Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Tiểu Học Trong Mô Hình VNEN: Nghiên Cứu Tại Tỉnh Nghệ An

• Tác giả: Phạm Quang Minh
• Người hướng dẫn: TS. Tăng Thị Thùy
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Tiểu Học Trong Mô Hình VNEN: Nghiên Cứu Tại Tỉnh Nghệ An
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.4. Phương pháp nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.1. Khái quát hóa về mô hình VNEN
• 1.2. Các khái niệm liên quan
• 1.2.1. Năng lực giải quyết vấn đề
• 1.2.2. Đánh giá năng lực
• 1.2.3. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
• 1.3. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.3.1. Những nghiên cứu về cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề
• 1.3.2. Những nghiên cứu về đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
• 1.4. Lý thuyết ứng đáp câu hỏi và mô hình Rasch
• 1.5. Công cụ đo lường năng lực giải quyết vấn đề
• 1.6. Đề xuất mô hình nghiên cứu
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp phân tích tài liệu
• 2.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá
• 2.3. Minh họa chuẩn đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cuối tiểu học
• 2.4. Bản đặc tả đề kiểm tra
• 2.5. Chọn mẫu thử nghiệm bộ công cụ
• 2.6. Kết quả thử nghiệm bộ công cụ
• 2.7. Phân tích sự phù hợp của dữ liệu với mô hình Rasch
• 2.8. Phân tích thống kê mô tả kết quả bài thi
• 2.9. Phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• 2.10. Phân tích chất lượng câu hỏi tự luận
• 2.11. Kết luận về bộ công cụ khảo sát chính thức
• 2.12. Phương pháp thực nghiệm khoa học
• 2.13. Mẫu nghiên cứu
• 2.14. Thu thập và xử lý dữ liệu khảo sát chính thức
• 2.14.1. Thu thập dữ liệu
• 2.14.2. Xử lý dữ liệu
• 2.15. Các loại điểm số được sử dụng khi phân tích dữ liệu
• 2.16. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Kết quả về năng lực giải quyết vấn đề của một số học sinh
• 3.2. Nhận xét chung về năng lực học sinh và độ khó câu hỏi
• 3.2.1. Về năng lực chung và độ khó câu hỏi
• 3.2.2. Về các kỹ năng thành phần
• 3.2.3. Khác biệt về điểm số giữa nhóm học sinh năng lực cao nhất và thấp nhất
• 3.3. Mức độ phát triển năng lực của học sinh
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.7. Đối với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên
• 0.8. Đối với các trường tiểu học học theo mô hình VNEN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập Học Sinh Tiểu Học

Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học trong mô hình VNEN tại Nghệ An là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Mô hình VNEN, được triển khai từ năm 2011, đã mang lại nhiều thay đổi tích cực trong phương pháp dạy học. Tuy nhiên, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn còn nhiều thách thức. Nghiên cứu này nhằm làm rõ các khía cạnh liên quan đến việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong mô hình VNEN.

1.1. Khái Niệm Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt được của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Trong mô hình VNEN, đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn chú trọng đến năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

1.2. Vai Trò Của Mô Hình VNEN Trong Giáo Dục

Mô hình VNEN được thiết kế để phát triển năng lực tự học và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Mô hình này khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao kết quả học tập.

II. Những Thách Thức Trong Đánh Giá Kết Quả Học Tập Học Sinh Tiểu Học

Mặc dù mô hình VNEN đã mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn gặp phải một số thách thức. Các vấn đề như sự không đồng nhất trong phương pháp đánh giá, thiếu công cụ đánh giá phù hợp và sự khác biệt trong năng lực học sinh là những yếu tố cần được xem xét.

2.1. Sự Không Đồng Nhất Trong Phương Pháp Đánh Giá

Các phương pháp đánh giá hiện tại chưa đồng nhất, dẫn đến khó khăn trong việc so sánh kết quả học tập giữa các trường. Cần có một bộ tiêu chí rõ ràng để đảm bảo tính công bằng trong đánh giá.

2.2. Thiếu Công Cụ Đánh Giá Phù Hợp

Việc thiếu các công cụ đánh giá phù hợp với mô hình VNEN đã gây khó khăn trong việc đo lường năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Cần phát triển các công cụ đánh giá mới để phù hợp với yêu cầu của mô hình.

III. Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập Trong Mô Hình VNEN

Để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong mô hình VNEN, cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và linh hoạt. Các phương pháp này không chỉ bao gồm kiểm tra định kỳ mà còn cần có các hình thức đánh giá thường xuyên và đánh giá theo dự án.

3.1. Đánh Giá Định Kỳ Và Đánh Giá Thường Xuyên

Đánh giá định kỳ giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh, trong khi đánh giá thường xuyên giúp theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học tập.

3.2. Đánh Giá Theo Dự Án

Đánh giá theo dự án là một phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Học sinh sẽ được giao các nhiệm vụ thực tế để áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Tiểu Học

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tiểu học học theo mô hình VNEN có sự tiến bộ rõ rệt trong năng lực giải quyết vấn đề. Kết quả này được thể hiện qua các bài kiểm tra và đánh giá thực tế trong lớp học.

4.1. Phân Tích Kết Quả Học Tập

Kết quả học tập của học sinh được phân tích dựa trên các tiêu chí đánh giá cụ thể. Nhiều học sinh đã thể hiện khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn so với trước khi áp dụng mô hình VNEN.

4.2. Nhận Xét Về Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh được cải thiện đáng kể, cho thấy mô hình VNEN đã phát huy hiệu quả trong việc phát triển năng lực này.

V. Kết Luận Và Đề Xuất Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy mô hình VNEN đã có những đóng góp tích cực trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Nghệ An. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải tiến các phương pháp đánh giá để phù hợp hơn với thực tiễn.

5.1. Đề Xuất Cải Tiến Phương Pháp Đánh Giá

Cần phát triển các công cụ đánh giá mới và cải tiến phương pháp đánh giá hiện tại để đảm bảo tính chính xác và công bằng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh.

5.2. Hướng Tới Tương Lai Của Mô Hình VNEN

Mô hình VNEN cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.