I. Luận án tiến sĩ về quản lý dạy học đảm bảo chất lượng tại trường tiểu học Vĩnh Long
Luận án tiến sĩ này tập trung vào việc quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tại các trường tiểu học ở tỉnh Vĩnh Long. Nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Giáo dục tiểu học được xem là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, do đó, việc đảm bảo chất lượng dạy học là yếu tố then chốt.
1.1. Lý do chọn đề tài
Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nơi chất lượng giáo dục trở thành yếu tố quyết định sự phát triển kinh tế - xã hội. Trường tiểu học là cấp học nền tảng, do đó, việc quản lý dạy học hiệu quả là cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục. Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các mô hình quản lý chất lượng từ các nước phát triển vào thực tiễn giáo dục Việt Nam.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích chính của luận án là đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tại các trường tiểu học ở Vĩnh Long. Nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục tiểu học.
II. Cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiểu học
Chương này trình bày cơ sở lý luận về quản lý dạy học và đảm bảo chất lượng trong giáo dục tiểu học. Nghiên cứu tổng hợp các lý thuyết và mô hình quản lý chất lượng từ các nước phát triển, đồng thời xác định các yếu tố cần thiết để đảm bảo chất lượng dạy học tại trường tiểu học.
2.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý dạy học
Nghiên cứu chỉ ra ba xu hướng chính trong quản lý dạy học: (1) Quản lý dạy học gắn với quản lý lớp học, (2) Quản lý dạy học liên quan đến phong cách giảng dạy và học tập của học sinh, (3) Quản lý dạy học trong mối quan hệ với lãnh đạo nhà trường. Các xu hướng này được minh họa qua các nghiên cứu quốc tế, nhấn mạnh vai trò của giáo viên và lãnh đạo nhà trường trong việc đảm bảo chất lượng dạy học.
2.2. Mô hình đảm bảo chất lượng CIPO
Luận án áp dụng mô hình CIPO của UNESCO, bao gồm 10 yếu tố: người học, người dạy, phương pháp, chương trình, thiết bị, môi trường, hệ thống đánh giá, quản lý dân chủ, cộng đồng cùng tham gia, và nguồn lực đầu tư. Mô hình này được xem là công cụ hiệu quả để đảm bảo chất lượng dạy học toàn diện tại trường tiểu học.
III. Thực trạng quản lý dạy học tại trường tiểu học Vĩnh Long
Chương này phân tích thực trạng quản lý dạy học tại các trường tiểu học ở Vĩnh Long. Nghiên cứu chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, đồng thời đánh giá mức độ áp dụng các biện pháp quản lý hiện nay.
3.1. Đánh giá thực trạng
Nghiên cứu chỉ ra rằng việc quản lý dạy học hiện nay chủ yếu tập trung vào đánh giá kết quả đầu ra, chưa chú trọng đến quá trình dạy học và các yếu tố đảm bảo chất lượng. Điều này dẫn đến chất lượng dạy học chưa được đánh giá toàn diện và chưa đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục tiểu học.
3.2. Nguyên nhân hạn chế
Nguyên nhân chính bao gồm thiếu nguồn lực đầu tư, chưa áp dụng hiệu quả các mô hình quản lý chất lượng, và sự thiếu đồng bộ trong hệ thống đánh giá. Nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết của việc đào tạo và nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng và giáo viên.
IV. Biện pháp quản lý dạy học đảm bảo chất lượng
Chương này đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tại các trường tiểu học ở Vĩnh Long. Các biện pháp được xây dựng dựa trên mô hình CIPO và thực tiễn giáo dục địa phương, nhằm nâng cao chất lượng dạy học toàn diện.
4.1. Đề xuất biện pháp
Các biện pháp bao gồm: (1) Nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng, (2) Áp dụng mô hình CIPO trong quản lý dạy học, (3) Tăng cường sự tham gia của cộng đồng, (4) Đầu tư nguồn lực và thiết bị dạy học, (5) Cải thiện hệ thống đánh giá chất lượng.
4.2. Khảo nghiệm và thực nghiệm
Các biện pháp được khảo nghiệm và thực nghiệm tại một số trường tiểu học ở Vĩnh Long. Kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể trong chất lượng dạy học, đặc biệt là sự đồng bộ trong quản lý và đánh giá.
