Chương 1: C sở lý luận của quản lý hoạt độn đánh iá kết quả học tập của học sinh ở các trườn THPT theo thôn tư 26/2020/TT-BGD&ĐT. 5 Chương 2: Thực trạn quản lý hoạt độn đánh iá kết quả học tập của học sinh các trườn THPT huyện Lục Y n, tỉnh Yên Bái theo thôn tư 26/2020/TT-BGD&ĐT. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt độn đánh iá kết quả học tập của học sinh các trườn THPT huyện Lục Y n, tỉnh Yên Bái theo Thôn tư 26/2020/TT–BGD&ĐT. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO THÔNG TƢ 26/2020/TT-BGD&ĐT 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu ở nước ngoài Tr n thế iới đã có nhữn n hi n cứu về đo lườn và kiểm tra đánh iá kết quả học tập tron iáo dục bao ồm đánh iá và côn nhận năn lực Robert L.Linn và Norman E. Hệ thốn lý luận về iáo dục, hệ thốn lý luận về kiểm tra, đánh iá được nhiều tác iả nước n oài n hi n cứu và hoàn thiện từ rất sớm Hệ thốn lý luận hiện đại về kiểm tra, đánh iá có nhiều quan điểm khác nhau và thườn được tr nh bày thốn nhất với hệ thốn lý luận về hoạt độn dạy học Nói đến lý luận iáo dục hiện đại trước hết phải kể đến tác iả Benjamin Bloom với nhữn n uy n tắc phân loại mục ti u iáo dục Đó là: biết, hiểu, ứn dụn , phân t ch, tổn hợp, đánh iá Chất lượn và hiệu quả iáo dục càn cao nếu sự khác biệt iữa đầu vào và đầu ra về kiến thức, kỹ năn và thái độ của học sinh càn lớn Đề cập đến c sở lý luận về côn cụ kiểm tra đánh iá, chún tôi có thể kể đến quan điểm của tác iả Rowntree: mục đ ch của “đánh iá” (Assessment) là nhằm đánh iá thành t ch, năn lực và sự tiến bộ của n ười học; “đánh iá” (Evaluation) bao hàm luôn cả nhữn yếu tố của hoạt độn dạy học có tác độn đến chất lượn học 7 tập Về c sở lý luận chun về quản lý iáo dục, quản lý nhà trườn , có thể kể đến các tác iả: Andrew Taylor và Frances Hill với côn tr nh “Quản lý chất lượn tron iáo dục” [1]; tác iả Brent Davies và Linda Ellison với côn tr nh “Quản lý các trườn học tron thế kỷ XXI” [3]; tác iả Michel Develay “Một số vấn đề về đào tạo iáo vi n” [29]. Theo Annesley, King, và Harte (1994),Để đảm bảo rằng kết quả của một hệ thống giáo dục đạt được chất lượng mong muốn, một hệ thốn đảm bảo chất lượng phải quan tâm đến các quá trình các hoạt động giảng dạy sau đây: thiết kế và nội dung của các môn học; chuyển tải và đánh iá; đánh iá, iám sát và xem xét, quản lý nói chung.
Theo Freeman (1994), có ba bước c bản trong việc thành lập một hệ thốn đảm bảo chất lượng: thiết lập sứ mạng của nhà trường, thiết kế các phư n pháp, và lập các chuẩn mực. Các đề n hị có li n quan đến việc làm thế nào thành lập một hệ thốn đảm bảo chất lượn nói chun thườn tập trun vào việc có được các đánh iá tron và đánh iá n oài Điều này cho thấy tầm quan trọn của đánh iá tron và n oài tron đảm bảo chất lượn Tuy nhi n, các n hi n cứu của Freeman (1994), Peters (1977) cho thấy rằn yếu tố quyết định duy nhất của chất lượn tron một trườn học là từ b n tron của ch nh trườn đó Nó được quyết định bởi chất lượn quản lý, và năn lực của các nhà lãnh đạo và quản lý Cũn rất quan trọn khi nhữn n ười có trách nhiệm tron việc đưa ra các quyết định về mục đ ch, mục ti u của trườn phát triển được các đặc điểm chun tron kiểm soát chất lượn tron toàn bộ các hoạt độn của nhà trườn Một khi các quy định về kiểm soát chất lượn đã được nhà trườn áp dụn , đánh iá đồn n hiệp và đánh iá n oài cần phải được củn cố và iúp các trườn tập trun vào việc phát huy các mặt mạnh và khắc phục các mặt yếu của mình [41], [42]. Hoạt độn đánh iá kết quả học tập và vấn đề quả lý hoạt độn này được các tác iả n hi n cứu ở nhiều óc độ khác nhau nhưn tất cả các tác iả đều nhấn mạnh ý n hĩa và tầm quan trọn của hoạt độn đánh iá kết quả học tập, vai 8 trò của hoạt độn quản lý, từn bước xây dựn , hoàn thiện c sở lý thuyết, c sở thực tiễn và quy tr nh cho hoạt độn đánh iá kết quả học tập của n ười học 1. Nghiên cứu ở trong nước Ở nước ta, quản lý đánh iá kết quả học tập của học sinh cũn được nhiều trườn THPT cũn như nhiều CBQL, GV quan tâm Mỗi c sở đào tạo, mỗi CBQL, GV tiếp cận theo một kh a cạnh khác nhau n n chưa đề xuất được nhữn iải pháp đồn bộ, hệ thốn V vậy, n hi n cứu để đề ra các iải pháp quản lý đánh iá kết quả học tập của học sinh tron các trườn THPT tr n c sở các n hi n cứu lý luận cũn như thực tiễn, kinh n hiệm tron nước và nước n oài cùn với việc phân t ch các số liệu thực n hiệm là rất cần thiết Các nhà khoa học tron nước đã có có nhiều côn tr nh xây dựn c sở lý luận về hoạt độn đánh iá và quản lý hoạt độn đánh iá kết quả học tập của n ười học, nhiều côn tr nh n hi n cứu về hệ thốn lý luận quản lý iáo dục, iáo dục đại học, quản lý nhà trườn , quản lý chất lượn iáo dục Các n hi n cứu của các tác iả: L hánh Bằn [4], Hà Thế N ữ, Đặn Vũ Hoạt [32], Hà Thị Đức [15],… với các côn tr nh n hi n cứu như “Một số vấn đề về kiểm tra đánh iá tri thức của học sinh”, “C sở l luận của việc đánh iá chất lượn học tập của học sinh trun học phổ thôn ”… Tron đó nổi bật là “Một số vấn đề kiểm tra đánh iá tri thức của học sinh” của tác iả Đặn Vũ Hoạt [21] Với tư cách là n ười n hi n cứu sâu về lý luận dạy học, tron nhữn bài viết của m nh, tác iả đã tr nh bày nhữn vấn đề về vị tr , chức năn và các quan điểm kiểm tra đánh iá tri thức của học sinh dưới óc độ lý luận dạy học hiện nay Theo tác iả “ hi kiểm tra, đánh iá tri thức, kĩ năn , kĩ xảo chún ta cần kiểm tra thườn xuy n, có hệ thốn , có kế hoạch, kết hợp nhiều dạn , nhiều phư n pháp kiểm tra… Đồn thời cần bồi dưỡn cho học sinh ý thức tự đánh iá một cách đún đắn và khi m tốn” iểm tra, đánh iá đạt hiệu quả tốt cần đảm bảo t nh toàn diện, đảm bảo t nh phát triển, t nh khách quan, ch nh xác, côn bằn , tránh h nh thức, thi n vị hay thành kiến, khôn quá dễ dãi 9 nhưn khôn quá khắt khe Điều đó chẳn nhữn iúp cho việc kiểm tra, đánh iá kết quả học tập của học sinh man lại kết quả cao mà còn óp phần h nh thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh Nhiều nhà khoa học khác như: Trần Bá Hoành với côn tr nh “Đánh iá tron iáo dục” [20]; N uyễn ế Hào với côn tr nh “Đổi mới phư n pháp dạy học và phư n pháp đánh iá đối với iáo dục phổ thôn , cao đẳn và đại học sư phạm” [18]; Trần Thị Tuyết Oanh với côn tr nh “Đánh iá và đo lườn kết quả học tập” [34]; L Đức N ọc với côn tr nh “Đo lườn và đánh iá thành quả học tập” [31] Hầu hết các côn tr nh này đều có hai phần nội dun ch nh là đề cập tới c sở lý luận của hoạt độn iản dạy nói chun , hệ thốn lý luận về hoạt độn đánh iá nói ri n , các khái niệm côn cụ và quan trọn là xây dựn c sở lý luận của các phư n pháp, nội dun , h nh thức đánh iá, các kỹ thuật xây dựn côn cụ đo và đánh iá Các tác iả Hà Thế N ữ, Đặn Vũ Hoạt, Bùi Tườn , Hà Thị Đức, Phó Đức Hoà, Trần Thị Tuyết Oanh, đi sâu vào n hi n cứu một cách có hệ thốn nhữn c sở lý luận chun của vấn đề đánh iá kết quả học tập Đây là nhữn côn tr nh n hi n cứu đã ch nh thức được sử dụn làm iáo tr nh iản dạy tron các trườn đại học sư phạm 1.