Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Tiếng Việt Tiểu Học Tuy Phước, Bình Định

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Các khái niệm cơ bản

1.3. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường

1.4. Đổi mới phương pháp dạy học

1.5. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

1.6. Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

1.7. Chương trình giáo dục phổ thông mới và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.8. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của Hiệu trưởng trường tiểu học

1.8.1. Nhiệm vụ, vai trò của Hiệu trưởng trong công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

1.8.2. Chức năng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của Hiệu trưởng trường tiểu học

1.8.3. Nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

1.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học

1.9.1. Các yếu tố chủ quan

1.9.2. Các yếu tố khách quan

1.10. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.2. Đặc điểm kinh tế- xã hội của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Về giáo dục tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.3. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

2.3.1. Mục đích khảo sát

2.3.2. Nội dung khảo sát

2.3.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát

2.3.4. Thời gian, địa điểm khảo sát

2.3.5. Phương pháp xử lý số liệu

2.4. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.4.1. Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của đội ngũ CBQL, GV ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.4.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của GV và HS ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.4.3. Thực trạng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.4.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

2.4.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của tổ chuyên môn

2.4.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên

2.4.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập môn Tiếng Việt của học sinh

2.4.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

2.5. Đánh giá chung về thực trạng

2.5.1. Những mặt mạnh

2.5.2. Những hạn chế

2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế

2.6. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.2. Quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước và ngành GD & ĐT về đổi mới phương pháp dạy học

3.3. Định hướng phát triển giáo dục của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

3.4. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.4.1. Nguyên tắc bảo đảm tính lịch sử

3.4.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.5. Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định

3.5.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, thái độ về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ CBQL và GV

3.5.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên

3.5.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

3.5.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường đối với việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt

3.5.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH môn Tiếng Việt

3.5.6. Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

3.5.7. Biện pháp 7: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và kinh phí phục vụ đổi mới PPDH môn Tiếng Việt

3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.7. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.8. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao)

DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

I. Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học. Tác giả đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản như quản lý giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, và quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt, luận văn nhấn mạnh vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý và thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời phân tích các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học được định nghĩa là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm soát các hoạt động nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong bối cảnh giáo dục tiểu học, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy của học sinh tiểu học. Luận văn cũng chỉ ra rằng, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc thực hiện và quản lý các hoạt động đổi mới này.

1.2. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan liên quan đến năng lực và nhận thức của giáo viên tiểu học và Hiệu trưởng. Yếu tố khách quan bao gồm chính sách giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ hệ thống giáo dục. Luận văn nhấn mạnh rằng, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố này.

II. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại Tuy Phước Bình Định

Luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Kết quả cho thấy, mặc dù đã có những nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Nguyên nhân chính là do thiếu sự đồng bộ trong quản lý và chưa có các biện pháp cụ thể để thúc đẩy đổi mới.

2.1. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý

Kết quả khảo sát cho thấy, nhận thức của giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý về đổi mới phương pháp dạy học còn chưa đồng đều. Một số giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, trong khi số khác đã bắt đầu áp dụng các phương pháp hiện đại như sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tuy nhiên, việc áp dụng này chưa được hệ thống và chưa mang lại hiệu quả cao.

2.2. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và công nghệ thông tin

Luận văn chỉ ra rằng, việc sử dụng thiết bị dạy học và công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Tuy Phước còn hạn chế. Nguyên nhân chính là do thiếu cơ sở vật chất và kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên. Điều này làm giảm hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học.

III. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Tuy Phước, Bình Định. Các biện pháp này bao gồm nâng cao nhận thức của giáo viên, cải tiến công tác quản lý, và tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

3.1. Nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên

Một trong những biện pháp quan trọng là nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên tiểu học về đổi mới phương pháp dạy học. Luận văn đề xuất tổ chức các khóa đào tạo và hội thảo chuyên đề để giáo viên có thể cập nhật các phương pháp dạy học hiện đại và hiệu quả.

3.2. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin

Luận văn cũng đề xuất tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Tiếng Việt. Điều này bao gồm việc đầu tư cơ sở vật chất và đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ cho giáo viên. Việc áp dụng công nghệ sẽ giúp tăng tính tương tác và hứng thú học tập của học sinh tiểu học.

Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Môn Tiếng Việt Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định