Chương 1: Cơ sở lý luận của mô hình trường Cao Đẳng Cộng Đồng 1. Các khái niệm cơ bản …………………………………………… 20 1. Khái niệm Mô hình và Mô hình trong giáo dục. Mô hình trong giáo dục.
Phương pháp mô hình (hoặc mô hình hóa)………………………. Khái niệm Cộng đồng và Giáo dục cộng đồng……………………. Giáo dục cộng đồng ………………………………………………. Khái niệm Trường Cao đẳng cộng đồng ………………………….
Cách hiểu ở các nước trên thế giới………………………………. Cách hiểu ở Việt Nam hiện nay…………………………………. Mô hình trường CĐ cộng đồng ở các nước trên thế giới………. CĐ cộng đồng ở Hoa Kỳ ………………………………………….
CĐ cộng đồng ở Canada …………………………………………. CĐ theo kiểu CĐ cộng đồng ở Pháp………………………………. CĐ theo kiểu CĐ cộng đồng ở CHLB Đức ………………………. CĐ cộng đồng ở Autralia ………………………………………….
CĐ theo kiểu CĐ cộng đồng ở CHLB Nga ………………………. CĐ theo kiểu CĐ cộng đồng ở Trung Quốc………………………. CĐ cộng đồng ở Đài Loan ………………………………………. CĐ cộng đồng ở Nhật Bản ……………………………………….
CĐ cộng đồng ở Hàn Quốc ………………………………………. CĐ cộng đồng ở Thái Lan ………………………………………. Nhận diện những đặc trưng chính của mô hình trường CĐ cộng đồng…………………………………………………………. Vị trí và cơ chế quản lý của trường CĐ cộng đồng……………….
Sứ mệnh của Trường CĐ cộng đồng ……………………………… 60 1. Chương trình đào tạo của trường CĐ cộng đồng…………………. Sinh viên, học sinh, học viên của trường CĐ cộng đồng…………. Giảng viên/giáo viên của trường CĐ cộng đồng ………………….
Cơ cấu tổ chức của trường CĐ cộng đồng………………………… 73 1. Cơ sở vật chất (tài sản; tài chính) của trường CĐ cộng đồng……. 76 Chương 2 : Các mô hình trường Cao đẳng cộng đồng đã hình thành 1 z ở Việt Nam 2. Trường CĐ cộng đồng ở Miền Nam Việt Nam trước 1975…… 80 2.
Sự hình thành……………………………………………………… 80 2. Những nét đặc trưng chính về mô hình trường …………………. Trường CĐ cộng đồng ở Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế………………………………………………………. Chính sách phát triển giáo dục đại học và chuyên nghiệp trong thời kỳ đổi mới………………………………………………………….
Những chủ trương chung…………………………………………. Những chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển mô hình trường CĐ cộng đồng……………………………………………… 86 2. Những lý do thực tiễn thuận lợi cho sự hình thành các trường CĐ cộng đồng ở Việt Nam…………………………………………….1 Những nghiên cứu thử nghiệm mô hình trường CĐ cộng đồng…. Nhu cầu vĩ mô về PTNNL của các địa phương ………………….
Nhu cầu đào tạo liên tục và liên thông học vấn, nghề nghiệp của thanh niên địa phương ……………………………………………. Nhu cầu chuyển đổi mục tiêu đào tạo của các trường CĐSP địa phương theo hướng chuyển thành trường CĐ cộng đồng………. Hệ thống các trường CĐ cộng đồng đầu tiên ở Việt Nam ………. Số liệu thống kê cơ bản………………………………………….
Các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp mang thuộc tính nhà trường cộng đồng ở Việt Nam………………………………………………… 106 2. Những đặc điểm lịch sử của sự hình thành trường CĐ cộng đồng ở các địa phương…………………………………………………. Những ưu điểm, thuận lợi và những khó khăn, trở ngại trong hoạt động đào tạo của hệ thống các trường CĐ cộng đồng hiện nay…. Những đặc trưng chính của mô hình trường CĐ cộng đồng hiện hữu ở Việt Nam……………………………………………….
Chức năng, nhiệm vụ……………………………………………. Chương trình đào tạo ……………………………………………. Người học………………………………………………………. Người dạy……………………………………………………….
Cấu trúc tổ chức bộ máy, cơ chế quản lý………………………… 122 2. Cơ sở vật chất. Trường ĐH địa phương- một dạng trường cộng đồng của GDĐH ở Việt Nam…………………………………………………. Đặc trưng của “Trường ĐH địa phương”………………………… 126 2.
Khái quát tình hình hoạt động của các trường Đại học địa phương ở Việt Nam hiện nay………………………………………………. Chức năng và nhiệm vụ của trường ĐH địa phương bao hàm chức năng và nhiệm vụ trường CĐ cộng đồng…………………. 128 Chương 3: Hoàn thiện và phát triển mô hình trường Cao Đẳng cộng đồng ở Việt Nam 3. Các nguyên tắc tiếp tục hoàn thiện và phát triển mô hình trường CĐ cộng đồng ở Việt Nam……………………………………… 129 3.
Nguyên tắc kế thừa………………………………………………. Nguyên tắc thực tiễn. Nguyên tắc chất lượng và hiệu quả. Nguyên tắc bền vững…………………………………………….
Hai nhóm giải pháp tiếp tục hoàn thiện và phát triển mô hình trường CĐ cộng đồng ở Việt Nam………………………………132 3. Nhóm giải pháp hoàn thiện mô hình trường CĐ cộng đồng như là một loại hình trường Cao đẳng trong hệ thống GDQD ở Việt Nam. Hoàn thiện mục tiêu đào tạo của trường CĐ cộng đồng. Cải tiến nội dung đào tạo của trường CĐ cộng đồng.
Đổi mới phương pháp đào tạo của trường CĐ cộng đồng. Thực hiện quy trình tuyển sinh của trường CĐ cộng đồng theo nhu cầu nhân lực địa phương. Phát triển đội ngũ giảng viên/giáo viên của trường CĐ cộng đồng 140 3. Tổ chức bộ máy quản lý của trường CĐ cộng đồng thích ứng với cơ chế quản lý của địa phương và tuân thủ quy định của Nhà nước.
Tăng cường cơ sở vật chất của trường CĐ cộng đồng. Nhóm giải pháp phát triển các chức năng Cao đẳng cộng đồng ở các trường ĐH địa phương. Phát triển các chức năng của trường CĐ cộng đồng bên trong các trường ĐH địa phương. Thực hiện mô hình đào tạo tự- liên thông ở trường ĐH địa phương 148 3 z 3.
Tính khả thi của các nhóm giải pháp tiếp tục hoàn thiện và phát triển mô hình trường CĐ cộng đồng ở Việt Nam……………. Về mặt thực tiễn…………………………………………………. Về mặt pháp lý……………………………………………………. Thử nghiệm các nhóm giải pháp tiếp tục hoàn thiện và phát triển mô hình trường CĐ cộng đồng…………………….
Hoàn thiện cơ cấu bộ máy, cơ chế quản lý và phương hướng phát triển đào tạo của trường CĐ cộng đồng Bình Thuận……………. Mô tả cơ sở thử nghiệm. Phương án hoàn thiện cơ chế quản lý và cơ cấu bộ máy trường CĐCĐ Bình Thuận theo hướng của mô hình trường CĐCĐ có thực hiện một phần chức năng đào tạo đại học. Kết quả thử nghiệm và thăm dò ý kiến chuyên gia.
Phát triển các chức năng của trường CĐ cộng đồng ở trường ĐH Phú Yên. Mô tả cơ sở thử nghiệm. Phát huy các chức năng của trường CĐCĐ và áp dụng mô hình đào tạo tự-liên thông ở trường ĐH Phú Yên. Kết quả thử nghiệm và thâm dò ý kiến chuyên gia.
168 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.172 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ. 175 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Lý do chọn đề tài Trường Cao đẳng cộng đồng (CĐCĐ) là một loại hình trường chuyên nghiệp ra đời đầu tiên ở Hoa Kỳ đã hơn một thế kỷ. Trường CĐCĐ xuất hiện sớm nhất là trường Joliet Junior College ở bang Illinois của Hoa Kì vào năm 1901.
Xét về phương diện phát triển giáo dục của thế giới, có thể nói rằng, trường CĐCĐ là một sự đóng góp quan trọng và độc đáo của Hoa Kỳ đối với GDĐH của nhân loại. Tính nhân văn cao cả của loại hình trường này là ở chỗ nó đã thực sự chuyển biến nhận thức thế giới từ chủ yếu xây dựng một nền GDĐH hàn lâm , phần lớn chỉ phục vụ cho tầng lớp trên của xã hội, sang một nền GDĐH đại chúng, phục vụ cho mọi người, một nhân tố hết sức quan trọng trong việc thực hiện tư tưởng dân chủ và công bằng xã hội về giáo dục nói chung và cơ hội tiếp cận nền GDĐH nói riêng. Với một phương thức đào tạo rất linh hoạt, mềm dẻo, có tính hiệu quả cao, loại hình trường CĐCĐ đã nhanh chóng phát triển khắp đất nước Hoa Kỳ, rồi mở rộng sang Canada; và đặc biệt, vào những thập niên cuối của thế kỉ XX , mô hình CĐCĐ đã được phát triển và nhân rộng sang khu vực Châu Âu, vành đai Châu Á-Thái Bình Dương ( Australia, Nhật Bản, Đài Loan, Hàn Quốc, Malaysia, Thái Lan. Khác với khái niệm trường đại học truyền thống, trường CĐCĐ có chức năng, nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu cơ bản về đào tạo và bồi dưỡng nhân lực của cộng đồng, của địa phương, với nhiều loại chương trình phù hợp với nhiều ngành nghề, ứng với các trình độ học vấn và kỹ năng lao động khác nhau, theo những yêu cầu cụ thể của cá nhân người học, của cộng cộng đồng, của địa phương.
5 z Bộ GD&ĐT đã khẳng định điều đó trong Tờ trình số 8195/ĐH ngày 4/11/1996 của Bộ trình Thủ tướng Chính phủ như sau : “Khác với khái niệm trường đại học truyền thống có các chương trình dài hạn đào tạo từ trình độ cử nhân, ĐH cộng đồng là một loại hình trường đại học ngắn hạn, đa cấp, đa lãnh vực của địa phương, rất năng động với các chương trình đào tạo phong phú kéo dài từ một vài tuần lễ cho tới 2-3 năm để đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập khác nhau của cộng đồng. Do đó loại hình trường này trực tiếp giúp các địa phương chủ động đào tạo ngắn hạn nguồn nhân lực có kỹ thuật và đồng bộ (ở các trình độ từ cao đẳng trở xuống) nhằm đáp ứng một cách linh hoạt các nhu cầu luôn thay đổi của thị trường lao động tại từng địa phương. Một ưu thế đặc biệt khác của ĐH cộng đồng là nó thúc đẩy quá trình chuyển đổi nền giáo dục đại học tinh hoa ( phục vụ một số ít người) sang một nền giáo dục đại học đại chúng ( phục vụ cho đông đảo quần chúng), tạo cơ hội cho thanh niên ở các vùng nông thôn không có trường đại học được học đại học giai đoạn đầu ngay tại địa phương mình. Sự ra đời các trường ĐH cộng đồng sẽ giảm bớt sức ép căng thẳng về chi phí cho GDĐH & CN từ Trung ương, tăng cường tính chủ động và trách nhiệm của các cấp chính quyền địa phương, đặc biệt tạo cơ hội cho các tổ chức quốc tế, các trường đại học và doanh nghiệp trong và ngoài nước tham gia liên kết đào tạo nguồn nhân lực và mở mang phát triển kinh tế địa phương.” Tờ trình của Bộ GD&ĐT vừa nói ở trên, một phần dựa trên cơ sở khoa học của một chương trình nghiên cứu quốc tế do Viện Nghiên cứu ĐH & GDCN thuộc Bộ GD&ĐT thực hiện, dưới sự tài trợ của ADB, vào những năm đầu của thập kỷ 90 của thế kỷ XX vừa qua.
Đó là Dự án nghiên cứu thiết lập mô hình trường đại học cộng đồng trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam; trong đó, theo đề nghị của các tỉnh, thành phố, chương trình đã 6 z nghiên cứu tiền khả thi và đề xuất dự án thành lập thí điểm 5 trường Đại học/Cao đẳng cộng đồng (Community College) đầu tiên của nước ta ở các địa phương: Hải Phòng; Hà Tây; Thanh Hóa; Phú Yên; Đồng Tháp.