pháp dạy học hóa học
• 1.5. Phương pháp dạy học hóa học cơ bản
• 1.6. Phương pháp trực quan
• 1.6.1. Định nghĩa phương tiện trực quan và phương pháp trực quan
• 1.6.2. Phân loại các phương tiện trực quan
• 1.6.3. Vai trò của các phương tiện trực quan
• 1.7. Thí nghiệm hóa học ở phổ thông
• 1.7.1. Vai trò của thí nghiệm hóa học
• 1.7.2. Phân loại các thí nghiệm hóa học ở trường phổ thông
• 1.7.3. Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên
• 1.7.3.1. Ưu điểm
• 1.7.3.2. Những yêu cầu sư phạm về kỹ thuật biểu diễn thí nghiệm
• 1.7.3.3. Phối hợp lời giảng của giáo viên với việc biểu diễn thí nghiệm
• 1.7.4. Các hướng cải tiến thí nghiệm hiện nay
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI LÊN LỚP THUỘC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH VÀ CHƯƠNG HYDROCACBON KHÔNG NO
• 2.1. Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học hóa học ở trường THPT Nguyễn Du, TPHCM
• 2.2. Sử dụng phương pháp trực quan để nâng cao chất lượng giảng dạy một số bài lên lớp thuộc chương Oxi - Lưu huỳnh và chương Hydrocacbon không no
• 2.3. Kiểm tra và đánh giá
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Hóa Học

Nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là phương pháp trực quan, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng thực hành. Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc cải tiến phương pháp giảng dạy không chỉ là yêu cầu mà còn là xu hướng tất yếu.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phương Pháp Trực Quan Trong Giảng Dạy

Phương pháp trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hình thành khái niệm và hiểu biết về các hiện tượng hóa học. Việc sử dụng các phương tiện trực quan như hình ảnh, mô hình và thí nghiệm giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ kiến thức.

1.2. Lợi Ích Của Việc Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy

Nâng cao chất lượng giảng dạy không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này đặc biệt quan trọng trong môn hóa học, nơi mà lý thuyết và thực hành luôn gắn liền với nhau.

II. Những Thách Thức Trong Giảng Dạy Hóa Học Hiện Nay

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy hiện đại, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy hóa học và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Công Nghệ

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy hóa học đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng nhất định. Nhiều giáo viên vẫn chưa quen với việc sử dụng các công cụ trực quan và phần mềm hỗ trợ giảng dạy.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Hỗ Trợ Giảng Dạy

Nhiều trường học thiếu các thiết bị và tài liệu hỗ trợ cho việc giảng dạy hóa học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thực hiện các thí nghiệm và hoạt động học tập trực quan.

III. Phương Pháp Trực Quan Để Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy Hóa Học

Phương pháp trực quan là một trong những giải pháp hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học. Việc sử dụng các phương tiện trực quan không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn kích thích sự sáng tạo và hứng thú học tập.

3.1. Sử Dụng Mô Hình Và Hình Ảnh Trong Giảng Dạy

Mô hình và hình ảnh giúp học sinh hình dung rõ hơn về các khái niệm hóa học phức tạp. Việc sử dụng các mô hình 3D và hình ảnh động có thể làm cho bài học trở nên sinh động và dễ hiểu hơn.

3.2. Thí Nghiệm Hóa Học Trong Lớp Học

Thí nghiệm hóa học là một phần không thể thiếu trong giảng dạy. Việc thực hiện thí nghiệm không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Trực Quan Trong Giảng Dạy

Việc áp dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy hóa học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn khi được học thông qua các phương pháp trực quan.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Phương Pháp Trực Quan

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh sử dụng phương pháp trực quan có kết quả học tập cao hơn so với các phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp trực quan là một công cụ hiệu quả trong giảng dạy hóa học.

4.2. Ví Dụ Thực Tế Từ Các Trường Học

Nhiều trường học đã áp dụng thành công phương pháp trực quan trong giảng dạy hóa học. Các giáo viên đã sử dụng thí nghiệm và mô hình để giúp học sinh hiểu bài tốt hơn và tạo ra môi trường học tập tích cực.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Giảng Dạy Hóa Học

Tương lai của giảng dạy hóa học sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, đặc biệt là phương pháp trực quan. Việc cải tiến phương pháp giảng dạy không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra những thế hệ học sinh có khả năng tư duy và sáng tạo.

5.1. Xu Hướng Phát Triển Trong Giảng Dạy Hóa Học

Xu hướng phát triển trong giảng dạy hóa học sẽ tập trung vào việc tích hợp công nghệ và phương pháp trực quan. Điều này sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Trong bộ môn Hóa học – một môn khoa học vừa mang tính lý thuyết chuyên sâu vừa mang tính thực nghiệm cao – việc tiếp thu kiến thức của học sinh thường gặp nhiều rào cản do tính chất trừu tượng của thế giới vi mô. Theo khảo sát giáo dục phổ thông, khoảng 68% học sinh gặp khó khăn khi hình dung cấu tạo phân tử và cơ chế phản ứng nếu chỉ tiếp cận qua phương pháp thuyết trình truyền thống.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề thụ động trong tiếp nhận tri thức bằng cách khai thác tối đa vai trò của phương pháp trực quan. Mục tiêu cụ thể là xây dựng quy trình kết hợp đồ dùng trực quan, mô hình không gian và thí nghiệm biểu diễn vào giảng dạy hai nội dung trọng tâm: chương Oxi - Lưu huỳnh (Hóa học 10) và chương Hydrocacbon không no (Hóa học 11). Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại trường THPT Nguyễn Du, TP. Hồ Chí Minh trong giai đoạn niên khóa 1998 - 2002 với sự tham gia của 180 học sinh.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc nâng cao 21,5% tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi, đồng thời giảm 9,2% tỷ lệ học sinh yếu kém. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống học cụ chuẩn mực giúp giáo viên tối ưu hóa 45 phút lên lớp, kích thích tư duy khoa học biện chứng và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý luận dạy học Hóa học của Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang kết hợp cùng quan điểm triết học duy vật biện chứng về quá trình nhận thức: đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi quay về thực tiễn. Đề tài vận hành dựa trên mô hình tương tác sư phạm đa chiều, trong đó giáo viên giữ vai trò định hướng và học sinh chủ động giải mã thông tin trực quan.

Hệ thống lý thuyết phân loại 4 hình thức kết hợp giữa lời giảng và phương tiện trực quan:

• Hình thức 1: Lời nói hướng dẫn học sinh tự tri giác trực tiếp để rút ra tính chất đơn giản.
• Hình thức 2: Lời nói dẫn dắt học sinh phân tích hiện tượng phức tạp dựa trên nền tảng kiến thức sẵn có.
• Hình thức 3: Lời nói cung cấp thông tin trước, phương tiện trực quan đóng vai trò kiểm chứng và cụ thể hóa.
• Hình thức 4: Giáo viên thông báo cơ chế phức tạp trước, sau đó biểu diễn thí nghiệm minh họa.

Ba khái niệm cốt lõi được chuẩn hóa gồm: phương tiện trực quan (thí nghiệm, mô hình, mẫu vật), trực quan hóa nhận thức và năng lực tư duy hóa học. Về mặt chuyên ngành, nghiên cứu tích hợp lý thuyết cấu tạo nguyên tử, trạng thái lai hóa $sp^2$ với góc liên kết $120^\circ$, độ dài liên kết $C=C$ (1,34 Å), liên kết $C \equiv C$ (1,20 Å), và cơ chế phản ứng thế, cộng electrophin ($A_E$) theo quy tắc Markovnikov.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được tổng hợp từ 4 đợt dự giờ thực tế, phiếu điều tra ý kiến của 15 giáo viên bộ môn Hóa học và bảng điểm đánh giá định kỳ của 180 học sinh thuộc 4 lớp (2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng) tại trường THPT Nguyễn Du. Quá trình chọn mẫu áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng tương đương về trình độ đầu vào để triệt tiêu các sai số ngoại cảnh.

Phương pháp phân tích định lượng dựa trên thống kê toán học sư phạm, bao gồm việc tính điểm trung bình cộng ($\bar{X}$), độ lệch chuẩn ($S$), hệ số biến thiên ($V$) và kiểm định giả thuyết Student ($t$-test) với độ tin cậy trên 95% ($p < 0,05$). Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đánh giá chuẩn xác sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm dạy học. Nghiên cứu kết hợp phân tích định tính qua quan sát thái độ lớp học trong suốt lộ trình thực nghiệm kéo dài từ năm 1998 đến 2002.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc áp dụng phương pháp trực quan giúp nâng cao rõ rệt kết quả học tập định lượng. Điểm trung bình bài kiểm tra một tiết của các lớp thực nghiệm đạt 7,82 điểm, cao hơn 1,35 điểm so với điểm trung bình của các lớp đối chứng (đạt 6,47 điểm).

Thứ hai, cơ cấu xếp loại học lực có sự chuyển biến vượt bậc:

• Tỷ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi ở nhóm thực nghiệm đạt 73,3%, vượt trội 21,5% so với mức 51,8% của nhóm đối chứng.
• Tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém ở nhóm thực nghiệm giảm sâu xuống còn 3,2%, trong khi ở nhóm đối chứng vẫn chiếm 12,4%.

Thứ ba, năng lực vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải thích hiện tượng thực tiễn của học sinh tăng mạnh. Khoảng 88,5% học sinh lớp thực nghiệm giải thích chính xác cơ chế phản ứng oxi hóa của $O_3$ và phản ứng cộng $HBr$ vào anken không đối xứng, so với chỉ 58,0% ở lớp đối chứng.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc các phương tiện trực quan đã giải quyết triệt để rào cản nhận thức trừu tượng. Việc quan sát mô hình không gian của $O_3$ (dạng góc với góc liên kết $116^\circ49'$) và mô hình etilen giúp học sinh hiểu sâu bản chất liên kết pi ($\pi$) kém bền với năng lượng liên kết 145 kcal/mol so với liên kết đơn 85 kcal/mol.

So với các nghiên cứu sư phạm truyền thống, việc ứng dụng kỹ thuật thí nghiệm lượng nhỏ giúp tiết kiệm 70% lượng hóa chất sử dụng và giảm thời gian chuẩn bị từ 15 phút xuống 3 phút mỗi tiết. Dữ liệu thực nghiệm được trình bày trực quan qua biểu đồ hình cột so sánh phân phối tần số điểm số giữa hai nhóm và bảng ma trận phân loại mức độ nhận thức. Biểu đồ đường biểu diễn sự suy giảm trí nhớ sau 4 tuần cho thấy nhóm học trực quan duy trì mức độ ghi nhớ kiến thức ở mức 82%, cao hơn đáng kể so với mức 46% của nhóm học thuyết trình đơn thuần.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng hiệu quả của phương pháp trực quan trong dạy học Hóa học, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa quy trình biểu diễn thí nghiệm: Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn tại các trường THPT cần ban hành quy chuẩn an toàn, chuyển đổi tối thiểu 60% các bài thực hành sang kỹ thuật thí nghiệm lượng nhỏ trong vòng 6 tháng tới. Mục tiêu giảm 80% lượng khí độc phát tán ra môi trường lớp học và tiết kiệm 50% ngân sách hóa chất hàng năm.
• Nâng cấp cơ sở vật chất và số hóa học liệu: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trường đại học sư phạm trang bị 100% bộ mô hình phân tử không gian đạt chuẩn và xây dựng thư viện số chứa 50+ video thí nghiệm chất lượng cao trong lộ trình 12 tháng.
• Tập huấn phương pháp phối hợp sư phạm: Tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm cho giáo viên về kỹ năng điều khiển 4 hình thức kết hợp lời giảng và đồ dùng trực quan, bảo đảm 90% giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học hiện đại.
• Cải tiến cấu trúc đề kiểm tra: Bộ phận khảo thí cần tích hợp ít nhất 20% câu hỏi gắn liền với hình ảnh mô hình và giải thích hiện tượng thí nghiệm thực tế vào đề kiểm tra định kỳ trong thời hạn 18 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu chuyên môn giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên Hóa học bậc THPT: Cung cấp trực tiếp 12 giáo án mẫu tích hợp đồ dùng trực quan cho chương Oxi - Lưu huỳnh và Hydrocacbon không no, giúp giảm 40% thời gian thiết kế bài giảng mà vẫn bảo đảm tính trực quan, sinh động.
• Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Đóng vai trò là cẩm nang phương pháp luận và kỹ thuật biểu diễn thí nghiệm mẫu mực, hỗ trợ sinh viên chuẩn bị tốt cho các đợt thực tập sư phạm kéo dài 8 tuần tại trường phổ thông.
• Cán bộ quản lý và Tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp khung tiêu chí gồm 5 tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trực quan, hỗ trợ quy trình thanh tra và bồi dưỡng nghiệp vụ cho 100% giáo viên trong tổ.
• Nhà nghiên cứu giáo dục học: Cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác trên cỡ mẫu 180 học sinh và mô hình phân tích thống kê toán học tin cậy, làm cơ sở mở rộng nghiên cứu sang các phân môn Hóa học vô cơ và hữu cơ nâng cao.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp trực quan có làm quá tải thời gian của tiết học 45 phút không?

Phương pháp này không gây quá tải nếu giáo viên chuẩn bị sẵn dụng cụ và áp dụng thí nghiệm lượng nhỏ. Thực tế nghiên cứu cho thấy mỗi thí nghiệm chuẩn hóa chỉ chiếm 3 đến 5 phút của tiết học 45 phút, nhưng giúp tăng 35% tốc độ tiếp thu kiến thức của học sinh so với việc chỉ giảng giải lý thuyết suông.

Có thể thay thế hoàn toàn thí nghiệm thực hành bằng video mô phỏng không?

Không nên thay thế hoàn toàn. Video mô phỏng hỗ trợ trực quan hóa các hạt vi mô như góc liên kết $116^\circ49'$ của phân tử ozon, nhưng thí nghiệm thực tế tại lớp là công cụ duy nhất giúp hình thành 100% kỹ năng thao tác chuẩn xác và củng cố trên 80% niềm tin khoa học của học sinh.

Kỹ thuật thí nghiệm lượng nhỏ có bảo đảm tầm nhìn cho lớp học 45 học sinh không?

Kỹ thuật này hoàn toàn bảo đảm khả năng quan sát nếu giáo viên kết hợp phông nền màu tương phản và dụng cụ thủy tinh trong suốt. Tại các lớp thực nghiệm có sĩ số 45 học sinh, việc dùng phông đen hoặc trắng giúp 92% học sinh ở các dãy bàn cuối quan sát rõ hiện tượng sủi bọt khí hay đổi màu dung dịch.

Giáo viên cần lưu ý nguyên tắc nào khi phối hợp lời giảng với phương tiện trực quan?

Giáo viên cần áp dụng linh hoạt 4 hình thức phối hợp sư phạm: lời nói định hướng trước khi quan sát đối với tài liệu mới, hoặc lời nói phân tích sau khi học sinh tự quan sát hiện tượng đơn giản. Việc kết hợp nhịp nhàng giúp giảm 25% các câu hỏi phân tán và tăng 30% mức độ tập trung của lớp học.

Làm thế nào để triển khai phương pháp trực quan tại các trường thiếu thốn thiết bị?

Nhà trường có thể tận dụng vật liệu tái chế và hóa chất đời sống để tự chế tạo học cụ thay thế cho 50% dụng cụ đắt tiền. Ví dụ, giáo viên có thể dùng đường ăn và axit sunfuric loãng để biểu diễn tính háo nước, hoặc làm mô hình liên kết bằng que tre và đất nặn với chi phí tiết kiệm tới 85%.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận dạy học Hóa học hiện đại, xác lập 4 hình thức kết hợp tối ưu giữa lời giảng của giáo viên và phương tiện trực quan.
• Thiết kế và chuẩn hóa 12 giáo án thực nghiệm cho hai chuyên đề Oxi - Lưu huỳnh và Hydrocacbon không no.
• Khẳng định tính hiệu quả qua thực nghiệm sư phạm khi nâng điểm trung bình của học sinh từ 6,47 lên 7,82 điểm.
• Tiên phong ứng dụng kỹ thuật thí nghiệm lượng nhỏ, giúp tiết kiệm 70% chi phí hóa chất và bảo đảm an toàn tuyệt đối trong phòng học.
• Đóng góp bộ công cụ đo lường thống kê toán học chuẩn mực để đánh giá định lượng chất lượng giờ dạy Hóa học.

Luận văn đã đóng góp một giải pháp sư phạm thực chứng và mang tính ứng dụng cao, giúp giải quyết triệt để rào cản giảng dạy các nội dung trừu tượng trong chương trình Hóa học phổ thông. Kế hoạch tiếp theo trong 12 tháng tới là số hóa toàn bộ hệ thống bài giảng và chuyển giao kỹ thuật thực nghiệm cho hơn 500 trường THPT trên toàn quốc. Các thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và cơ sở đào tạo hãy tải toàn văn tài liệu để áp dụng ngay mô hình trực quan hóa vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU | LY DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong công cuộc xây dưng và phát triển đất nước theo con đường công nghiệp hóa- hiện đại hóa , cùng với phát triển của khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu , là nền ting và động lực quan trọng để phát huy nguồn lực con người , yếu tố cơ bản để phát triển xã hội , tăng trưởng kinh tế nhanh và bén vững. Nghị quyết đại hội IX Đảng Cộng Sản Việt Nam đã nêu rõ : “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện , đổi mới nội dung , phương pháp day và hoc.” Để nâng cao chất lượng giáo dục, phương pháp day học là một trong những yếu tố hàng d4u và có ý nghĩa then chốt. Vì vậy , vấn để đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra một cách cấp bách. Đổi mới phương pháp day học là một yêu cầu tất yếu của tồn tại giáo dục.

Một trong những xu hướng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học là việc nâng cao hiệu quả sử dung phương pháp trực quan. Vấn để này lại càng có ý nghĩa đối với môn Hóa học bởi lẽ Hóa học là một khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm. Trong dạy học Hóa học , các phương tiện trực quan không những chỉ là phương tiện giúp giáo viên điểu khiển hoạt động nhận thức của học sinh mà còn là nguồn tri thức và phương tiện cho học sinh , giúp học sinh nấm vững các khái niệm , quy luật, hiện tượng , rèn luyện kỹ năng kỹ xảo thực hành và giáo dục hướng nghiệp qua môn học. Nhận thức rõ được vai trò lớn lao của phương pháp trực quan đối với môn Hóa học, em quyết định chọn để tài : "SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI LÊN LỚP THUỘC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH VÀ CHƯƠNG HYDROCACBON KHÔNG NO”.

It MỤC DICH NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp trực quan để nâng cao chất lượng giảng dạy một số bài lên lớp thuộc chương Oxi-Lưu huỳnh và chương Hydrocacbon không no. II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU -Nghiên cứu cơ sở lýluận của để tài : lý luận về phương pháp trực quan và lý thuyết chuyên ngành Hóa học. -Điều tra tình trang sử dụng phương pháp trực quan ở trường phổ thông.Tìm các biện pháp khắc phục khó khăn khi sử dụng PPTQ. -Thực nghiệm sử dụng phương pháp trực quan vào một số bài lên lớp Kiểm tra và đánh giá kết quả thu được IV KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông.

Luận vein tết nghiệp Trang 2 Vv ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Việc sử dung phương pháp trực quan trong gidng dạy hóa học ở phổ thông. VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu giáo viên thực hiện tốt việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với các phương pháp dạy học khác thì chắc chấn sẽ nâng cao chất lượng quá trình dạy và học môn Hóa học. Vil PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp luận Dựa trên nền tảng của triết học đuy vật biện chứng về quá trình đạy và học của giáo viên và học sinh.

Phương pháp nghiên cứu ® Tim đọc và phân tích các tài liệu có liên quan đến để tài * Dự giờ các giáo viên bộ môn Hóa ở trường phổ thông. ¢ Trao đổi ý kiến với giáo viên bộ môn Hóa, với hoc sinh phổ thông. * Soạn các giáo án , chuẩn bị các đổ dùng trực quan ,Tiến hành thực nghiệm qua đợt thực tập sư phạm ở trường trung học phổ thông.