Luận Văn Thạc Sĩ Về Quản Lý Hoạt Động Đào Tạo Vừa Làm Vừa Học Tại Trường Đại Học Quy Nhơn

Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn, phân tích hiệu quả và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo.

• Tác giả: Trương Thanh Sơn
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm chính
• 1.3. Giáo dục và quản lý giáo dục
• 1.4. Đào tạo và quản lý đào tạo. Chất lượng đào tạo
• 1.5. Một số vấn đề về đào tạo hình thức vừa làm vừa học
• 1.6. Hình thức đào tạo vừa làm vừa học
• 1.7. Đặc điểm đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại trường đại học
• 1.8. Các hình thức tổ chức đào tạo đại học vừa làm vừa học
• 1.9. Lý luận về quản lý đào tạo hình thức vừa làm vừa học
• 1.10. Quản lý hoạt động tuyển sinh
• 1.11. Quản lý hoạt động đào tạo
• 1.12. Quản lý sau tốt nghiệp
• 1.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học
• 1.14. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN
• 2.1. Khái quát về quá trình hình thành, phát triển và công tác đào tạo của Trường Đại học Quy Nhơn
• 2.2. Lịch sử hình thành và quá trình phát triển của nhà trường
• 2.3. Tổ chức bộ máy của Trường Đại học Quy Nhơn
• 2.4. Khái quát về đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn
• 2.5. Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn
• 2.6. Các ngành đào tạo và quy mô đào tạo
• 2.7. Chương trình đào tạo hình thức vừa làm vừa học
• 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn
• 2.9. Công tác tuyển sinh hình thức đào tạo vừa làm vừa học
• 2.10. Thực trạng quản lý xây dựng và triển khai chương trình đào tạo
• 2.11. Thực trạng quản lý tổ chức đào tạo hình thức VLVH
• 2.12. Thực trạng quản lý đội ngũ và hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 2.13. Thực trạng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên
• 2.14. Thực trạng cơ sở vật chất kỹ thuật và tài chính cho đào tạo hình thức vừa làm vừa học
• 2.15. Các đơn vị liên kết đào tạo và công tác quản lý đào tạo
• 2.16. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn
• 2.17. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.4. Nguyên tắc đồng bộ và thực tiễn
• 3.5. Nguyên tắc khả thi
• 3.6. Nguyên tắc kế thừa và phát triển
• 3.7. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn
• 3.7.1. Biện pháp 1: Hoàn thiện các chức năng quản lý đào tạo trên cơ sở phân cấp quản lý một cách rõ ràng cùng với một chính sách tổ chức nhân sự hợp lý
• 3.7.2. Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo đổi mới và hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo
• 3.7.3. Biện pháp 3: Tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hình thức VLVH
• 3.7.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giảng dạy và học tập của giảng viên và học viên
• 3.7.5. Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp với các đơn vị liên kết đào tạo quản lý hoạt động đào tạo
• 3.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
• 3.9.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.9.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.9.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.9.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Luận Văn Thạc Sĩ

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc nghiên cứu và phân tích các vấn đề liên quan đến quản lý đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Đại học Quy Nhơn. Tác giả Trương Thanh Sơn đã thực hiện một công trình nghiên cứu độc lập, với mục tiêu đóng góp vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hình thức đào tạo này. Luận văn được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS. Võ Nguyên Du, một chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục.

1.1. Mục Đích Nghiên Cứu

Mục đích chính của luận văn là đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học, đặc biệt là đối với hình thức vừa làm vừa học. Tác giả hy vọng rằng các giải pháp được đề xuất sẽ giúp cải thiện công tác quản lý tại Đại học Quy Nhơn, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.

1.2. Đối Tượng Và Phạm Vi Nghiên Cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Đại học Quy Nhơn. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào công tác quản lý đào tạo bậc đại học từ năm 2010 đến năm 2016. Tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn để đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp cải thiện.

II. Quản Lý Đào Tạo

Quản lý đào tạo là một trong những yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục, đặc biệt là trong hình thức vừa làm vừa học. Luận văn đã phân tích các khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục và quản lý đào tạo, đồng thời làm rõ các đặc điểm của hình thức đào tạo này. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý hiệu quả các hoạt động tuyển sinh, đào tạo, và sau tốt nghiệp.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng

Luận văn chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý đào tạo, bao gồm cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, và chính sách quản lý. Tác giả đã phân tích các yếu tố này một cách chi tiết, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm tối ưu hóa quá trình quản lý.

2.2. Thực Trạng Quản Lý

Thực trạng quản lý đào tạo tại Đại học Quy Nhơn được đánh giá qua các khía cạnh như công tác tuyển sinh, xây dựng chương trình đào tạo, và quản lý đội ngũ giảng viên. Tác giả nhận định rằng mặc dù đã có những thành tựu nhất định, vẫn còn nhiều hạn chế cần được khắc phục.

III. Vừa Làm Vừa Học

Hình thức vừa làm vừa học là một trong những phương thức đào tạo linh hoạt, giúp người học có thể cân bằng giữa công việc và học tập. Luận văn đã phân tích các đặc điểm của hình thức này, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Tác giả cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tập linh hoạt và đào tạo từ xa trong bối cảnh hiện nay.

3.1. Đặc Điểm Đào Tạo

Hình thức vừa làm vừa học có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm thời gian học linh hoạt và sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Tác giả đã phân tích các đặc điểm này và đề xuất các biện pháp nhằm tối ưu hóa quá trình đào tạo.

3.2. Cơ Hội Nghề Nghiệp

Luận văn cũng đề cập đến việc hình thức vừa làm vừa học mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp cho người học. Tác giả nhấn mạnh rằng việc nâng cao chất lượng đào tạo sẽ giúp người học có được những kỹ năng cần thiết để phát triển sự nghiệp.

IV. Đại Học Quy Nhơn

Đại học Quy Nhơn là một trong những cơ sở giáo dục đại học hàng đầu tại Việt Nam, với nhiều thành tựu trong công tác đào tạo. Luận văn đã khái quát về quá trình hình thành và phát triển của trường, đồng thời phân tích các hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học. Tác giả cũng đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý tại trường.

4.1. Tổ Chức Bộ Máy

Luận văn đã phân tích cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý tại Đại học Quy Nhơn, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm tối ưu hóa quá trình quản lý. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phân cấp quản lý và xây dựng chính sách nhân sự hợp lý.

4.2. Chương Trình Đào Tạo

Tác giả đã đánh giá thực trạng chương trình đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Đại học Quy Nhơn, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện chất lượng đào tạo. Các biện pháp bao gồm đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy.

V. Kết Luận Và Khuyến Nghị

Luận văn kết luận rằng việc nâng cao chất lượng quản lý đào tạo hình thức vừa làm vừa học là một yêu cầu cấp thiết. Tác giả đã đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm cải thiện công tác quản lý tại Đại học Quy Nhơn, đồng thời đưa ra các khuyến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, các khoa, và các đơn vị liên kết đào tạo.

5.1. Khuyến Nghị Đối Với Bộ Giáo Dục

Tác giả khuyến nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có các chính sách hỗ trợ và đầu tư phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo hình thức vừa làm vừa học. Các chính sách này bao gồm việc cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường đào tạo đội ngũ giảng viên.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Trường Đại Học

Đối với Đại học Quy Nhơn, tác giả khuyến nghị cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và phối hợp với các đơn vị liên kết đào tạo. Các biện pháp này sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng đào tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học (VLVH) đã trở thành một chủ trương quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho người lao động. Từ năm 2010 đến 2016, Trường Đại học Quy Nhơn (ĐHQN) đã tuyển sinh hơn 5.300 thí sinh theo hình thức đào tạo VLVH, với 25 ngành đào tạo đa dạng thuộc 4 chương trình chính: đại học VLVH, liên thông trung cấp lên đại học, liên thông cao đẳng lên đại học và đại học văn bằng hai. Tuy nhiên, quy mô đào tạo có xu hướng giảm dần do nhiều nguyên nhân như sức hút ngành nghề chưa đồng đều và áp lực về chất lượng đào tạo. Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo VLVH tại Trường ĐHQN trong giai đoạn 2010-2016, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội khu vực Nam Trung Bộ, Tây Nguyên và cả nước. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào công tác quản lý đào tạo bậc đại học hình thức VLVH tại Trường ĐHQN, với mục tiêu cụ thể là khảo sát thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp quản lý phù hợp. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hoàn thiện công tác quản lý đào tạo không chính quy, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và phát triển giáo dục đại học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý đào tạo, trong đó quản lý được hiểu là hoạt động định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý nhằm điều hòa các hoạt động trong tổ chức để đạt mục tiêu đề ra. Lý thuyết quản lý theo Fayol với các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra được vận dụng để phân tích hoạt động quản lý đào tạo. Khái niệm quản lý giáo dục được xem xét ở cả cấp vĩ mô và vi mô, nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc điều phối các nguồn lực giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học. Về đào tạo VLVH, luận văn áp dụng mô hình quản lý đào tạo bao gồm các yếu tố: mục tiêu đào tạo, chương trình, phương pháp, tổ chức đào tạo, đội ngũ giảng viên, học viên, cơ sở vật chất và công tác kiểm tra đánh giá. Các khái niệm chính gồm: đào tạo vừa làm vừa học, quản lý hoạt động đào tạo, chất lượng đào tạo, liên kết đào tạo và quản lý sau tốt nghiệp. Lý thuyết về xã hội học tập và học tập suốt đời cũng được tham chiếu nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng của đào tạo VLVH trong bối cảnh phát triển nguồn nhân lực liên tục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn. Về lý thuyết, phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các văn kiện, tài liệu quản lý giáo dục và đào tạo được áp dụng. Về thực tiễn, nghiên cứu tiến hành khảo sát định lượng qua bảng hỏi với mẫu gồm 150 cán bộ, giảng viên và 200 học viên đang học hình thức VLVH tại Trường ĐHQN. Phương pháp phỏng vấn sâu được sử dụng để thu thập ý kiến chuyên gia, cán bộ quản lý và học viên nhằm bổ sung thông tin. Quan sát trực tiếp các hoạt động đào tạo và quản lý cũng được thực hiện. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học để phân tích thực trạng và đánh giá các yếu tố ảnh hưởng. Timeline nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2010-2016, phù hợp với số liệu tuyển sinh và hoạt động đào tạo thu thập được. Cỡ mẫu được lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho các nhóm đối tượng liên quan, phương pháp chọn mẫu theo phương pháp ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Quy mô và cơ cấu tuyển sinh: Từ năm 2010 đến 2016, Trường ĐHQN đã tuyển sinh hơn 5.300 thí sinh theo hình thức VLVH. Tuy nhiên, quy mô đào tạo có xu hướng giảm dần do thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT và sức hút ngành nghề chưa đồng đều. Các ngành sư phạm chiếm tỷ lệ lớn, ví dụ ngành Sư phạm Toán chiếm khoảng 16,24%, Sư phạm Vật lý 15,98%, trong khi các ngành kỹ thuật và kinh tế có tỷ lệ thấp hơn, như Kỹ thuật điện, điện tử 14,84%, Quản trị kinh doanh 2,12%.

2. Thực trạng quản lý tuyển sinh: Công tác tuyển sinh được thực hiện đúng quy định của Bộ GD&ĐT với 4 đợt tuyển sinh mỗi năm, quy trình chặt chẽ từ lập kế hoạch, tiếp nhận hồ sơ, tổ chức thi tuyển đến công bố kết quả. Tuy nhiên, vẫn tồn tại khó khăn trong việc cân đối chỉ tiêu giữa các ngành và duy trì ổn định quy mô.

3. Quản lý chương trình và tổ chức đào tạo: Chương trình đào tạo VLVH được xây dựng dựa trên chương trình chính quy với sự điều chỉnh phù hợp cho người học vừa làm vừa học. Thời gian đào tạo kéo dài hơn so với chính quy (4-5 năm), tổ chức học tập tập trung định kỳ theo năm, quý hoặc tháng. Việc quản lý kế hoạch giảng dạy, phân công giảng viên và cơ sở vật chất được thực hiện tương đối hiệu quả nhưng còn hạn chế về trang thiết bị thực hành tại các đơn vị liên kết.

4. Quản lý đội ngũ giảng viên và học viên: Đội ngũ giảng viên có trình độ cao với gần 150 giáo sư, phó giáo sư và tiến sĩ, tuy nhiên công tác bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy cho giảng viên VLVH chưa được chú trọng đầy đủ. Học viên VLVH đa số lớn tuổi, vừa làm vừa học, có kinh nghiệm thực tế nhưng kiến thức phổ thông có phần quên, đòi hỏi phương pháp quản lý và hỗ trợ học tập phù hợp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý đào tạo VLVH tại Trường ĐHQN xuất phát từ đặc thù người học vừa làm vừa học, yêu cầu tổ chức đào tạo linh hoạt nhưng vẫn đảm bảo chất lượng. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đại học không chính quy, kết quả khảo sát tại Trường ĐHQN tương đồng với thực trạng chung về sự phân bổ ngành nghề chưa cân đối và khó khăn trong quản lý liên kết đào tạo. Việc tổ chức học tập tập trung định kỳ giúp học viên cân đối giữa công việc và học tập nhưng cũng tạo áp lực về thời gian và tài chính. Các biểu đồ về tỷ lệ thí sinh theo ngành và số lượng tuyển sinh qua các năm có thể minh họa rõ xu hướng giảm quy mô và sự tập trung ngành nghề. Ý nghĩa của nghiên cứu là làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo VLVH, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu xã hội.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hoàn thiện chức năng quản lý và phân cấp rõ ràng: Cần xây dựng cơ chế phân cấp quản lý hoạt động đào tạo VLVH rõ ràng, đồng thời thiết lập chính sách tổ chức nhân sự hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo, thực hiện trong vòng 1-2 năm.

2. Đổi mới và hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo: Tăng cường rà soát, cập nhật chương trình đào tạo VLVH phù hợp với nhu cầu thực tế và đặc điểm người học, đảm bảo tính linh hoạt và chất lượng. Các khoa chuyên môn phối hợp thực hiện trong 1 năm.

3. Nâng cao chất lượng giảng dạy: Đẩy mạnh đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin và đào tạo bồi dưỡng giảng viên nhằm nâng cao năng lực giảng dạy hình thức VLVH. Phòng Đào tạo và các khoa chủ trì, triển khai trong 2 năm.

4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá: Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và giảng dạy chặt chẽ, minh bạch, phù hợp với đặc điểm học viên VLVH nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo. Phòng Khảo thí phối hợp với Phòng Đào tạo thực hiện liên tục.

5. Phối hợp quản lý liên kết đào tạo: Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ với các đơn vị liên kết đào tạo, quy định rõ trách nhiệm, nhiệm vụ trong hợp đồng liên kết, giám sát và hỗ trợ thường xuyên để đảm bảo chất lượng đào tạo. Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo chủ trì, thực hiện liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục đại học: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đào tạo VLVH, giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng chính sách phù hợp.

2. Giảng viên và nhân viên phòng đào tạo: Tham khảo các biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lý học viên và tổ chức đào tạo hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và phân tích chuyên sâu về đào tạo không chính quy, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Các đơn vị liên kết đào tạo: Hiểu rõ vai trò, trách nhiệm trong quản lý liên kết, từ đó phối hợp hiệu quả với cơ sở giáo dục đại học chủ trì.

Câu hỏi thường gặp

1. Đào tạo hình thức vừa làm vừa học là gì?
   Đào tạo VLVH là hình thức đào tạo đại học dành cho người học vừa đi làm vừa học tập, giúp nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với điều kiện công việc và cuộc sống.

2. Quy mô đào tạo VLVH tại Trường ĐHQN như thế nào?
   Từ 2010 đến 2016, trường tuyển sinh hơn 5.300 thí sinh theo hình thức VLVH, với 25 ngành đào tạo đa dạng, tuy nhiên quy mô có xu hướng giảm do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.

3. Các khó khăn chính trong quản lý đào tạo VLVH là gì?
   Khó khăn gồm cân đối chỉ tiêu tuyển sinh giữa các ngành, quản lý liên kết đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy, và đảm bảo chất lượng đào tạo phù hợp với đặc điểm người học vừa làm vừa học.

4. Làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo VLVH?
   Cần hoàn thiện chức năng quản lý, đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy, tăng cường kiểm tra đánh giá, và phối hợp chặt chẽ với các đơn vị liên kết đào tạo.

5. Ai nên tham khảo nghiên cứu này?
   Cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên, nhà nghiên cứu giáo dục và các đơn vị liên kết đào tạo sẽ nhận được nhiều thông tin hữu ích để cải thiện công tác đào tạo VLVH.

Kết luận

• Quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn đã đạt được nhiều kết quả tích cực nhưng còn tồn tại hạn chế về quy mô, chất lượng và tổ chức.
• Quy mô tuyển sinh từ 2010-2016 hơn 5.300 thí sinh, tập trung chủ yếu vào các ngành sư phạm và quản lý nhà nước.
• Công tác quản lý tuyển sinh, chương trình đào tạo, giảng viên và học viên được thực hiện tương đối hiệu quả nhưng cần đổi mới để phù hợp với đặc điểm người học VLVH.
• Đề xuất các biện pháp quản lý gồm hoàn thiện chức năng quản lý, đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy, tăng cường kiểm tra đánh giá và phối hợp liên kết đào tạo.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển bền vững cho đào tạo VLVH tại Trường ĐHQN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học không chính quy trong giai đoạn tới.

Triển khai các biện pháp đề xuất trong vòng 1-3 năm, đồng thời tiếp tục nghiên cứu đánh giá hiệu quả quản lý đào tạo VLVH.

Các nhà quản lý, giảng viên và đơn vị liên kết cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo VLVH, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục đóng vai trò rất quan trọng trong xã hội, nó không thể tách rời với xã hội, hơn nữa giáo dục và xã hội là một khối thống nhất như UNESCO đã cho rằng giáo dục ở thế kỷ XXI là nền giáo dục của xã hội học tập và học tập suốt đời cho mọi người. Quan điểm của C.Mác: Con người vừa là thực thể tự nhiên, vừa là thực thể xã hội, bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội.Ăngghen bàn đến giáo dục con người, về con người phát triển toàn diện.Mác, trong xã hội tương lai thế hệ trẻ phải được chuẩn bị cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp nhiều mặt, phải biết kết hợp giáo dục đạo đức với thể dục, trí dục và lao động sản xuất. Sau này Lê-nin đã kế thừa tư tưởng về con người phát triển toàn diện của C.Ăngghen, nhưng Lê-nin bổ sung thêm, con người phát triển toàn diện là con người phát triển nhiều mặt và biết làm mọi việc.

Năm 1972, Edgar Parue - Chủ tịch Ủy ban Quốc tế về phát triển giáo dục (thuộc UNESCO) trong báo cáo với nhan đề “Học để tồn tại: thế giới giáo dục hôm nay và ngày mai” đã làm xoay chuyển nhận thức về giáo dục, với các khái niệm quan trọng là “Học suốt đời” và “Tính phù hợp”. [22] Với việc đặt giáo dục cho đối tượng người lớn tuổi trong khuôn khổ của giáo dục suốt đời, khái niệm “xã hội học tập” được nhiều nhà giáo dục lớn trên thế giới đưa ra bàn luận và kết quả tất yếu là quan niệm về giáo dục đã được mở rộng hơn: giáo dục người lớn phải được coi là bộ phận chủ yếu quan trọng cùng với giáo dục chính quy cung cấp cơ hội học tập suốt đời cho mọi người. Đây là định hướng cho cải cách giáo dục giai đoạn này. 7 Giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo một nguồn nhân lực có trí tuệ, định hình nhân cách người lao động trong thời kỳ mới.

Những giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học vừa là người truyền tải tri thức của nhân loại vừa là tấm gương đạo đức cho sinh viên. giảng viên đại học, hơn ai hết cần thực sự “vừa hồng vừa chuyên”. Họ cần được thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng để bắt kịp với những tri thức hiện đại, có lập trường tư tưởng vững vàng thông qua những kế hoạch đào tạo dựa trên cơ sở phân tích năng lực của từng giảng viên được cung cấp bằng những công cụ đánh giá khoa học và toàn diện. Các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục đại học trên thế giới (International Network for Quality Asurance Agencies in Higher Education - INQAAHE) được thành lập năm 1991 đồng ý rằng một trường đại học chỉ có chất lượng khi mọi hoạt động trong trường đều đạt tiêu chuẩn chất lượng, nghĩa là từ mọi cấp quản lý trong trường, mọi hình thức đào tạo (chính quy, vừa làm vừa học,.), mọi chương trình đào tạo (ngoại ngữ, các lớp ngắn hạn, cao đẳng, đại học, trên đại học), mọi loại thu chi, mọi chương trình nghiên cứu và phát triển (cấp trường, cấp bộ, cấp quốc gia, cấp quốc tế), đến các dịch vụ sinh viên, dịch vụ cộng đồng, các hợp đồng tư vấn, tất cả đều đạt tiêu chuẩn về chất lượng.

Việc quản lý chất lượng đào tạo trong những năm qua đã được sự quan tâm của các nhà khoa học, nhiều nhà quản lý đặc biệt là các trường đại học, các viện nghiên cứu. Một số công trình đã được công bố trên các sách, báo, tạp chí. Cho đến nay, quản lý đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học (VLVH) tại các trường đại học vẫn còn tùy thuộc vào từng địa phương, từng nhà trường, từng ngành và chưa mang tính thống nhất. Trong những năm gần đây, có rất nhiều cơ sở giáo dục đã tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý đào tạo hình thức VLVH để nâng cao chất lượng đào tạo như các luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của các tác giả: 8 Vũ Duy Hiển (2013), “Quản lý quá trình đào tạo đại học vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng”, Luận án Tiến sĩ khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội.

Nguyễn Thị Hương Giang (2011), “Quản lý đào tạo đối với hình thức vừa học vừa làm khoa ngoại ngữ, Viện Đại học Mở Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Hà Nội. Phạm Hương Giang (2011), “Biện pháp quản lý đào tạo Đại học hình thức VLVH của trường Đại học Văn hóa Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội. Bùi Đức Anh (2013), “Quản lý hoạt động đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội. Kiều Hồng Hạnh (2013), “Biện pháp Quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH tại trường Đại học Luật Hà Nội” Luận văn Thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội.

Các nghiên cứu đều nhằm mục đích chung xây dựng các biện pháp quản lý đào tạo hình thức VLVH, công bố rộng rãi để thuyết phục chủ thể và khách thể của quá trình nghiên cứu tham gia hiệu quả vào việc nâng cao chất lượng của hoạt động đào tạo bên cạnh đó còn có giá trị khoa học cả về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của các tác giả trong khi thực hiện nhiệm vụ, đồng thời cũng giúp cho các cơ sở giáo dục khác tham khảo để vận dụng vào công tác quản lý của mình. Qua các hướng nghiên cứu, theo cách tiếp cận chức năng quản lý, các đề tài nghiên cứu cũng đã làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn trong quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH. Từ cơ sở xem xét khái quát tình hình nghiên cứu vấn đề đã trình bày, chúng tôi nhận thấy quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH rất quan trọng. Quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH được nhiều nhà khoa học 9 giáo dục, các đề tài nghiên cứu theo nhiều cách tiếp cận khác nhau đã làm sáng tỏ mục đích, yêu cầu, nội dung chương trình, người dạy, người học, kết quả, hình thức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá, môi trường đào tạo và công tác kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trong quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH.

Trong luận văn này, theo cách tiếp cận hoạt động quản lý, chúng tôi muốn nghiên cứu làm sáng tỏ thêm vấn đề quản lý hoạt động đào tạo hình thức vừa làm vừa học tại Trường Đại học Quy Nhơn. Một số khái niệm chính 1. Quản lý Trong khoa học và thực tiễn, quản lý được xác định vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Theo Từ điển Tiếng Việt, “quản lý” được hiểu là “Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” hay “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo một yêu cầu nhất định” [26, tr.

Thuật ngữ “Quản lý” bao gồm: “quản” con người, các quá trình xã hội và các nguồn lực vật chất, kỹ thuật thông qua “lý” – sự hợp lý, lôgíc, thỏa mãn các chuẩn mực hoặc các quy tắc đã thống nhất và được thông qua.14] Khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận, chúng tôi đề cập đến một số quan niệm về quản lý của một số tác giả trong nước và ngoài nước như sau: C.Ăngghen: “Bất cứ lao động cá biệt hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn đều đòi hỏi một sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển mình, còn một dàn nhạc cần có nhạc trưởng”.W Taylor (Mỹ, 1856-1915): “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó khiến cho họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Fayol (Pháp, 1886-1925): “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”.57] 10 Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là hoạt động định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức”.1] Tóm lại, mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, song khái niệm quản lý về bản chất là một hoạt động xã hội, luôn gắn liền với một nhón người hay một tổ chức xã hội nào đó. Theo chúng tôi hiểu, quản lý là những tác động có chủ đích, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, phát huy tốt nhất những tiềm năng của đối tượng quản lý, trong môi trường luôn thay đổi nhằm làm cho tổ chức ổn định, thích ứng và phát triển.

Như vậy, quản lý là một hệ thống bao gồm những nhân tố cơ bản: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ, phương tiện quản lý, cách thức quản lý (có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình). Những nhân tố đó có quan hệ và tác động lẫn nhau để hình thành nên quy luật và tính quy luật quản lý. Giáo dục và quản lý giáo dục 1. Giáo dục Theo tác giả Phạm Viết Vượng: Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên.9] Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục tại các cơ sở giáo dục nhằm hình thành nhân cách cho họ.

11 Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) là một bộ phận của hệ thống quản lý xã hội.