Nghiên cứu kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên các trường đại học sư phạm kỹ thuật

• Tác giả: Lê Trọng Phong
• Người hướng dẫn: TS. Lê Minh Nguyệt
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Kỹ Năng Hợp Tác Trong Học Thực Hành Của Sinh Viên Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
• 1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về kỹ năng hợp tác trong học tập của sinh viên
• 1.3. Các nghiên cứu về kỹ năng hợp tác trong học thực hành
• 1.4. Khái niệm kỹ năng
• 1.5. Cấu trúc tâm lý của kỹ năng
• 1.6. Các mức độ của kỹ năng
• 1.7. Kỹ năng hợp tác trong học tập của sinh viên
• 1.8. Kỹ năng hợp tác. Khái niệm kỹ năng hợp tác trong học tập của sinh viên
• 1.9. Kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 1.10. Hoạt động học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 1.11. Hợp tác trong học thực hành kỹ thuật của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 1.12. Khái niệm kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 1.13. Biểu hiện kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 1.14. Mức độ kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 1.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật
• 1.15.1. Các yếu tố từ phía sinh viên
• 1.15.2. Các yếu tố từ nhà trường
• 1.16. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Địa bàn và khách thể nghiên cứu
• 2.1.1. Địa bàn nghiên cứu
• 2.1.2. Khách thể nghiên cứu
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2.1. Giai đoạn nghiên cứu lý luận
• 2.2.2. Giai đoạn thiết kế công cụ điều tra, khảo sát thử
• 2.2.3. Giai đoạn điều tra chính thức
• 2.2.4. Giai đoạn thực nghiệm thực nghiệm tác động
• 2.3. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
• 2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.3.2. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
• 2.3.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 2.3.4. Phương pháp quan sát
• 2.3.5. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.3.6. Phương pháp giải bài tập tình huống
• 2.3.7. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• 2.3.8. Phương pháp thực nghiệm sư phạm tác động
• 2.3.9. Phương pháp thống kê toán học
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
• 3.1. Thực trạng kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 3.2. Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch hợp tác trong học thực hành
• 3.3. Kỹ năng thực tổ chức hiện kế hoạch hợp tác trong học thực hành
• 3.4. Kỹ năng đánh giá hiệu quả hợp tác trong học thực hành
• 3.5. Kết quả khảo sát kỹ năng hợp tác trong học tập thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật theo các tham số so sánh
• 3.5.1. Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch hợp tác trong học thực hành theo các tham số so sánh
• 3.5.2. Thực trạng kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch hợp tác trong học thực hành theo các tham số so sánh
• 3.5.3. Thực trạng kỹ năng đánh giá hiệu quả hợp tác trong học thực hành theo các tham số so sánh
• 3.6. Thực trạng các yếu tố tác động đến KNHT trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật
• 3.6.1. Đánh giá của sinh viên và giảng viên về các yếu tố từ sinh viên tác động tới kỹ năng hợp tác trong học thực hành
• 3.6.2. Đánh giá của sinh viên và giảng viên về các yếu tố từ nhà trường tác động tới kỹ năng hợp tác trong học thực hành
• 3.6.3. Tương quan giữa các yếu tố từ sinh viên, các yếu tố từ nhà trường đến kỹ năng học hợp tác trong học thực hành của sinh viên trường sư phạm kỹ thuật
• 3.7. Kết quả thực nghiệm tác động
• 3.8. Cơ sở đề xuất biện pháp thực nghiệm tác động
• 3.9. Đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm
• 3.10. Kết quả thực nghiệm tác động nhận thức của sinh viên sư phạm kỹ thuật về kỹ năng hợp tác trong học thực hành
• 3.11. Kết quả thực nghiệm tác động rèn luyện kỹ năng hợp tác trong học thực hành thông qua đổi mới giờ dạy
• 3.12. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN CỦA TÁC GIẢ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận về kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật

Phần này tập trung phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến kỹ năng hợp tác, học thực hành, và sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật. Nghiên cứu chỉ ra rằng kỹ năng hợp tác là một kỹ năng phức hợp, bao gồm nhiều thành phần như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, và đánh giá hiệu quả. Học thực hành trong lĩnh vực sư phạm kỹ thuật đòi hỏi sinh viên phải có khả năng làm việc nhóm, giao tiếp hiệu quả, và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác bao gồm động cơ cá nhân, thái độ, và phương pháp giảng dạy của giảng viên.

1.1. Khái niệm và cấu trúc của kỹ năng hợp tác

Kỹ năng hợp tác được định nghĩa là khả năng làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung. Trong bối cảnh học thực hành, kỹ năng này bao gồm ba thành phần chính: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, và đánh giá hiệu quả. Cấu trúc tâm lý của kỹ năng hợp tác liên quan đến nhận thức, thái độ, và hành vi của sinh viên trong quá trình làm việc nhóm.

1.2. Đặc điểm của học thực hành trong sư phạm kỹ thuật

Học thực hành trong sư phạm kỹ thuật có tính chất đặc thù, đòi hỏi sinh viên phải kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Quá trình này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề. Đây là yếu tố quan trọng giúp sinh viên trở thành những giáo viên kỹ thuật có năng lực trong tương lai.

II. Thực trạng kỹ năng hợp tác trong học thực hành của sinh viên sư phạm kỹ thuật

Nghiên cứu thực trạng cho thấy kỹ năng hợp tác của sinh viên sư phạm kỹ thuật còn nhiều hạn chế. Mặc dù sinh viên có khả năng lập kế hoạch hợp tác ở mức độ khá, nhưng kỹ năng đánh giá hiệu quả hợp tác lại ở mức thấp. Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm thái độ của sinh viên, phương pháp giảng dạy của giảng viên, và điều kiện cơ sở vật chất. Kết quả khảo sát cũng chỉ ra sự khác biệt về kỹ năng hợp tác giữa các nhóm sinh viên theo giới tính, khóa học, và trường đào tạo.

2.1. Mức độ kỹ năng hợp tác của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy kỹ năng lập kế hoạch hợp tác của sinh viên đạt mức độ cao nhất, trong khi kỹ năng đánh giá hiệu quả hợp tác lại ở mức thấp nhất. Điều này phản ánh sự thiếu hụt trong việc rèn luyện và áp dụng các kỹ năng này trong thực tiễn. Sinh viên cần được hỗ trợ để cải thiện khả năng đánh giá và điều chỉnh quá trình hợp tác.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác

Các yếu tố từ phía sinh viên như thái độ, động cơ, và tính cách cá nhân có ảnh hưởng lớn đến kỹ năng hợp tác. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy của giảng viên và điều kiện cơ sở vật chất cũng đóng vai trò quan trọng. Việc cải thiện các yếu tố này sẽ giúp nâng cao hiệu quả của quá trình học thực hành.

III. Biện pháp nâng cao kỹ năng hợp tác trong học thực hành

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số biện pháp tâm lý - sư phạm được đề xuất để nâng cao kỹ năng hợp tác của sinh viên. Các biện pháp bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, và cải thiện điều kiện cơ sở vật chất. Thực nghiệm cho thấy các biện pháp này có hiệu quả trong việc cải thiện nhận thức và kỹ năng của sinh viên.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như học tập hợp tác nhóm giúp sinh viên phát triển kỹ năng hợp tác một cách hiệu quả. Giảng viên cần tạo điều kiện để sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó rèn luyện khả năng giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.2. Tăng cường rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm

Các hoạt động thực hành cần được thiết kế để sinh viên có cơ hội làm việc nhóm và phát triển kỹ năng hợp tác. Việc này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn hình thành các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.