Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học huyện tuy phước tỉnh bình định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thế Vương
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Minh Tiến
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Tiếng Việt Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018-2020
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường
• 1.4. Đổi mới phương pháp dạy học
• 1.5. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• 1.6. Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.7. Chương trình giáo dục phổ thông mới và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học
• 1.8. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của Hiệu trưởng trường tiểu học
• 1.8.1. Nhiệm vụ, vai trò của Hiệu trưởng trong công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt
• 1.8.2. Chức năng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của Hiệu trưởng trường tiểu học
• 1.8.3. Nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học
• 1.9.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.9.2. Các yếu tố khách quan
• 1.10. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.2. Đặc điểm kinh tế- xã hội của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Về giáo dục tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.3. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 2.3.4. Thời gian, địa điểm khảo sát
• 2.3.5. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.4. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của đội ngũ CBQL, GV ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của GV và HS ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.3. Thực trạng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của tổ chuyên môn
• 2.4.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên
• 2.4.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập môn Tiếng Việt của học sinh
• 2.4.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.5.1. Những mặt mạnh
• 2.5.2. Những hạn chế
• 2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.2. Quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước và ngành GD & ĐT về đổi mới phương pháp dạy học
• 3.3. Định hướng phát triển giáo dục của huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.4. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.4.1. Nguyên tắc bảo đảm tính lịch sử
• 3.4.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.5. Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.5.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, thái độ về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ CBQL và GV
• 3.5.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên
• 3.5.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt
• 3.5.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường đối với việc đổi mới PPDH môn Tiếng Việt
• 3.5.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH môn Tiếng Việt
• 3.5.6. Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 3.5.7. Biện pháp 7: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và kinh phí phục vụ đổi mới PPDH môn Tiếng Việt
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao)
• DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học. Tác giả đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản như quản lý giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, và quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt, luận văn nhấn mạnh vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý và thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời phân tích các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học được định nghĩa là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm soát các hoạt động nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong bối cảnh giáo dục tiểu học, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy của học sinh tiểu học. Luận văn cũng chỉ ra rằng, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc thực hiện và quản lý các hoạt động đổi mới này.

1.2. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan liên quan đến năng lực và nhận thức của giáo viên tiểu học và Hiệu trưởng. Yếu tố khách quan bao gồm chính sách giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất, và sự hỗ trợ từ hệ thống giáo dục. Luận văn nhấn mạnh rằng, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố này.

II. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại Tuy Phước Bình Định

Luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Kết quả cho thấy, mặc dù đã có những nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Nguyên nhân chính là do thiếu sự đồng bộ trong quản lý và chưa có các biện pháp cụ thể để thúc đẩy đổi mới.

2.1. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý

Kết quả khảo sát cho thấy, nhận thức của giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý về đổi mới phương pháp dạy học còn chưa đồng đều. Một số giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, trong khi số khác đã bắt đầu áp dụng các phương pháp hiện đại như sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tuy nhiên, việc áp dụng này chưa được hệ thống và chưa mang lại hiệu quả cao.

2.2. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và công nghệ thông tin

Luận văn chỉ ra rằng, việc sử dụng thiết bị dạy học và công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Tuy Phước còn hạn chế. Nguyên nhân chính là do thiếu cơ sở vật chất và kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên. Điều này làm giảm hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học.

III. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học ở Tuy Phước, Bình Định. Các biện pháp này bao gồm nâng cao nhận thức của giáo viên, cải tiến công tác quản lý, và tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

3.1. Nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên

Một trong những biện pháp quan trọng là nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên tiểu học về đổi mới phương pháp dạy học. Luận văn đề xuất tổ chức các khóa đào tạo và hội thảo chuyên đề để giáo viên có thể cập nhật các phương pháp dạy học hiện đại và hiệu quả.

3.2. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin

Luận văn cũng đề xuất tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Tiếng Việt. Điều này bao gồm việc đầu tư cơ sở vật chất và đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ cho giáo viên. Việc áp dụng công nghệ sẽ giúp tăng tính tương tác và hứng thú học tập của học sinh tiểu học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện tại Việt Nam, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học được xem là nhiệm vụ trọng tâm. Huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, với 26 trường tiểu học và hàng nghìn học sinh, đang triển khai đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy đổi mới PPDH chưa đạt hiệu quả toàn diện, còn mang tính hình thức, đặc biệt trong công tác quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Việt, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý khả thi, đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 26 trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, trong giai đoạn từ năm 2018 đến 2020. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đồng thời hỗ trợ hiệu trưởng trong việc quản lý đổi mới PPDH một cách hiệu quả. Các chỉ số như tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp mới, mức độ sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy được xem xét để đánh giá hiệu quả quản lý đổi mới PPDH.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống các tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động giáo dục đạt mục tiêu đề ra. Hiệu trưởng là chủ thể quản lý trung tâm trong nhà trường tiểu học, chịu trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo đổi mới PPDH.

• Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học: Đổi mới PPDH là quá trình cải tiến cách thức dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp phát triển năng lực người học. Đổi mới PPDH môn Tiếng Việt tập trung vào phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị dạy học hiện đại.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý đổi mới PPDH, năng lực ngôn ngữ, phương pháp dạy học tích cực, quản lý nhà trường, và vai trò của hiệu trưởng trong quản lý đổi mới PPDH.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước, bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh; quan sát trực tiếp các hoạt động giảng dạy và quản lý; nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học như hồ sơ chuyên môn, kế hoạch đổi mới PPDH; lấy ý kiến chuyên gia và tổng kết kinh nghiệm quản lý.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, so sánh tỷ lệ áp dụng phương pháp mới, mức độ sử dụng thiết bị dạy học và CNTT; phân tích định tính qua quan sát và phỏng vấn để đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Toàn bộ 26 trường tiểu học trên địa bàn huyện được khảo sát, với các đối tượng gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ môn Tiếng Việt và học sinh các khối lớp. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện và toàn diện nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong giai đoạn 2018-2020, bao gồm thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất biện pháp quản lý đổi mới PPDH.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về đổi mới PPDH môn Tiếng Việt: Khoảng 78% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng về tầm quan trọng của đổi mới PPDH, tuy nhiên chỉ khoảng 55% giáo viên thực sự áp dụng các phương pháp tích cực trong giảng dạy.

2. Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học mới: Tỷ lệ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực như dạy học hợp tác, dạy học theo dự án đạt khoảng 48%, trong khi đó việc sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT chỉ đạt khoảng 40%.

3. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng: Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào xây dựng kế hoạch và chỉ đạo chung, nhưng việc kiểm tra, đánh giá và bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên còn hạn chế, chỉ có khoảng 60% trường tổ chức bồi dưỡng đổi mới PPDH định kỳ.

4. Điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được trang bị chưa đồng bộ, chỉ khoảng 50% trường có đủ thiết bị phục vụ đổi mới PPDH; việc phối hợp giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và các đoàn thể trong quản lý đổi mới PPDH còn yếu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ năng lực quản lý của hiệu trưởng chưa đồng đều, thiếu các biện pháp cụ thể để thúc đẩy đổi mới PPDH một cách toàn diện. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục tiểu học tại các địa phương khác, tỷ lệ áp dụng phương pháp tích cực và sử dụng thiết bị dạy học ở Tuy Phước còn thấp hơn khoảng 10-15%. Việc thiếu đồng bộ trong quản lý tổ chuyên môn và chưa phát huy hiệu quả vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng làm giảm hiệu quả đổi mới PPDH.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, biểu đồ tròn về mức độ sử dụng thiết bị dạy học và CNTT, cùng bảng tổng hợp các hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra đổi mới PPDH của hiệu trưởng. Những kết quả này nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng trong việc tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đổi mới PPDH, đồng thời cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý đổi mới PPDH cho hiệu trưởng và cán bộ quản lý: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý đổi mới PPDH, tập trung vào kỹ năng lập kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá đổi mới PPDH. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý được đào tạo trong vòng 12 tháng.

2. Cải tiến công tác bồi dưỡng và hỗ trợ kỹ năng đổi mới PPDH cho giáo viên: Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên, kết hợp dự giờ, thao giảng và sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Mục tiêu tăng tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp tích cực lên 70% trong 2 năm.

3. Tăng cường quản lý và phát huy vai trò của tổ chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm: Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ, xây dựng tiêu chí thi đua đổi mới PPDH, đồng thời phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm trong quản lý hoạt động học tập của học sinh. Thời gian thực hiện trong 1 năm học.

4. Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin: Lập kế hoạch đầu tư, nâng cấp trang thiết bị, huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục để trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ đổi mới PPDH. Mục tiêu đạt 80% trường có đủ thiết bị cần thiết trong 3 năm tới.

5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả học tập phù hợp với đổi mới PPDH, kết hợp đánh giá thường xuyên bằng nhận xét và đánh giá định kỳ. Thời gian triển khai thí điểm trong 1 năm, nhân rộng sau đó.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao năng lực quản lý đổi mới PPDH, giúp họ xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả.

2. Giáo viên bộ môn Tiếng Việt và tổ chuyên môn: Giúp hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ trong đổi mới PPDH, từ đó áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và phối hợp quản lý hoạt động học tập của học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về quản lý đổi mới PPDH, phương pháp nghiên cứu thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện địa phương.

4. Cơ quan quản lý giáo dục cấp huyện, tỉnh: Hỗ trợ xây dựng chính sách, chương trình bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lại quan trọng ở cấp tiểu học?
   Đổi mới PPDH giúp phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh, từ kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đến tư duy sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và chuẩn bị cho học sinh bước vào các cấp học tiếp theo.

2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý đổi mới PPDH là gì?
   Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động đổi mới PPDH, đồng thời xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ và tạo điều kiện về cơ sở vật chất, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

3. Những khó khăn chính trong quản lý đổi mới PPDH tại huyện Tuy Phước là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đồng đều, thiếu biện pháp quản lý cụ thể, hạn chế trong bồi dưỡng giáo viên, cơ sở vật chất chưa đồng bộ và sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường còn yếu.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH trong các trường tiểu học?
   Cần nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng, bồi dưỡng kỹ năng đổi mới PPDH cho giáo viên, tăng cường quản lý tổ chuyên môn, đảm bảo điều kiện vật chất và đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh.

5. Ứng dụng công nghệ thông tin có vai trò thế nào trong đổi mới PPDH môn Tiếng Việt?
   CNTT giúp tăng cường hiệu quả truyền đạt nội dung bài học, tạo hứng thú học tập, hỗ trợ phát triển tư duy sáng tạo và tổ chức các hoạt động học tập phong phú, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, với nhiều hạn chế về nhận thức, áp dụng phương pháp mới và điều kiện hỗ trợ.
• Hiệu trưởng giữ vai trò trung tâm trong quản lý đổi mới PPDH, nhưng cần nâng cao năng lực và áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ, cụ thể hơn.
• Đề xuất 5 nhóm giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới PPDH, bao gồm bồi dưỡng cán bộ quản lý, cải tiến bồi dưỡng giáo viên, tăng cường quản lý tổ chuyên môn, đảm bảo điều kiện vật chất và đổi mới kiểm tra, đánh giá.
• Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, phát triển năng lực học sinh tiểu học tại địa phương.
• Các bước tiếp theo cần triển khai thí điểm các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và nhân rộng trong các trường tiểu học khác trên địa bàn tỉnh và khu vực lân cận.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại huyện Tuy Phước – bắt đầu từ đổi mới quản lý phương pháp dạy học môn Tiếng Việt!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học là một hiện tượng xã hội, được thực hiện ngay từ khi xã hội loài người mới hình thành nhằm truyền đạt kinh nghiệm của thế hệ trước cho thế hệ sau. Trong quá trình dạy học, người thầy luôn tìm tòi những PPDH thích hợp nhất để giúp cho người học lĩnh hội được những nội dung dạy học. Với tầm quan trọng như vậy, PPDH đã được các nhà giáo dục trong nước và trên thế giới quan tâm nghiên cứu.

Quản lý PPDH là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng và cần thiết. Chiến lược phát triển Gíáo dục (GD) giai đoạn 2011-2020 khẳng định: “Phát triển GD là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển; GD vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triền kinh tế-xã hội” [36, tr. Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng về PPDH và quản lý PPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của các triết gia đồng thời là các nhà GD. Khổng tử (551-479 trước CN), nhà triết học kiệt xuất của Trung Hoa cổ đại rất coi trọng việc “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh; dạy sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng” [38, tr.

Xôcơrat (469-399 trước CN) là nhà triết học duy tâm khách quan ở phương Tây đã đề xuất PPDH bằng cách hỏi đáp giữa hai người, PPDH của ông được thế hệ sau gọi là “Phương pháp Xôcrat” [33, tr.Ruxô cũng cho rằng, phải hướng HS tích cực tự giác giành kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo.Distecvec thì cho rằng: “Người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân lý, người giáo viên giỏi là người dạy cho họ tìm ra chân lý.” Những tư tưởng trên đây vẫn còn nguyên giá trị trong thời đại ngày nay [33, tr. Komennxki, nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỷ XVII đã đưa ra nhiều quan điểm giáo dục tiến bộ vẫn còn có giá trị cho đến ngày nay. Trong tác phẩm “Thế giới qua hình ảnh”, ông đã đưa ra một PPDH hoàn toàn mới, giúp học sinh tri giác về những sự vật, hiện tượng trong tự nhiên. Đây cũng là cuốn sách mở đường cho phương pháp giáo dục hiện tại: Sử dụng công cụ minh họa cho bài học, giúp cho học sinh có thể nhận thức vấn đề tốt hơn.

Ở Liên Xô trước đây, vấn đề PPDH được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu một cách có hệ thống.Babanxki đã xây dựng một hệ thống PPDH hoàn chỉnh và đã được sử dụng rộng rãi ở Liên Xô. Theo ông, xét về mặt điều khiển học có 3 nhóm PPDH, mỗi nhóm lại được chia thành những nhóm con [38, tr.229]: - Nhóm các phương pháp tổ chức và thực hiện hoạt động học tập nhận thức. - Nhóm các phương pháp kích thích và xây dựng động cơ học tập. - Nhóm các phương pháp kiểm tra, tự kiểm tra.

Ở nước ta, ngay sau khi Cách mạng tháng Tám thành công và sự ra đời của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ngày 2-9-1945, Bác Hồ đã khẳng định: “Nền giáo dục mang tính dân tộc, khoa học, dân chủ và đại chúng” [1, tr. Tiếp thu tư tưởng về GD của Bác, Bộ quốc gia giáo dục khẳng định: “Xóa bỏ những phương pháp nhồi sọ, lối học hình thức của nhà trường thực dân, đề cao tinh thần khoa học nhằm trao đổi cho học sinh một lối nhận thức có qui củ, một phương pháp tư duy khoa học, phát triển óc phê phán, phân tích, tổng hợp, tinh thần sáng tạo và gắn liền với thực tế” [15, tr. Kể từ đó đến nay, lĩnh vực PPDH được thu hút đông đảo nhiều tác giả nghiên cứu. Ngay từ năm 1965, tác giả Phạm Thị Diệu Vân đã tập trung tìm tòi những kỹ thuật dạy học sao cho phát huy được tính tích cực học tập của học sinh trong giờ học.

Đến năm 1971, Nguyễn Sỹ Tỳ muốn cải tiến PPDH theo e 8 hướng phát huy trí thông minh của học sinh, theo ông: “PPDH phải phát triển trí thông minh, óc suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu cho HS” [3, tr. Đặc biệt từ sau năm 1976, các nghiên cứu về đổi mới PPDH đã có tầm chiến lược hơn và có tính lý luận hơn, có thể nêu ra một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm” của tác giả Nguyễn Kỳ (1996); “Giáo dục học một số vấn đề về lý luận và thực tiễn” của Hà Thế Ngữ( 2001); “Những vấn đề chung của Giáo dục học” của Thái Duy Tuyên(2003); “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của Thái Duy Tuyên (2007); “Những vấn đề cơ bản về đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay”, của các tác giả Phùng Đình Mẫn (chủ biên, 2003), Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phan Minh Tiến, Trương Thanh Thúy, Trường đại học Sư phạm - Đại học Huế. Tuy nhiên, vấn đề quản lý đổi mới PPDH, tác giả không đưa vào nhiều tại các tác phẩm này khi bàn về quản lý PPDH ở các trường tiểu học. Trong thời gian qua, một số luận văn thạc sĩ QLGD đã nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học như: Từ Xuân Hóa (Quảng Bình); Tôn Thất Viễn Tương(Thừa Thiên Huế); Phạm Ngọc Thắng (Khánh Hòa); Lê Văn Long (ĐăkNông), Lê Tấn Sang (Phú Yên)… Trên địa bàn huyện Tuy Phước, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề quản lý đổi mới PPDH đặc biệt là riêng môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học.

Xuất phát từ thực tiễn đặt ra yêu cầu ngày càng nâng cao chất lựợng giáo dục, trong đó công tác quản lý nhà trường của HT có vai trò quyết định. Chính vì vậy, chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu vấn đề này. Các khái niệm cơ bản 1. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 1.

Quản lý Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật của người quản lý e 9 trong điều khiển hệ thống xã hội. Hoạt động quản lý bắt đầu từ sự phân công, hợp tác lao động khi xã hội phát triển. Quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội. Trong thực tiễn, quản lý là một công việc phức tạp, khó khăn, nội dung quản lý rộng lớn, luôn vận động biến đổi và phát triển, vì vậy đòi hỏi người quản lý phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, trí tuệ.

Tùy theo cách tiếp cận, khái niệm quản lý được các nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau: Theo Từ điển Tiếng Việt: “quản lý trông coi và giữ gìn; là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [37, tr. Theo tác giả Trần Quốc Thành, xem xét quản lý theo 2 góc độ: + Xét theo góc độ chính trị xã hội: Quản lý là sự kết hợp giữa tri thức với lao động. Sự phát triển của xã hội từ thời kỳ mông muội đến nay bao giờ cũng bao gồm ba yếu tố: Tri thức, sức lao động và quản lý. + Xét theo góc độ hành động: Quản lý là quá trình điều khiển.

Chủ thể quản lý điều khiển hoạt động của người dưới quyền và các đối tượng khác để đạt tới đích đặt ra. Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có hướng đích của chủ thể quản lý, dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quá trình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu” [21, tr. Theo tác giả Hà Thế Ngữ: “Quản lý là quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới” [23, tr. Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [17, tr.

Những tiếp cận và quan niệm về quản lý trên đây có khác nhau nhưng e 10 có điểm chung là phản ánh được bản chất và mục đích của quản lý. Trên cơ sở đó, có thể khái quát: Quản lý là tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong mỗi tổ chức bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức vận hành tốt. Quản lý giáo dục Các khái niệm “quản lý”, “quản lý giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau. Theo tác giả Nguyễn Đình Chinh và Phạm Ngọc Uyển: “Quản lý giáo dục và Đào tạo có thể được hiểu là hoạt động quản lý những tác động giáo dục và đào tạo, theo những mục tiêu xác định.

Đó là hoạt động có mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức - chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường, hướng vào đạt những mục tiêu đã định” [9, tr. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, kết hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [26, tr. Theo tác giả Trần Kiểm và Nguyễn Xuân Thức, đối với cấp vĩ mô: “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động” [22, tr. e 11 Ở cấp vi mô: “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [22, tr.