Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh THCS Tại Thị Xã Gia Nghĩa, Đắk Nông

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về công tác giáo dục môi trường và quản lý công tác giáo dục môi trường

1.2. Các nghiên cứu ngoài nước

1.3. Các nghiên cứu trong nước

1.4. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.4.1. Quản lý giáo dục. Giáo dục bảo vệ môi trường

1.4.2. Quản lý hoạt động giáo dục môi trường

1.4.3. Hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở

1.4.4. Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở

1.4.5. Nội dung, chương trình và kế hoạch giáo dục môi trường

1.4.6. Phương pháp giáo dục môi trường

1.4.7. Hình thức giáo dục môi trường

1.4.8. Lực lượng tham gia giáo dục môi trường

1.5. Quản lý công tác giáo dục môi trường ở trường trung học cơ sở

1.5.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

1.5.2. Nội dung quản lý công tác giáo dục môi trường ở trường trung học cơ sở

1.5.3. Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục môi trường ở trường trung học cơ sở

1.5.4. Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở

1.5.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác giáo dục môi trường. Đặc điểm tâm lí của học sinh trung học cơ sở

1.5.6. Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học của nhà trường

1.5.7. Tài chính

1.5.8. Môi trường văn hóa - xã hội

1.6. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG

2.1. Khái quát về quá trình khảo sát. Mục tiêu khảo sát

2.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát. Nội dung khảo sát

2.3. Phương pháp khảo sát

2.4. Khái quát về điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội của thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông

2.4.1. Về điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội

2.5. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông

2.6. Tình hình giáo dục trung học cơ sở ở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông

2.7. Thực trạng công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông

2.7.1. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu giáo dục môi trường

2.7.2. Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giáo dục môi trường. Thực trạng việc thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức GDMT

2.7.3. Thực trạng công tác phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục môi trường

2.7.4. Thực trạng các điều kiện và phương tiện GDMT

2.8. Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông

2.8.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục môi trường

2.8.2. Thực trạng quản lý nội dung chương trình, kế hoạch giáo dục môi trường

2.8.3. Thực trạng quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức GDMT

2.8.4. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục môi trường

2.8.5. Thực trạng quản lý các điều kiện và phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục môi trường

2.9. Đánh giá chung. Mặt hạn chế

2.10. Đánh giá chung

2.11. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA TỈNH ĐẮK NÔNG

3.1. Định hướng chung

3.2. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống

3.2.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn, khả thi

3.2.4. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa

3.3. Các biện pháp quản lí công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn hiện nay

3.3.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục môi trường và quản lí công tác giáo dục môi trường. Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục môi trường

3.3.2. Chỉ đạo thiết kế nội dung, chương trình giáo dục môi trường theo hướng lồng ghép, tích hợp trong các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp

3.3.3. Kế hoạch hóa các hoạt động giáo dục môi trường. Đổi mới phương pháp giáo dục môi trường

3.3.4. Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục môi trường cho học sinh. Tăng cường sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác giáo dục môi trường

3.3.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ phục vụ cho công tác giáo dục môi trường

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.5. Khảo nghiệm về tính hợp lí và khả thi của các biện pháp

3.6. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Về thực tiễn

1.1. Đối với các trường trung học cơ sở

1.2. Đối với phòng GD&ĐT thị xã Gia Nghĩa

1.3. Đối với Ủy ban nhân dân thị xã Gia Nghĩa

1.4. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Nông

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận quản lý giáo dục môi trường

Chương này tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận của quản lý giáo dục môi trường tại các trường THCS. Tác giả đã tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục môi trường, từ đó xác định các khái niệm cơ bản như quản lý giáo dục, giáo dục bảo vệ môi trường, và hoạt động giáo dục môi trường. Các mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức giáo dục môi trường cũng được đề cập chi tiết. Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh vai trò của quản lý công tác giáo dục môi trường trong việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để đạt hiệu quả cao.

1.1. Tổng quan nghiên cứu về giáo dục môi trường

Phần này trình bày các nghiên cứu quốc tế và trong nước về giáo dục môi trường. Các hội nghị quốc tế như Stockholm (1972) và Belgrade (1975) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục môi trường trong việc nâng cao nhận thức và hành động bảo vệ môi trường. Tại Việt Nam, các nghiên cứu tập trung vào việc tích hợp giáo dục môi trường vào chương trình học và các hoạt động ngoại khóa.

1.2. Khái niệm và mục tiêu giáo dục môi trường

Tác giả định nghĩa các khái niệm cơ bản như quản lý giáo dục, giáo dục bảo vệ môi trường, và hoạt động giáo dục môi trường. Mục tiêu chính của giáo dục môi trường là hình thành nhận thức, thái độ, và hành vi tích cực của học sinh đối với môi trường. Các nội dung và phương pháp giáo dục cũng được đề cập, bao gồm việc lồng ghép vào các môn học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

II. Thực trạng quản lý giáo dục môi trường tại Gia Nghĩa Đắk Nông

Chương này phân tích thực trạng quản lý giáo dục môi trường tại các trường THCS ở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. Tác giả đã tiến hành khảo sát tại 8 trường THCS, thu thập dữ liệu từ 150 cán bộ quản lý, giáo viên và 300 học sinh. Kết quả cho thấy, mặc dù giáo dục môi trường đã được đưa vào chương trình học, nhưng hiệu quả còn hạn chế do thiếu sự phối hợp giữa các lực lượng và thiếu cơ sở vật chất. Các hoạt động như ngày Chủ nhật xanh và phong trào lao động dọn dẹp được tổ chức, nhưng chưa tạo được thói quen bảo vệ môi trường lâu dài.

2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội

Phần này mô tả điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội của thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. Địa phương có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế, nhưng cũng đối mặt với các vấn đề môi trường như ô nhiễm từ hoạt động khai thác khoáng sản và công nghiệp. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giáo dục môi trường tại các trường học.

2.2. Thực trạng giáo dục môi trường tại các trường THCS

Tác giả phân tích thực trạng giáo dục môi trường tại các trường THCS, bao gồm việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức giáo dục. Kết quả cho thấy, các trường đã tích hợp giáo dục môi trường vào các môn học như Địa lý, Sinh học, và GDCD, nhưng thời lượng và hiệu quả còn hạn chế. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức, nhưng chưa đủ để hình thành thói quen bảo vệ môi trường.

III. Biện pháp quản lý giáo dục môi trường hiệu quả

Chương này đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục môi trường nhằm nâng cao hiệu quả tại các trường THCS ở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. Tác giả nhấn mạnh việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục môi trường. Các biện pháp cụ thể bao gồm: cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, thiết kế nội dung chương trình lồng ghép, đổi mới phương pháp giáo dục, và tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Các biện pháp này được đánh giá là khả thi và có thể áp dụng rộng rãi.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Tác giả đề xuất các nguyên tắc cơ bản như tính mục đích, tính toàn diện, tính thực tiễn, và tính kế thừa trong việc xây dựng các biện pháp quản lý. Các nguyên tắc này đảm bảo rằng các biện pháp được đề xuất phù hợp với điều kiện thực tế và có thể áp dụng hiệu quả.

3.2. Các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể bao gồm: nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, thiết kế nội dung chương trình lồng ghép, đổi mới phương pháp giáo dục, và tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Các biện pháp này được đánh giá là khả thi và có thể áp dụng rộng rãi.

Luận Văn Thạc Sĩ Về Quản Lý Công Tác Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Thị Xã Gia Nghĩa, Tỉnh Đắk Nông