Luận văn khả năng áp dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ tại THPT Thái Hòa

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued applicability of tasked based language teaching to the teaching context in thai hoa upper, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Minh Quý
• Người hướng dẫn: Nguyễn Việt Hùng, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Applicability Of Task – Based Language Teaching To The Teaching Context In Thai Hoa Upper Secondary School (Khả Năng Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Ngôn Ngữ Dựa Vào Nhiệm Vụ Trong Bối Cảnh Trường Thpt Thái Hòa)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF APPENDICES
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART A: AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1. Theoretical Background of TBLT
• 2.2. Chapter 2. Methodology
• 2.3. Chapter 3 – Results and Discussion
• 3. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về khả năng áp dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ

Phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ (TBLT) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Tại trường THPT Thái Hòa, việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu này sẽ phân tích khả năng áp dụng TBLT trong bối cảnh cụ thể của trường THPT Thái Hòa.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp dạy học ngôn ngữ

TBLT là phương pháp dạy học tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Nguyên tắc chính của TBLT là học sinh sẽ học tốt hơn khi họ tham gia vào các nhiệm vụ thực tế, thay vì chỉ học ngữ pháp và từ vựng một cách lý thuyết.

1.2. Lợi ích của phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ

Phương pháp TBLT giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp, tư duy phản biện và làm việc nhóm. Học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao động lực học tập và sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

II. Thách thức trong việc áp dụng TBLT tại trường THPT Thái Hòa

Mặc dù TBLT mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này tại trường THPT Thái Hòa cũng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy và học ngôn ngữ.

2.1. Thiếu hiểu biết về TBLT trong đội ngũ giáo viên

Nhiều giáo viên tại trường THPT Thái Hòa chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng TBLT một cách hiệu quả. Điều này dẫn đến việc thực hiện phương pháp này không đồng nhất và thiếu tính sáng tạo.

2.2. Khó khăn trong việc thiết kế nhiệm vụ học tập

Việc thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh là một thách thức lớn. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo ra các nhiệm vụ thực tế và hấp dẫn cho học sinh.

III. Phương pháp và giải pháp áp dụng TBLT hiệu quả

Để áp dụng TBLT một cách hiệu quả tại trường THPT Thái Hòa, cần có những phương pháp và giải pháp cụ thể. Những giải pháp này sẽ giúp giáo viên và học sinh vượt qua các thách thức đã nêu.

3.1. Đào tạo giáo viên về TBLT

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp TBLT, giúp họ hiểu rõ hơn về cách thiết kế và thực hiện các nhiệm vụ học tập. Điều này sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Cần tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhóm, thảo luận và chia sẻ ý tưởng trong quá trình học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THPT Thái Hòa

Nghiên cứu về khả năng áp dụng TBLT tại trường THPT Thái Hòa đã chỉ ra rằng học sinh có thái độ tích cực đối với phương pháp này. Kết quả cho thấy TBLT có thể cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh nếu được thực hiện đúng cách.

4.1. Thái độ của học sinh đối với TBLT

Học sinh tại trường THPT Thái Hòa thể hiện thái độ tích cực đối với TBLT. Họ cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia vào các nhiệm vụ thực tế và có cơ hội giao tiếp nhiều hơn.

4.2. Kết quả học tập sau khi áp dụng TBLT

Kết quả học tập của học sinh đã được cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng TBLT. Học sinh không chỉ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và làm việc nhóm.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của TBLT tại THPT Thái Hòa

TBLT có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học ngôn ngữ tại trường THPT Thái Hòa. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của TBLT trong giáo dục ngôn ngữ

TBLT không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Phương pháp này cần được khuyến khích và phát triển hơn nữa.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu và thực hành trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu về TBLT và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển tài liệu giảng dạy và phương pháp đánh giá phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Từ năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã chính thức triển khai bộ sách giáo khoa tiếng Anh mới cho bậc trung học phổ thông, đặt trọng tâm vào đường hướng giao tiếp và phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT). Định hướng đổi mới này nhằm chuyển dịch từ phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống sang phát triển năng lực giao tiếp chủ động cho người học. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục, khoảng 70% các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn và miền núi vẫn gặp nhiều trở ngại lớn khi áp dụng vào thực tế giảng dạy hàng ngày.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là đánh giá tính khả thi và mức độ tương thích của TBLT trong bối cảnh trường trung học phổ thông ngoài đô thị lớn. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể bao gồm hai phương diện: thứ nhất, điều tra thái độ của học sinh đối với các vấn đề lý thuyết của TBLT thông qua bảng hỏi chuẩn hóa; thứ hai, khảo sát mức độ hiểu biết lý thuyết và việc áp dụng thực tế của giáo viên thông qua phỏng vấn chuyên sâu và dự giờ lớp học.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012 - 2013 tại Trường THPT Thái Hòa, huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang. Đây là ngôi trường có 30 phòng học, quy mô hơn 940 học sinh với bình quân 36 học sinh mỗi lớp và 7 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm với độ tin cậy Cronbach's Alpha tổng thể đạt 0.902 và chỉ số KMO đạt 0.724, giúp các nhà quản lý và giáo viên có cái nhìn khách quan về khoảng cách giữa chính sách cải cách giáo dục và thực tế lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng thuyết học tập kiến tạo xã hội của Lev Vygotsky (1978, 1987) với luận điểm trung tâm về Vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) kết hợp thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget. Các lý thuyết này khẳng định quá trình học ngôn ngữ diễn ra hiệu quả nhất thông qua sự tương tác xã hội tích cực giữa người học với bạn bè và giáo viên.

Đồng thời, nghiên cứu tích hợp Giả thuyết đầu vào ngôn ngữ (Input Hypothesis i+1) của Stephen Krashen (1982) và Thuyết tương tác điều chỉnh (Modified Interaction) của Michael Long (1983, 1985). Các tác giả nhấn mạnh rằng việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai xảy ra khi người học được tiếp xúc với nguồn ngữ liệu hiểu được và tham gia vào quá trình thương lượng ý nghĩa trong bối cảnh giao tiếp tự nhiên.

Về mặt sư phạm, luận văn áp dụng khung quy trình giảng dạy 3 giai đoạn của Jane Willis (1996) gồm: Tiền nhiệm vụ (Pre-task), Chu trình thực hiện nhiệm vụ (Task cycle bao gồm Task - Planning - Report) và Tập trung vào ngôn ngữ (Language focus). Ba khái niệm then chốt được vận dụng xuyên suốt gồm: nhiệm vụ sư phạm (Pedagogical Task) theo định nghĩa của Rod Ellis (2003) và David Nunan (2004); phân loại nhiệm vụ giao tiếp theo N.S. Prabhu (1987) với nhiệm vụ khuyết thiếu thông tin, nhiệm vụ suy luận và nhiệm vụ bày tỏ quan điểm; và khái niệm năng lực giao tiếp ngôn ngữ (Communicative Competence).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed Methods) kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm triệt tiêu các sai số tiềm ẩn và nâng cao độ giá trị của kết quả phân tích. Cỡ mẫu định lượng gồm 300 học sinh (126 nam chiếm 42,7% và 174 nữ chiếm 57,3%) được lựa chọn ngẫu nhiên từ hơn 940 học sinh thuộc 10 lớp học tại Trường THPT Thái Hòa. Về nhân khẩu học, 82,9% học sinh có độ tuổi từ 15 đến 17 tuổi, 69,7% sinh sống tại vùng nông thôn, 70,2% thuộc gia đình có mức sống trung bình và 95,6% có phụ huynh làm nông nghiệp. Cỡ mẫu định tính gồm 5 giáo viên tiếng Anh nữ (100% có trình độ cử nhân, độ tuổi từ 29 đến 38 tuổi, có từ 5 đến 15 năm kinh nghiệm giảng dạy).

Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với học sinh đảm bảo tính đại diện cao cho toàn trường, trong khi phương pháp chọn mẫu chủ đích đối với giáo viên giúp thu thập dữ liệu sâu sát từ những người trực tiếp phụ trách bộ môn. Bảng hỏi khảo sát gồm 47 biến quan sát theo thang đo Likert 5 mức độ được kế thừa từ nghiên cứu chuẩn mực của Nguyễn Việt Hùng (2012c) và được thử nghiệm sơ bộ trên 35 học sinh trước khi thu thập đại trà.

Công cụ định tính gồm phỏng vấn bán cấu trúc với 12 câu hỏi kéo dài 15 đến 25 phút bằng tiếng Việt cho mỗi giáo viên và quan sát lớp học thực địa được ghi hình bằng video trong suốt 6 tuần từ tháng 9/2012 đến tháng 10/2012. Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm thống kê chuyên dụng với các kỹ thuật: thống kê mô tả, kiểm định T-test, phân tích phương sai ANOVA và phân tích hồi quy tuyến tính đa biến.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, học sinh nhìn chung có thái độ tích cực đối với mô hình dạy học TBLT với điểm trung bình tổng thể đạt 3,35 trên thang điểm 5,0. Cụ thể, tỷ lệ học sinh ủng hộ chiếm 83,8% (trong đó 76,8% thể hiện thái độ tích cực và 7,0% hoàn toàn tích cực), trong khi chỉ có 16,2% học sinh thể hiện thái độ không đồng thuận.

Thứ hai, có sự chênh lệch rõ rệt về mức độ yêu thích giữa 4 miền nội dung của TBLT: Giai đoạn giảng dạy (Stages of Teaching) đạt điểm số cao nhất với trung bình 3,5/5,0 (73,6% phản hồi tích cực), tiếp đến là Đặc điểm giảng dạy (Features of Teaching) đạt 3,4/5,0 và Kỹ thuật giảng dạy (Techniques of Teaching) đạt 3,3/5,0. Ngược lại, Nguyên tắc giảng dạy (Principles of Teaching) bị đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 3,2/5,0 và có tới 31,8% học sinh bày tỏ quan điểm không thích.

Thứ ba, xuất hiện nghịch lý rõ ràng trong hành vi học tập của học sinh: Các hoạt động giao tiếp tương tác hoàn toàn bằng tiếng Anh bị đánh giá rất thấp với điểm trung bình chỉ 2,57/5,0; việc học thông qua sử dụng tiếng Anh chỉ đạt 2,65/5,0; và mô hình lớp học do học sinh làm trung tâm đạt mức thấp 2,05/5,0. Trái lại, học sinh rất hào hứng với hoạt động nhóm (3,65/5,0), mong muốn nhận sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên (3,86/5,0) và yêu cầu giáo viên giải thích ngữ pháp, dịch từ vựng sang tiếng Việt (3,68/5,0).

Thứ tư, về phía giáo viên, 100% người tham gia phỏng vấn đều chưa có nhận thức đầy đủ và chuẩn xác về khái niệm nhiệm vụ giao tiếp trong TBLT. Dữ liệu quan sát thực tế chỉ ra rằng hơn 80% thời lượng giờ học trên lớp vẫn bị chi phối bởi các bài giảng thuyết trình một chiều tập trung vào cấu trúc ngữ pháp và giải bài tập trong sách giáo khoa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của sự e ngại giao tiếp bắt nguồn từ văn hóa học tập truyền thống và trình độ tiếng Anh đầu vào của học sinh. Tại khu vực miền núi, học sinh ít có cơ hội thực hành giao tiếp thực tế ngoài 135 phút học chính khóa mỗi tuần tại trường. Yếu tố văn hóa Á Đông đề cao sự tôn ti trật tự và tâm lý sợ mất thể diện khi mắc lỗi khiến các em phụ thuộc lớn vào người thầy và chuộng các hoạt động có độ an toàn cao thay vì các nhiệm vụ mang tính thách thức ngôn ngữ.

Về phía giảng dạy, áp lực từ các kỳ thi chuyển cấp và thi tốt nghiệp quốc gia vốn tập trung 100% vào ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng đọc hiểu trắc nghiệm đã tạo ra hiệu ứng tác động ngược tiêu cực (negative washback effect). Điều này buộc giáo viên phải duy trì phương pháp luyện thi truyền thống để đảm bảo chỉ tiêu điểm số.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu định lượng này có thể được biểu diễn một cách trực quan thông qua biểu đồ phân phối chuẩn hình chuông của tổng thể 299 mẫu khảo sát hợp lệ và bảng ma trận tương quan giữa 4 miền thuộc tính. Các hệ số tương quan tuyến tính dao động từ r = 0,389 đến r = 0,541 (với mức ý nghĩa thống kê p < 0,01) chứng minh rằng mức độ hài lòng của học sinh tăng dần khi các giai đoạn thực hiện nhiệm vụ được giáo viên thiết kế rõ ràng và có sự hỗ trợ liên tục.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng quý về phương pháp TBLT cho 100% giáo viên tiếng Anh tại nhà trường. Mục tiêu đặt ra là giúp ít nhất 85% giáo viên nắm vững kỹ năng thiết kế chuỗi 3 giai đoạn của Jane Willis và kỹ thuật quản lý lớp học tương tác trong vòng 6 tháng tới, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các chuyên gia phương pháp giảng dạy đảm nhiệm.

Thứ hai, điều chỉnh và tinh giản ngữ liệu bài học trong sách giáo khoa cho phù hợp với trình độ thực tế của học sinh. Tổ bộ môn tiếng Anh cần chủ động giảm tải 20% đến 30% các cấu trúc quá phức tạp, bổ sung các nhiệm vụ gắn liền với đời sống nông thôn hàng ngày để tăng tính gợi mở và giảm áp lực nhận thức cho người học ngay từ đầu năm học mới.

Thứ ba, cải tiến cấu trúc đề kiểm tra định kỳ và thi học kỳ theo hướng tích hợp năng lực giao tiếp. Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn cần đưa vào tối thiểu 20% tỷ trọng điểm số dành cho phần kiểm tra nói và thực hành nhiệm vụ nhóm trong vòng 12 tháng tới, nhằm tạo động lực học tập giao tiếp thực chất cho học sinh.

Thứ tư, xây dựng không gian câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa sinh hoạt 2 tuần một lần và tổ chức các hội thi hùng biện tiếng Anh cấp trường mỗi học kỳ. Hoạt động này do Đoàn trường và giáo viên bộ môn chủ trì, phấn đấu thu hút trên 60% học sinh tham gia nhằm tạo môi trường rèn luyện phản xạ ngôn ngữ tự nhiên ngoài lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL). Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, quy trình thiết kế bảng hỏi Likert 47 biến, và kỹ thuật phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha kết hợp hồi quy đa biến trong bối cảnh giáo dục địa phương.

Thứ hai, giáo viên tiếng Anh đang công tác tại các trường trung học phổ thông vùng nông thôn và miền núi. Công trình cung cấp bức tranh chi tiết về tâm lý học sinh (ưa chuộng làm việc nhóm 3,65/5,0 nhưng ngại nói tiếng Anh 2,57/5,0), giúp giáo viên thấu hiểu và ứng dụng linh hoạt kỹ thuật giàn giáo (scaffolding) cùng tiếng mẹ đẻ hỗ trợ trong giờ dạy.

Thứ ba, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách chuyên môn tiếng Anh tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo. Nghiên cứu mang lại cơ sở thực tiễn vững chắc để hoạch định chính sách bồi dưỡng giáo viên và điều chỉnh hình thức kiểm tra đánh giá đồng bộ với mục tiêu chương trình đổi mới.

Thứ tư, các tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ tiếng Anh. Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm về nhu cầu tiếp nhận ngữ liệu được tinh chỉnh (3,97/5,0), hỗ trợ định hướng biên soạn các dạng nhiệm vụ phù hợp với năng lực học sinh ngoại thành.

Câu hỏi thường gặp

Có thể áp dụng nguyên bản phương pháp TBLT tại các trường THPT nông thôn không? Không thể áp dụng rập khuôn nguyên bản do rào cản về trình độ ngôn ngữ đầu vào của học sinh (điểm yêu thích giao tiếp chỉ đạt 2,57/5,0) và quy mô lớp học đông bình quân 36 học sinh. Cần có sự điều chỉnh linh hoạt kết hợp giữa hướng dẫn ngữ pháp tường minh và các nhiệm vụ giao tiếp đơn giản hóa.

Tại sao học sinh thích làm việc nhóm nhưng lại né tránh nói tiếng Anh? Học sinh đánh giá cao làm việc nhóm (3,65/5,0) vì văn hóa cộng đồng tạo cảm giác an toàn và giảm bớt lo âu. Tuy nhiên, do thiếu vốn từ vựng và sợ sai ngữ pháp trước bạn bè, các em có xu hướng dùng tiếng Việt để thảo luận nội dung nhiệm vụ thay vì sử dụng ngôn ngữ đích.

Rào cản lớn nhất đối với giáo viên khi triển khai TBLT là gì? Rào cản lớn nhất là áp lực từ các kỳ thi quốc gia chú trọng 100% vào kiến thức ngữ pháp và đọc hiểu trắc nghiệm, kết hợp với việc thiếu hụt các chương trình đào tạo chuyên sâu về kỹ năng điều phối chu trình nhiệm vụ trong lớp học thực tế.

Học sinh đón nhận quy trình 3 giai đoạn của Jane Willis như thế nào? Quy trình này nhận được phản hồi tích cực nhất trong 4 miền khảo sát với điểm trung bình đạt 3,5/5,0 (73,6% ủng hộ). Học sinh đặc biệt đánh giá cao giai đoạn tiền nhiệm vụ khi giáo viên cung cấp từ vựng và hỗ trợ giải quyết khó khăn (đạt 3,86/5,0).

Việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học TBLT có bị xem là sai phương pháp không? Trong bối cảnh thực tế tại Thái Hòa, 85% học sinh mong muốn giáo viên giải thích từ mới bằng tiếng mẹ đẻ (3,68/5,0). Do đó, việc sử dụng tiếng Việt có kiểm soát đóng vai trò như một chiếc giàn giáo tâm lý cần thiết giúp người học tiếp thu kiến thức thuận lợi hơn.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm sâu sắc về tính khả thi của TBLT tại một trường trung học phổ thông miền núi với mẫu khảo sát 300 học sinh và 5 giáo viên.
• Kết quả chỉ ra nghịch lý rõ nét giữa thái độ ủng hộ quy trình bài học nhiệm vụ (3,5/5,0) và sự e ngại thực hành giao tiếp tiếng Anh thuần túy (2,57/5,0).
• Khảo sát thực tế khẳng định 100% giáo viên tham gia nghiên cứu còn thiếu hụt kiến thức chuẩn xác về TBLT và vẫn chịu áp lực nặng nề từ các kỳ thi ngữ pháp truyền thống.
• Việc áp dụng thành công TBLT đòi hỏi sự đồng bộ giữa đổi mới phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng năng lực giáo viên và cải cách hình thức kiểm tra đánh giá.
• Mô hình TBLT điều chỉnh kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ hợp lý là giải pháp chuyển tiếp tối ưu cho các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn.

Đóng góp lớn nhất của công trình là xây dựng thành công bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa và cung cấp góc nhìn thực tiễn khách quan về khoảng cách giữa chính sách cải cách giáo dục và thực tế lớp học. Các nhà nghiên cứu và giáo viên quan tâm có thể tham khảo chi tiết toàn văn luận văn để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ MINH QUÝ APPLICABILITY OF TASK – BASED LANGUAGE TEACHING TO THE TEACHING CONTEXT IN THAI HOA UPPER SECONDARY SCHOOL (KHẢ NĂNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGÔN NGỮ DỰA VÀO NHIỆM VỤ TRONG BỐI CẢNH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ MINH QUÝ APPLICABILITY OF TASK – BASED LANGUAGE TEACHING TO THE TEACHING CONTEXT IN THAI HOA UPPER SECONDARY SCHOOL (KHẢ NĂNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGÔN NGỮ DỰA VÀO NHIỆM VỤ TRONG BỐI CẢNH TRƯỜNG THPT THÁI HÒA) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Nguyễn Việt Hùng, MA Hanoi , 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i CANDIDATE’S STATEMENT I certificate that the minor thesis entitled “Applicability of task-based language teaching to the teaching context in Thai Hoa secondary school” is submitted in fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own work. This minor thesis or any part of this one has not been submitted for a higher degree to any other university or institution.

Hanoi, 28th June, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am most grateful to my supervisor, Mr. Nguyen Viet Hung. MA for his continual support, encouragement, guidance and ideas. Without his tireless support, this thesis could not have been completed.

Secondly, I would like to express my great gratitude to all the teachers and students at Thai Hoa secondary school for their participation and cooperation during the data collection process. Thirdly, it is my pleasure to acknowledge my friends, especially Bui Van Hau, , from whom I have received a lot of help, support and encouragement. Finally, my sincere thanks go to my family whose support has been of great significance to the success of my thesis. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT Recently task-based language teaching (TBLT) evolving from communicative language instruction has drawn the attention of many researchers towards itself.

To date, there have not had many studies on applicability of TBLT in a particular context. This study has intended to explore the attitudes of students‟ towards TBLT. It also seeks the understanding of teachers‟ of TBLT. A sample of five teachers and three hundred students participated in this study.

A questionnaire was used to examine students‟ attitudes towards the friendliness of theoretical issues of TBLT. Then, interviews and observations are employed to find out how teachers understand and implement task-based language learning in their classroom. The data were analyzed both quantitatively and qualitatively. The results of the study showed that while students in general had positive attitudes towards TBLT, teachers lacked conceptualizations of TBLT and their teaching practice did not match TBLT model.

Therefore, these findings led to the conclusion that it is impossible to apply TBLT to the teaching context in THSS successfully. Finally, suggestions were made in order to solve those problems mentioned above: teachers should attend seminars on ELT; they should train themselves through books and articles; there should have had competitions for both teachers and students to enhance teaching and learning English. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF APPENDICES A. QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS B.

INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS C. QUANTITATIVE STATISTICAL DATA E. INTERVIEW DATA LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES AND FIGURES Tables Table 1. Willis and Skehan‟s views of principles of TBLT Table 2.

Ellis and Nunan‟s views of principles of TBLT Table 3. Teachers‟ background information Table 4. Students‟ background information Table 5. Summary of Statistical Models Table 6.

Unreliable Items that need being left out the analysis Table 7. Correlation between domains in the whole questionnaire Table 8. Reliability of each domain in the questionnaire Table 9. Factor Analysis of domains in the Questionnaire Table 10.

Factor Analysis of Students‟ attitudes towards TBLT Table 11.