Luận văn về biện pháp dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

Khám phá biện pháp dạy học môn mỹ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch, nâng cao khả năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.

• Tác giả: Vũ Thị Thúy Phương
• Người hướng dẫn: T.S Đàm Văn Thọ
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học
• Đề tài: Một Số Biện Pháp Dạy Học Môn Mĩ Thuật Cho Học Sinh Lớp 5 Theo Phương Pháp Đan Mạch
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Phương pháp nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Cấu trúc khóa luận
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Cơ sở lý thuyết giáo dục học
• 1.2. Khái niệm về Mĩ thuật. Vị trí môn Mĩ thuật ở tiểu học
• 1.3. Mục đích môn Mĩ thuật ở tiểu học
• 1.4. Nhiệm vụ môn Mĩ thuật ở tiểu học
• 1.5. Nội dung chương trình Mĩ thuật ở tiểu học
• 1.6. Kế hoạch dạy học
• 1.7. Nội dung dạy học ở lớp 5
• 1.8. Các phương pháp dạy học cụ thể môn Mĩ thuật
• 1.8.1. Phương pháp trực quan
• 1.8.2. Phương pháp quan sát
• 1.8.3. Phương pháp vấn đáp
• 1.8.4. Phương pháp giải thích, minh họa
• 1.8.5. Phương pháp thực hành luyện tập
• 1.8.6. Phương pháp trò chơi
• 1.8.7. Phương pháp hợp tác nhóm
• 1.9. Một số vấn đề chung về định hướng đổi mới dạy – học Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch
• 1.10. Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật ở bậc tiểu học
• 1.11. Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo hướng đổi mới của Đan Mạch (SAEPS)
• 1.12. Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học
• 1.13. Đặc điểm nhận thức
• 1.14. Nhân cách học sinh tiểu học. Tính cách
• 1.15. Nhu cầu nhân cách
• 1.16. Tình cảm
• 1.17. Sự phát triển của năng khiếu
• 1.18. Một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch
• 1.18.1. Năng lực trải nghiệm
• 1.18.2. Năng lực kĩ năng và kĩ thuật (đặc thù môn học)
• 1.18.3. Năng lực biểu đạt
• 1.18.4. Năng lực phân tích và diễn giải phân tích
• 1.18.5. Năng lực giao tiếp và đánh giá
• 1.19. Một số vấn đề về dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch
• 1.19.1. Về mục tiêu
• 1.19.2. Nội dung chương trình
• 1.19.3. Các quy trình Mĩ thuật
• 1.20. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1. Khảo sát thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng
• 2.2. Mục đích khảo sát
• 2.3. Đối tượng điều tra
• 2.4. Phương pháp điều tra
• 2.5. Nội dung điều tra
• 2.5.1. Đối với giáo viên
• 2.5.2. Đối với học sinh
• 2.6. Kết quả điều tra
• 2.6.1. Kết quả khảo sát giáo viên
• 2.6.2. Kết quả khảo sát học sinh
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.2. Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS
• 3.2.1. Cách thức thực hiện
• 3.2.2. Dự kiến các hoạt động dạy - học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau
• 3.2.3. Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học
• 3.2.4. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm
• 3.3. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất
• 3.3.1. Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án)
• 3.4. Biện pháp 2: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và phù hợp với khả năng nhận thức của các em
• 3.5. Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
• 3.6. Biện pháp 4: Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò chơi
• 3.6.1. Xây dựng bầu không khí học tập thân thiện
• 3.6.2. Tăng cường tổ chức các trò chơi lồng ghép vào quá trình học tập
• 3.7. Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Chuẩn bị thực nghiệm
• 4.3. Đối tượng thực nghiệm
• 4.4. Nội dung thực nghiệm
• 4.5. Tiến hành thực nghiệm
• 4.6. Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.7. Xử lí kết quả thực nghiệm. So sánh với lớp đối chứng
• 4.8. Tổng kết thực nghiệm
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 0.7. Kết luận chung
• 0.8. Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Mĩ Thuật Lớp 5 Theo Phương Pháp Đan Mạch

Dạy mĩ thuật lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch là một hướng tiếp cận mới, tập trung vào việc phát huy tối đa khả năng sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh. Phương pháp này không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức, mà còn tạo ra một môi trường học tập cởi mở, nơi học sinh được tự do thể hiện bản thân và khám phá thế giới xung quanh thông qua nghệ thuật. Phương pháp giáo dục Đan Mạch nhấn mạnh vào trải nghiệm cá nhân và sự tương tác giữa học sinh với nhau, giúp các em phát triển toàn diện cả về kiến thức lẫn kỹ năng mềm. Điều này khác biệt so với phương pháp truyền thống, vốn thường tập trung vào việc sao chép và tuân thủ các quy tắc cứng nhắc. Mục tiêu cuối cùng là khơi gợi niềm đam mê nghệ thuật và giúp học sinh tự tin thể hiện cá tính riêng.

1.1. Lịch Sử và Nguồn Gốc của Phương Pháp Đan Mạch

Phương pháp Đan Mạch trong giáo dục mĩ thuật bắt nguồn từ triết lý giáo dục tiến bộ của Đan Mạch, nhấn mạnh vào sự sáng tạo, tự do biểu đạt và trải nghiệm cá nhân. Nó được xây dựng dựa trên các nghiên cứu về tâm lý học sinh và phương pháp sư phạm hiện đại, nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia trên thế giới và được đánh giá cao về khả năng phát triển toàn diện cho học sinh.

1.2. Ưu Điểm Nổi Bật Của Phương Pháp Dạy Học Đan Mạch

Phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống. Nó khuyến khích học sinh tự do sáng tạo, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Đồng thời, phương pháp này cũng tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái thể hiện bản thân và chia sẻ ý tưởng với bạn bè và giáo viên. Điều này giúp các em phát triển toàn diện cả về kiến thức lẫn kỹ năng mềm.

II. Thách Thức Khi Áp Dụng Phương Pháp Đan Mạch Dạy Mĩ Thuật

Việc áp dụng phương pháp Đan Mạch trong dạy mĩ thuật lớp 5 không phải lúc nào cũng dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về văn hóa và điều kiện cơ sở vật chất giữa Việt Nam và Đan Mạch. Giáo viên cần phải linh hoạt điều chỉnh phương pháp để phù hợp với thực tế lớp học và khả năng của học sinh. Bên cạnh đó, việc thay đổi tư duy và thói quen dạy học của giáo viên cũng là một quá trình đòi hỏi thời gian và sự kiên trì. Ngoài ra, việc đánh giá mĩ thuật lớp 5 theo phương pháp mới cũng cần có những tiêu chí phù hợp, không nên quá tập trung vào kỹ thuật mà cần chú trọng đến sự sáng tạo và khả năng biểu đạt của học sinh.

2.1. Rào Cản Về Cơ Sở Vật Chất và Nguồn Lực Hỗ Trợ

Một trong những khó khăn lớn nhất khi áp dụng phương pháp Đan Mạch là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ. Nhiều trường học ở Việt Nam chưa có đủ phòng học chức năng, dụng cụ vẽ và tài liệu tham khảo cho học sinh. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm sáng tạo. Giáo viên cần phải tìm cách khắc phục những hạn chế này bằng cách tận dụng tối đa các nguồn lực sẵn có và sáng tạo ra những hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế.

2.2. Thay Đổi Tư Duy và Thói Quen Dạy Học Của Giáo Viên

Việc thay đổi tư duy và thói quen dạy học của giáo viên là một thách thức không nhỏ. Nhiều giáo viên đã quen với phương pháp truyền thống, tập trung vào việc truyền đạt kiến thức và hướng dẫn học sinh làm theo mẫu. Để áp dụng phương pháp Đan Mạch, giáo viên cần phải thay đổi vai trò của mình, trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự do khám phá và sáng tạo. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về phương pháp mới, kỹ năng sư phạm tốt và sự kiên trì, nhẫn nại.

III. Cách Lập Kế Hoạch Dạy Mĩ Thuật Lớp 5 Theo SAEPS

Để áp dụng thành công phương pháp Đan Mạch (SAEPS) trong dạy mĩ thuật lớp 5, việc lập kế hoạch dạy học chi tiết và khoa học là vô cùng quan trọng. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc tạo ra các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, khuyến khích học sinh tự do thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình. Kế hoạch cũng cần linh hoạt để có thể điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế của lớp học và khả năng của học sinh. Theo tài liệu gốc, giáo viên cần dự kiến các hoạt động dạy và học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Rõ Ràng Cho Từng Chủ Đề

Mục tiêu của từng chủ đề cần được xác định rõ ràng và cụ thể, phù hợp với trình độ của học sinh lớp 5. Mục tiêu không chỉ tập trung vào kiến thức và kỹ năng, mà còn cần chú trọng đến việc phát triển tư duy sáng tạo, khả năng biểu đạt và cảm thụ thẩm mỹ của học sinh. Mục tiêu cần được thể hiện bằng các động từ hành động, có thể đo lường và đánh giá được.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Phù Hợp và Gần Gũi Với Học Sinh

Nội dung của các chủ đề cần được lựa chọn sao cho phù hợp với lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh. Nội dung nên gần gũi với cuộc sống hàng ngày, có tính thực tiễn và liên hệ với các môn học khác. Điều này giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và phát triển khả năng vận dụng vào thực tế.

3.3. Thiết Kế Các Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là yếu tố then chốt để áp dụng thành công phương pháp Đan Mạch. Hoạt động cần khuyến khích học sinh tự do thể hiện ý tưởng, khám phá các chất liệu và kỹ thuật khác nhau. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái thử nghiệm và mắc lỗi.

IV. Vận Dụng 7 Quy Trình Mĩ Thuật Mới Trong Dạy Học Lớp 5

Phương pháp Đan Mạch giới thiệu 7 quy trình mĩ thuật mới, bao gồm: Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, Tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện. Việc vận dụng linh hoạt các quy trình này giúp tạo ra sự đa dạng và hứng thú cho các tiết học mĩ thuật lớp 5. Giáo viên cần lựa chọn quy trình phù hợp với từng chủ đề và khả năng của học sinh. Quan trọng nhất là tạo điều kiện cho học sinh tự do khám phá, thử nghiệm và thể hiện cá tính riêng. Theo tài liệu, thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ.

4.1. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Thực Hiện Từng Quy Trình

Mỗi quy trình mĩ thuật có những đặc điểm và yêu cầu riêng. Giáo viên cần nắm vững cách thực hiện từng quy trình để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Ví dụ, quy trình "Vẽ theo nhạc" đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn những bản nhạc phù hợp với chủ đề và tạo ra một không gian yên tĩnh, tập trung để học sinh có thể cảm nhận và thể hiện cảm xúc của mình thông qua nét vẽ.

4.2. Lựa Chọn Quy Trình Phù Hợp Với Từng Chủ Đề

Không phải quy trình nào cũng phù hợp với mọi chủ đề. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng để lựa chọn quy trình phù hợp nhất với mục tiêu và nội dung của từng bài học. Ví dụ, quy trình "Tạo hình 3D từ vật tìm được" có thể được sử dụng để dạy về các hình khối và không gian, trong khi quy trình "Vẽ biểu đạt" phù hợp để giúp học sinh thể hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình.

4.3. Khuyến Khích Học Sinh Sáng Tạo và Thử Nghiệm

Điều quan trọng nhất khi vận dụng các quy trình mĩ thuật mới là khuyến khích học sinh sáng tạo và thử nghiệm. Giáo viên không nên áp đặt khuôn mẫu mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự do khám phá, tìm tòi và thể hiện cá tính riêng. Hãy để học sinh mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình.

V. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Sáng Tạo Cho Môn Mĩ Thuật Lớp 5

Một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sáng tạo là yếu tố quan trọng để áp dụng thành công phương pháp Đan Mạch trong dạy mĩ thuật lớp 5. Giáo viên cần tạo ra một không gian nơi học sinh cảm thấy thoải mái thể hiện ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và hợp tác với bạn bè. Các hoạt động thi đua, trò chơi và đánh giá tích cực cũng giúp tăng cường hứng thú học tập và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh. Theo tài liệu, xây dựng bầu không khí học tập thân thiện là yếu tố quan trọng.

5.1. Tạo Không Gian Thân Thiện và Cởi Mở

Giáo viên cần tạo ra một không gian lớp học thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy an toàn và được tôn trọng. Hãy lắng nghe ý kiến của học sinh, khuyến khích các em chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc của mình. Tránh phê bình gay gắt mà hãy tập trung vào việc khuyến khích và động viên.

5.2. Sử Dụng Các Hoạt Động Thi Đua và Trò Chơi

Các hoạt động thi đua và trò chơi là một cách tuyệt vời để tăng cường hứng thú học tập và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh. Hãy thiết kế các hoạt động phù hợp với chủ đề và trình độ của học sinh, đảm bảo tính công bằng và khuyến khích sự hợp tác.

5.3. Đánh Giá Tích Cực và Khuyến Khích

Đánh giá không chỉ là để xếp loại mà còn là để khuyến khích và động viên học sinh. Hãy tập trung vào những điểm mạnh của học sinh, ghi nhận sự tiến bộ của các em và đưa ra những lời khuyên hữu ích để giúp các em phát triển hơn nữa.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Mĩ Thuật Lớp 5 Theo Phương Pháp Đan Mạch

Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp Đan Mạch trong dạy mĩ thuật lớp 5 cần dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, không chỉ là kỹ năng vẽ mà còn là khả năng sáng tạo, tư duy phản biện và biểu đạt cảm xúc của học sinh. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát, phỏng vấn, đánh giá sản phẩm và tự đánh giá của học sinh. Quan trọng nhất là tạo ra một hệ thống đánh giá công bằng, minh bạch và khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh.

6.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Phù Hợp

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên mục tiêu của từng chủ đề và quy trình mĩ thuật. Tiêu chí không chỉ tập trung vào kỹ năng vẽ mà còn cần chú trọng đến khả năng sáng tạo, tư duy phản biện và biểu đạt cảm xúc của học sinh.

6.2. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để có được cái nhìn toàn diện về khả năng của học sinh. Các phương pháp có thể bao gồm quan sát, phỏng vấn, đánh giá sản phẩm và tự đánh giá của học sinh.

6.3. Tạo Hệ Thống Đánh Giá Công Bằng và Minh Bạch

Hệ thống đánh giá cần được xây dựng một cách công bằng và minh bạch, đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội thể hiện khả năng của mình. Giáo viên cần giải thích rõ các tiêu chí đánh giá cho học sinh và cung cấp phản hồi chi tiết về những điểm mạnh và điểm cần cải thiện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

a ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Giáo viên hướng dẫn : T.S Đàm Văn Thọ Sinh viên thực hiện : Vũ Thị Thúy Phương Lớp : 14STH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ Để hoàn thành tốt được khóa luận tốt nghiệp này, em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của quý thầy cô. Trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Đàm Văn Thọ, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em về kiến thức và phương pháp để em hoàn thành được khóa luận tốt nghiệp này. Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa GD Tiểu học trường ĐH Sư Phạm Đà Nẵng đã hướng dẫn, giảng giải, cung cấp kiến thức, quan trọng, động viên nhiệt tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập cũng như thời gian em thực hiện đề tài. Qua đây, em cũng xin gửi lời cảm ơn đến các cô trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Thành phố Đà Nẵng đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình tiến hành thực nghiệm của đề tài. Cuối cùng em xin cảm ơn gia đình, những người thân, bạn bè đã quan tâm động viên em trong suốt quãng đường học tập vừa qua. Do trình độ nghiên cứu và thời gian có hạn nên bài khóa luận này không khỏi những thiếu sót, vì vậy em mong được sự góp ý và chỉ dẫn của quý thầy cô. Em xin chân trọng cảm ơn! Đà Năng, tháng 4 năm 2018 Sinh viên thực hiện Vũ Thị Thúy Phương SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU . Lý do chọn đề tài: . Mục đích nghiêm cứu . Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu .Nhiệm vụ nghiên cứu . Phạm vi nghiên cứu . Phương pháp nghiên cứu .Phương pháp đọc tài liệu và xử lí tài liệu .Phương pháp điều tra phỏng vấn .Phương pháp quan sát sư phạm .Phương pháp thống kê tính toán .Phương pháp thực nghiệm.Phương pháp phân tích, tổng hợp .Phương pháp nghiên cứu thực tiễn . Giả thuyết khoa học . Cấu trúc khóa luận . 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .Cơ sở lý thuyết giáo dục học . Khái niệm về Mĩ thuật. Vị trí môn Mĩ thuật ở tiểu học . Mục đích môn Mĩ thuật ở tiểu học . Nhiệm vụ môn Mĩ thuật ở tiểu học . Nội dung chương trình Mĩ thuật ở tiểu học . Kế hoạch dạy học . Nội dung dạy học ở lớp 5 . Các phương pháp dạy học cụ thể môn Mĩ thuật . 10 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ 1. Phương pháp trực quan . Phương pháp quan sát . Phương pháp vấn đáp . Phương pháp giải thích, minh họa . Phương pháp thực hành luyện tập . Phương pháp trò chơi. Phương pháp hợp tác nhóm .Một số vấn đề chung về định hướng đổi mới dạy – học Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch . Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật ở bậc tiểu học . Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo hướng đổi mới của Đan Mạch (SAEPS) .Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học . Đặc điểm nhận thức . Nhân cách học sinh tiểu học. Tính cách . Nhu cầu nhân cách . Tình cảm . Sự phát triển của năng khiếu . Một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch . Năng lực trải nghiệm . Năng lực kĩ năng và kĩ thuật (đặc thù môn học).3 Năng lực biểu đạt . Năng lực phân tích và diễn giải Phân tích . Năng lực giao tiếp và đánh giá. 24 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ 1.Một số vấn đề về dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch. Về mục tiêu . Nội dung chương trình . Các quy trình Mỹ thuật. 27 Tiểu kết chương 1 . CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .1 Khảo sát thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng . Mục đích khảo sát . Đối tượng điều tra. Phương pháp điều tra. Nội dung điều tra . Đối với giáo viên . Đối với học sinh . Kết quả điều tra . Kết quả khảo sát giáo viên . Kết quả khảo sát học sinh . 36 Tiểu kết chương 2 . 44 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH.Cơ sở đề xuất biện pháp . Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS . Cách thức thực hiện. Dự kiến các hoạt động dạy - học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau 50 3. Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học . Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm . 52 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ 3. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất . Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án) . Biện pháp 2: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và phù hợp với khả năng nhận thức của các em . Cách thức thực hiện. Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường . Cách thức thực hiện. Biện pháp 4: Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò chơi. Cách thức thực hiện. Xây dựng bầu không khí học tập thân thiện . Tăng cường tổ chức các trò chơi lồng ghép vào quá trình học tập . Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh. Cách thức thực hiện. 69 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . Mục đích thực nghiệm . Chuẩn bị thực nghiệm . Đối tượng thực nghiệm .2 Nội dung thực nghiệm . Tiến hành thực nghiệm . Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm . Xử lí kết quả thực nghiệm. So sánh với lớp đối chứng . Tổng kết thực nghiệm . 78 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. Kết luận chung . 79 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ 2.Hướng nghiêm cứu tiếp theo của đề tài . 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 88 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện tỉ lệ mức độ đạt hiệu quả khi áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy phân môn Mĩ thuật lớp 5.2: Mức độ hứng thú của học sinh khi học Mĩ thuật.3: biểu thị ý thức quan sát bài học của học sinh.4: Biểu đồ thể hiện sự tự giác hứng thú với môn Mĩ thuật của học sinh.5: Biểu đồ thể hiện trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh.6: Biểu đồ biểu thị hình thức tổ chức phương pháp phát huy trí tưởng tượng cho học sinh.7: Bản đồ biểu thị sự thích thú học theo phương pháp Đan Mạch mới.1: Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. 77 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Biểu thị mức độ quan trọng của Phương pháp mới.2: Bảng nhận xét của giáo viên về sự phát triển tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng của học sinh lớp 5.3: Nhận xét mức độ mắc lỗi của học sinh lớp 5 khi thực hành vẽ tranh theo nhạc.4: Hình thức dạy học môn Mĩ thuật.6: Tỉ lệ mức độ sử dụng phương pháp các phương pháp dạy học trong phân môn Mĩ thuật ở lớp 5 của giáo viên.7 Đánh giá của GV về nguyễn nhân dẫn đến khó khăn của học sinh khi xây dựng cốt chuyện theo tranh.8 Nhận xét của GV về mức độ đạt hiệu quả khi áp dụng phương pháp Đan Mạch vào phân môn Mĩ thuật lớp 5 .9: Bảng biểu thị mức độ Thiết kế bài giảng của GV.10: Mức độ hứng thú của học sinh khi học Mĩ thuật.11: Mức độ được nghe kể chuyện trong tiết Mĩ thuật.12: Bảng thể hiện sự yêu thích các hoạt động dạy học trong môn Mĩ thuật.13: Bảng thể hiện sự hứng thú của học sinh khi được trình bày sản phẩm trước lớp.14: Bảng biểu thị ý thức quan sát bài học của học sinh.15: Bảng thể hiện sự tự giác hứng thú với môn Mĩ thuật của học sinh.17: Bảng thể hiện trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh.18: Bảng biểu thị hình thức tổ chức phương pháp phát huy trí tưởng tượng cho học sinh.18: Bảng biểu thị trang thiết bị phục vụ môn học của học sinh.19: Bảng biểu thị sự thích thú học theo phương pháp Đan Mạch mới? . Bảng kết quả bài kiểm tra thực nghiệm của lớp thực nghiệm . Bảng kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp đối chứng. 76 SVTH: Vũ Thị Thúy Phương KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: ĐÀM VĂN THỌ PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trong công tác dạy và học, người thầy giáo có tâm huyết bao giờ cũng tập trung vào việc đổi mới cách dạy và học bởi mục tiêu của người thầy luôn chú trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề cần chuyển tải một cách hiệu quả. Khổng Tử đã có câu nói rất hay: “Thầy dạy không biết mỏi, trò học không biết chán”. Đạt được như vậy có nghĩa là người thầy đã đổi mới cách dạy - trò đã đổi mới cách học. Như chúng ta đã biết, trong mục tiêu giáo dục, chúng ta đã xác định giáo dục thẩm mĩ có vai trò rất quan trọng. Nếu con người được giáo dục về thẩm mĩ đến nơi đến chốn thì sẽ ngày càng hoàn thiện bản thân mình hơn và tiến đến chân thiện mỹ. Môn học Mĩ thuật là một trong những môn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh một cách tốt nhất, hiệu quả nhất. Đặc biệt là đối với trường tiểu học, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh được giáo dục thẩm mĩ từ rất sớm, được trải nghiệm phát triển sự sáng tạo và khả năng biểu đạt.