Nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc lớp 1, 2 tại TH Trần Danh Lâm

Nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc lớp 1 2 tại trường Trần Danh Lâm, Quận 8. Bài viết chia sẻ kinh nghiệm, giải pháp hiệu quả cho giáo viên tiểu học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Người hướng dẫn: Pgs. Ts Bùi Thiên Hoàng Quân
• Trường học: Nhạc Viện Tp. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học âm nhạc
• Đề tài: Nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho học sinh lớp 1, 2
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Vai trò của âm nhạc trong xã hội
• 1.2. Chủ trương GD âm nhạc cho HS lớp 1,2
• 1.3. Nội dung chương trình âm nhạc lớp 1, 2
• 1.4. Các phương pháp dạy học
• 1.5. Đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 1, 2
• 1.6. Cơ sở thực tiễn
• 1.7. Khái quát về trường TH Trần Danh Lâm
• 1.8. Thực trạng giảng dạy âm nhạc tại trường TH Trần Danh Lâm
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CÁC GIẢI PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 2.1. Tiêu chí và các giải pháp
• 2.2. Nội dung nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho HS lớp 1, 2
• 2.3. Quy trình dạy phân môn Nhạc cụ
• 2.4. Quy trình dạy phân môn Đọc nhạc
• 2.5. Bổ sung nội dung Bộ gõ cơ thể vào tiết âm nhạc ngoài giờ
• 2.6. Thực nghiệm sư phạm
• 2.7. Biên soạn giáo án, dạy thực nghiệm các tiết học theo chủ đề chương trình lớp 1
• 2.8. Biên soạn giáo án, dạy thực nghiệm các tiết học theo chủ đề chương trình lớp 2
• 2.9. Kết quả thực nghiệm
• 2.10. Khảo sát sau thực nghiệm
• 2.11. Kết quả chất lượng học tập môn Âm nhạc của HS lớp 1, 2
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Dạy Học Âm Nhạc Lớp 1 2 Tầm Quan Trọng

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật quan trọng, gắn liền với cuộc sống hàng ngày và phản ánh cuộc sống thông qua âm thanh. Sức mạnh của âm nhạc giúp con người hoàn thiện nhân cách. Việc giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học không chỉ mang lại niềm vui mà còn khơi dậy cảm xúc, bồi dưỡng tâm hồn và trí tuệ cho học sinh. Hoạt động ca hát, với giai điệu vui tươi và lời ca ý nghĩa, góp phần hình thành phẩm chất đạo đức và dẫn dắt các em vào thế giới của cái đẹp. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, môn âm nhạc ngày càng được coi trọng, đòi hỏi sự thay đổi về nội dung và phương pháp giảng dạy. Nghị quyết số 29-NQ/TW và Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT đã nhấn mạnh vai trò của âm nhạc trong việc phát triển toàn diện học sinh. Chương trình âm nhạc mới bổ sung thêm các phân môn như hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ và thường thức âm nhạc, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận âm nhạc một cách đa dạng và phong phú. Tuy nhiên, việc triển khai chương trình mới còn gặp một số thách thức, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Đồng thời, cần thay đổi nhận thức về tầm quan trọng của môn âm nhạc trong nhà trường.

1.1. Chủ trương GD Âm nhạc và phát triển kỹ năng âm nhạc cho học sinh tiểu học

Giáo dục âm nhạc là một hình thức giáo dục nghệ thuật đặc thù, có khả năng liên kết và hỗ trợ các hình thức giáo dục khác. Môn Âm nhạc ở trường tiểu học bao gồm nhiều phân môn như Học hát, Đọc nhạc, Nhạc cụ, Kể chuyện âm nhạc. Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT nhấn mạnh rằng giáo dục âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc, góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu. Giáo dục âm nhạc còn góp phần phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện.

1.2. Nội dung chương trình âm nhạc lớp 1 2 theo hướng đổi mới sáng tạo

Nội dung chương trình âm nhạc lớp 1, 2 bao gồm các bài hát ngắn gọn, đơn giản về quê hương, đất nước, gia đình, nhà trường, các sinh hoạt của tuổi học sinh. Các bài hát có giai điệu đơn giản, âm vực phù hợp với độ tuổi. Tiết tấu được sắp xếp đơn giản với các hình nốt tròn, trắng, đen, móc đơn. Các bài hát được xây dựng theo thang 7 âm của phương Tây đối với những ca khúc phổ thông, thang 5 âm đối với các bài dân ca Việt Nam. Về hình thức, các ca khúc chủ yếu viết ở hình thức 1 hoặc 2 đoạn đơn. Nội dung lời ca ca ngợi về quê hương, đất nước, hòa bình hữu nghị, truyền thống gia đình, nhà trường, các sinh hoạt của tuổi học sinh, thiếu nhi.

II. Thách Thức trong Dạy Học Âm Nhạc Lớp 1 2 Thực Trạng Giải Pháp

Việc giảng dạy âm nhạc ở lớp 1, 2 hiện nay đối mặt với nhiều thách thức. Giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả và sắp xếp các bước dạy học một cách hợp lý. Học sinh còn thụ động và bỡ ngỡ khi sử dụng nhạc cụ, đọc chữ tiết tấu, ký hiệu bàn tay, ứng dụng bộ gõ cơ thể. Ngoài ra, tư tưởng coi nhẹ môn âm nhạc vẫn còn tồn tại, khiến học sinh và phụ huynh chưa thấy hết tầm quan trọng của môn học này. Theo tài liệu nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Bích, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh và chưa khai thác hết tiềm năng sáng tạo của các em. Để giải quyết những thách thức này, cần có những giải pháp đồng bộ, từ việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên đến việc thay đổi nhận thức của cộng đồng về vai trò của âm nhạc trong giáo dục.

2.1. Thực trạng giảng dạy âm nhạc lớp 1 2 tại trường Tiểu Học

Thực tế tại trường TH Trần Danh Lâm cho thấy, chương trình âm nhạc mới theo bộ sách Chân trời sáng tạo đang được thực hiện. Môn âm nhạc được giảng dạy mỗi tuần 1 tiết từ 30 đến 35 phút ở từng khối lớp. Chương trình âm nhạc lớp 1, 2 mới được chia thành 5 phân môn: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ và âm nhạc thường thức. Qua khảo sát các tiết dạy nhận thấy GV có chuẩn bị giáo án, dạy tốt các phân môn Hát, Nghe nhạc và Âm nhạc thường thức, có kết hợp các phương tiện dạy học. Tuy nhiên, phân môn nhạc cụ và đọc nhạc còn hạn chế khi ứng dụng các phương pháp dạy học mới, phân chia nội dung dạy và thời lượng giảng dạy chưa cân đối.

2.2. Khó khăn và hạn chế trong việc tiếp thu kiến thức âm nhạc của học sinh

Học sinh lớp 1, 2 thích hoạt động học hát, nghe nhạc, kể chuyện âm nhạc, biết thể hiện tình cảm khi hát một ca khúc thiếu nhi. Tuy nhiên, các em còn gặp nhiều khó khăn ở phân môn Đọc nhạc và Nhạc cụ. Các hoạt động như: Hát kết hợp gõ đệm, vận động theo nhạc, múa, một số em thực hiện chưa tốt, phần đọc nhạc đa phần các em chưa thuộc vị trí nốt nhạc. Trình độ âm nhạc, năng khiếu của các em không đồng đều cũng là một khó khăn trong việc dạy môn học.

III. Cách Sử Dụng Phương Pháp Kodaly Dạy Âm Nhạc Lớp 1 2

Phương pháp Kodaly, với hệ thống ký hiệu tay, chữ tiết tấu và âm nhạc dân gian, là một công cụ hữu hiệu để dạy âm nhạc cho trẻ em. Kodaly nhấn mạnh rằng hệ thống giáo dục âm nhạc cần giáo viên tốt hơn và chương trình giảng dạy tốt hơn. Quy trình giảng dạy âm nhạc cho trẻ em theo phương pháp Kodály được tiến hành theo ba bước cơ bản: chuẩn bị, giới thiệu và luyện tập. Hệ thống chữ tiết tấu giúp trẻ em đọc và luyện tập tiết tấu của một bài hát một cách đơn giản và dễ hiểu mà không cần đến bản nhạc. Ký hiệu bàn tay (Hand sign) dùng bàn tay tạo ra những kí hiệu thay thế cho nốt nhạc trên khuông nhạc, giúp trẻ dễ dàng nhớ các quan hệ cao thấp giữa các nốt cũng như quan hệ quãng giữa các âm cơ bản khi xướng âm hoặc tư duy âm nhạc.

3.1. Ứng dụng hệ thống ký hiệu tay để dạy nhạc lý cơ bản lớp 1 2

Ký hiệu bàn tay giúp người hướng dẫn không cần dùng đến bảng hay máy chiếu mà vẫn có thể điều khiển được học sinh hát các nốt nhạc theo chỉ dẫn của mình. Ký hiệu bàn tay được sử dụng để hướng dẫn đọc cao độ. Phương pháp này không thích hợp với các tiết tấu nhanh hoặc phức tạp. Mỗi nốt nhạc được kí hiệu bằng dấu tay giúp trẻ dễ dàng nhớ các quan hệ cao thấp giữa các nốt cũng như quan hệ quãng giữa các âm cơ bản khi xướng âm hoặc tư duy âm nhạc.

3.2. Dạy tiết tấu lớp 1 2 bằng chữ tiết tấu theo phương pháp Kodaly

Đọc chữ tiết tấu và hình tiết tấu. Hệ thống này được tạo ra bởi nhạc sĩ người Pháp Emile Joseph Chevés ở thế kỷ XIX. Mỗi giá trị tiết tấu trong nhóm trường độ cơ bản được ký hiệu bằng các âm tiết đặc biệt. Phương pháp đọc tiết tấu bằng chữ tiết tấu theo Kodaly được đánh giá là phương tiện hiệu quả nhất. Trẻ em có thể đọc và luyện tập tiết tấu của một bài hát một cách đơn giản và dễ hiểu mà không cần đến bản nhạc.

IV. Sử Dụng Bộ Gõ Cơ Thể Body Percussion Hiệu Quả Dạy Âm Nhạc

Body Percussion, hay bộ gõ cơ thể, là một phương pháp dạy học âm nhạc hiệu quả, giúp học sinh trải nghiệm âm nhạc thông qua vận động, để tạo ra âm thanh và nhịp điệu. Đây là phương pháp dạy học âm nhạc được sáng tạo bởi 2 nhà sư phạm âm nhạc người Đức từ những năm 1920: Carl Orff và Gunild Keetman. Các phương pháp của 2 ông bao gồm: Nói theo nhịp điệu; Hát kết hợp vận động; Chơi nhạc cụ; Bộ gõ cơ thể. Các vận động cơ thể giúp học sinh trải nghiệm được các yếu tố lý tính khi tự chủ động chạm vào cơ thể của mình. Phương thức âm nhạc này còn giúp học sinh phát triển trí não, hệ thần kinh và khả năng tư duy. Việc vận dụng bộ gõ cơ thể trong giáo dục âm nhạc có thể phát triển năng lực cảm thụ và vận động âm nhạc cho học sinh, mang lại ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành những năng lực cần thiết để thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc.

4.1. 5 âm thanh cơ bản của bộ gõ cơ thể để dạy tiết tấu lớp 1 2

Bộ gõ cơ thể phát ra âm thanh bằng cách chạm, vỗ, lắc… vào nhạc cụ để tạo rung động, bao gồm: tiếng vỗ tay (clapping), búng ngón tay (snapping), vỗ ngực (slapping on the chest), vỗ đùi (slapping on the thigh), và dậm chân (stamping). Đây chính là 5 âm thanh cơ bản của bộ gõ cơ thể. Ngoài ra, còn có các động tác tạo ra âm thanh khác như: chà xát lòng bàn tay (horizontal hand rubbing), vỗ miệng (mouth clapping)…

4.2. Lợi ích của Body Percussion trong phát triển năng lực âm nhạc cho trẻ

Thông qua nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn có thể chứng minh rằng ứng dụng bộ gõ cơ thể trong hoạt động dạy học âm nhạc rất cần thiết và hiệu quả. Học sinh có thể tiếp cận với âm nhạc một cách trực tiếp, đơn giản và tự nhiên. Các vận động cơ thể giúp học sinh trải nghiệm được các yếu tố lý tính khi tự chủ động chạm vào cơ thể của mình. Bên cạnh đó, phương thức âm nhạc này còn giúp học sinh phát triển trí não, hệ thần kinh và khả năng tư duy.

V. Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Lớp 1 2 Hiệu Quả Hơn

Trong xu thế đổi mới giáo dục lấy học sinh làm trung tâm và dạy học phát triển năng lực học sinh, chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc 2018 phát triển các nội dung dạy học theo hướng tiếp cận các tiến bộ của giáo dục âm nhạc thế giới, kế thừa và phát triển những điểm mạnh của Chương trình âm nhạc 2006. Chính vì vậy, giáo viên khi dạy cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để vận dụng một cách tốt nhất và hiệu quả trong các tiết dạy học âm nhạc của mình. Các phương pháp dạy học tích cực bao gồm: Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp động não và nhiều phương pháp khác. Giáo viên khi áp dụng các phương pháp dạy học cần lưu ý đến việc vận dụng các phương pháp một cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, nhận thức của học sinh. Giáo viên không áp dụng một cách máy móc và gò bó, áp đặt học sinh mà phải áp dụng linh hoạt để học sinh được trải nghiệm, học song song với chơi, có hứng thú với các hoạt động và phát triển tình yêu đối với âm nhạc.

5.1. Tạo môi trường học tập tích cực thông qua hoạt động nhóm và trò chơi âm nhạc

Hoạt động nhóm giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và chia sẻ kiến thức. Trò chơi âm nhạc tạo hứng thú và giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên. Phương pháp đóng vai giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài học và phát triển kỹ năng biểu diễn.

5.2. Khuyến khích sáng tạo và tự chủ trong học tập âm nhạc của học sinh

Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự tìm tòi, khám phá và sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc. Tạo điều kiện cho học sinh tự lựa chọn các hoạt động phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân. Đánh giá kết quả học tập dựa trên sự tiến bộ của học sinh và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Âm Nhạc Lớp 1 2

Việc nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc lớp 1, 2 đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa giáo viên, nhà trường, gia đình và xã hội. Giáo viên cần không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng. Gia đình cần quan tâm, động viên và tạo điều kiện cho con em tham gia các hoạt động âm nhạc. Xã hội cần thay đổi nhận thức về vai trò của âm nhạc trong giáo dục và tạo môi trường văn hóa lành mạnh để phát triển năng khiếu âm nhạc cho trẻ em.

6.1. Định hướng phát triển môn Âm nhạc trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới đặt mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, trong đó âm nhạc đóng vai trò quan trọng. Môn Âm nhạc cần được đổi mới theo hướng tiếp cận các tiến bộ của giáo dục âm nhạc thế giới, đồng thời kế thừa và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc.

6.2. Kiến nghị để hoàn thiện công tác dạy và học âm nhạc ở bậc tiểu học

Đề xuất tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho môn Âm nhạc. Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục âm nhạc cho trẻ em. Thay đổi nhận thức về vai trò của âm nhạc trong giáo dục và đời sống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH NHẠC VIỆN TP. HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM - QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 1, 2 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 1, 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHÓA KHÓA29 : 29 (2021 (2021– –2023) TP. Hồ Chí Minh – Năm 2023 2023) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH NHẠC VIỆN TP. HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH NÂNG CAO CHẮT LƯỢNG DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 1, 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học âm nhạc Mã số: 8140202 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.

TS BÙI THIÊN HOÀNG QUÂN TP. Hồ Chí Minh – Năm 2023 LỜI CẢM ƠN Được sự quan tâm, giúp đỡ của quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp cơ quan đang công tác đã giúp đỡ em học tập và hoàn thành luận văn một cách tốt nhất trong thời gian hai năm tại Nhạc Viện TP. HCM Đầu tiên, em xin bày tỏ lòng tri ân và biết sâu sắc đến thầy Phó Giáo sư, Tiến sĩ Bùi Thiên Hoàng Quân, người đã trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt em đến với những chỉ dẫn khoa học quý giá trong suốt quá trình tìm tòi, nghiên cứu, triển khai và thực hiện đề tài luận văn này. Tiếp theo, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Ban Giám đốc, phòng quản lý Sau Đại học, các thầy cô giảng viên trường Nhạc Viện TP.HCM đã đem lại cho em nhiều kiến thức, kỹ năng bổ ích và môi trường học tập thuận lợi, đầy đủ trong hai năm học vừa qua.

Xin trân trọng cảm ơn quý BGH cùng tập thể hội đồng sư phạm trường TH Trần Danh Lâm, quận 8, TP.HCM đã hỗ trợ và tạo điều kiện tốt nhất cho chúng tôi thực hiện khảo sát, thực nghiệm, thu thập tài liệu để hoàn thành tốt luận văn này. Cuối cùng là lời tri ân và biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè là những người thân thương đã luôn bên cạnh động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình. Trân trọng! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài nghiên cứu khác.

Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2023 Người viết luận văn Nguyễn Thị Ngọc Bích CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết thường BGH Ban giám hiệu ĐT Đào tạo HCM Hồ Chí Minh HS Học sinh GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa TC Tổng cộng TH Tiểu học TP. Thành phố MỤC LỤC MỞ ĐẦU. 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.1 Vai trò của âm nhạc trong xã hội .2 Chủ trương GD âm nhạc cho HS lớp 1,2 .3 Nội dung chương trình âm nhạc lớp 1, 2 .4 Các phương pháp dạy học.5 Đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 1, 2 .2 Cơ sở thực tiễn .1 Khái quát về trường TH Trần Danh Lâm .2 Thực trạng giảng dạy âm nhạc tại trường TH Trần Danh Lâm. 37 Tiểu kết chương 1.

42 Chương 2: CÁC GIẢI PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .1 Tiêu chí và các giải pháp .2 Nội dung nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho HS lớp 1, 2.1 Quy trình dạy phân môn Nhạc cụ .2 Quy trình dạy phân môn Đọc nhạc .3 Bổ sung nội dung Bộ gõ cơ thể vào tiết âm nhạc ngoài giờ .3 Thực nghiệm sư phạm .1 Biên soạn giáo án, dạy thực nghiệm các tiết học theo chủ đề chương trình lớp 1.2 Biên soạn giáo án, dạy thực nghiệm các tiết học theo chủ đề chương trình lớp 2.4 Kết quả thực nghiệm .1 Khảo sát sau thực nghiệm .2 Kết quả chất lượng học tập môn Âm nhạc của HS lớp 1, 2. 80 Tiểu kết chương 2. 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

Lý do chọn đề tài Âm nhạc là loại hình nghệ thuật quan trọng, gắn bó trong cuộc sống thường ngày của mỗi con người, phản ánh cuộc sống bằng các hình tượng âm thanh. Sức mạnh cảm hóa của Âm nhạc giúp con người vươn đến một nhân cách toàn vẹn. Âm nhạc ngoài khả năng mang lại niềm vui, nguồn nghị lực cho cuộc sống còn có tác dụng thức tỉnh tình cảm của HS qua những cung bậc hết sức tinh tế. Thông qua các bài hát được giảng dạy trong chương trình học, HS cảm nhận được cái hay, cái đẹp từ giai điệu, ngôn từ của nó.

Vì vậy, việc GD âm nhạc được xem như một phương tiện hữu ích góp phần đưa GD nhân cách tốt nhất cho các em ở trường TH. Qua hoạt động ca hát, bằng giai điệu vui tươi, trầm bổng cùng với ý nghĩa nội dung bài hát, ca từ giàu hình ảnh và có tính GD cao, đó là cơ sở góp phần hình thành cho HS phẩm chất đạo đức, dẫn dắt các em vào thế giới của cái đẹp một cách thú vị, hấp dẫn. Ở các trường phổ thông, đặc biệt là bậc TH, bộ môn Âm nhạc không phải mục đích là đào tạo HS trở thành ca sĩ, nhạc sĩ, mà chủ yếu thông qua môn học này HS được lĩnh hội các kiến thức ban đầu về văn hóa âm nhạc, đặc biệt giúp cho các em HS có một tinh thần thoải mái, góp phần phát triển nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tình cảm đạo đức, trí tuệ của các em. Đồng thời, âm nhạc mang lại sự hứng thú, niềm phấn khởi trong học tập, giúp các em hòa mình vào tập thể, càng thêm yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè.

Trong những năm gần đây, môn học nghệ thuật được xem là môn học quan trọng ở các cấp học và cần được đổi mới nội dung cũng như cách giảng dạy của GV. Điều này được quán triệt về đổi mới căn bản toàn diện GD và đào tạo giai đoạn 2021-2025 của Nghị quyết số 29-NQ/TW. Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT đã sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong chương trình GD phổ thông qua thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018. Nội dung 2 chương trình giảng dạy âm nhạc được đổi mới và bổ sung nội dung chia ra các phân môn: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ và thường thức âm nhạc đối với HS khối lớp 1, 2, thay vì chỉ học hát ở chương trình âm nhạc cũ.

Với nội dung chương trình âm nhạc mới được bổ sung thêm một số phân môn ở khối lớp 1, 2, khi tiến hành dạy và học còn gặp một số hạn chế như: GV áp dụng các phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả chưa cao và sắp xếp chưa hợp lý các bước dạy học theo từng nội dung, khiến cho HS khi học còn thụ động. Các em còn bỡ ngỡ khi sử dụng nhạc cụ theo tiết tấu, đọc chữ tiết tấu, ký hiệu bàn tay, ứng dụng bộ gõ cơ thể. Bên cạnh đó, còn tồn tại tư tưởng môn chính, môn phụ nên HS và phụ huynh chưa thấy hết tầm quan trọng của bộ môn âm nhạc trong nhà trường phổ thông. Là một người làm công tác giảng dạy âm nhạc, chúng tôi luôn mong muốn được áp dụng các kiến thức âm nhạc, kỹ năng sư phạm đã được học để ứng dụng hiệu quả vào giảng dạy chương trình âm nhạc mới, giúp HS có một tiết học âm nhạc sinh động hơn, nắm vững hơn các lý thuyết cơ bản theo hướng chủ động, sáng tạo.

Trường TH Trần Danh Lâm, quận 8, TP. Hồ Chí Minh được trang bị tương đối đầy đủ các nhạc cụ gõ phù hợp với nội dung học âm nhạc mới. Tuy nhiên hoạt động dạy và học âm nhạc ở trường còn gặp nhiều khó khăn và tồn tại, hiệu quả của việc dạy và học chưa cao. Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HS LỚP 1, 2 TRƯỜNG TH TRẦN DANH LÂM - QUẬN 8, TP.HỒ CHÍ MINH” cho luận văn của mình.

Mục đích và Nhiệm vụ nghiên cứu: 2. Mục đích: Từ thực tiễn và lý luận nhằm tìm ra giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho HS lớp 1, 2 trường TH Trần Danh Lâm - Quận 8. Nhiệm vụ nghiên cứu: Khảo sát, phân tích khả năng tiếp thu của HS và các ưu điểm, nhược điểm của GV trong tiết dạy để đưa ra một số phương pháp giảng dạy phù hợp. Đề xuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho HS lớp 1, 2 trường TH Trần Danh Lâm - Quận 8.

Thực nghiệm giảng dạy âm nhạc cho HS lớp 1, 2 trường TH Trần Danh Lâm, Quận 8, TP. Hồ Chí Minh. Phân tích, tổng hợp dữ liệu, thu thập kết quả thực nghiệm, đánh giá quá trình nghiên cứu và báo cáo đề tài. Lịch sử đề tài: Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu chúng tôi đã tham khảo và tổng hợp các tài liệu, sách, công trình nghiên cứu liên quan đến luận văn như sau: Các nghiên cứu, tài liệu về dạy âm nhạc trong trường phổ thông: - Lê Tuấn Anh (2010), Phương pháp dạy học âm nhạc ở trường TH và Trung học cơ sở, NXB GD.

- Phan Trần Bảng (2000), Phương pháp giảng dạy âm nhạc trong nhà trường phổ thông, NXB GD Trong hai cuốn sách này, nội dung đề cập đến các phương pháp dạy học dành cho khối TH liên quan đến đề tài luận văn. Các luận văn liên quan đến giảng dạy âm nhạc cho HS TH và phương pháp học âm nhạc cho GV: - Nguyễn Đăng Bửu (2019), Giảng dạy nội dung Body Percusion trong chương trình GD âm nhạc 2018 cho GV TH. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc, Nhạc viện TP. Hồ Chí Minh.

4 - Phạm Văn Duy (2014), Nâng cao năng lực giảng dạy cho GV âm nhạc các trường phổ thông tại tỉnh Cà Mau. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc Nhạc viện TP. Hồ Chí Minh. - Nguyễn Thị Lệ Huyền (2014), GD âm nhạc cho HS TH tại trường TH Lê Văn Tám, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội (2014).

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc, Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương.