Tài liệu Giáo dục: Khoá luận tốt nghiệp sư phạm vật lí nghiên cứu cải tiến

Chuyên khảo Khoá luận tốt nghiệp sư phạm vật lí cải tiến thiết bị thí nghiệm vật l phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực điện

• Tác giả: Ngô Thị Thu
• Người hướng dẫn: TS. Tạ Anh Tấn
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Vật Lí
• Đề tài: Nghiên Cứu, Cải Tiến Thiết Bị Thí Nghiệm Vật Lí THCS - THPT Phần Cảm Ứng Điện Từ
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lí là gì

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lí là một công trình nghiên cứu học thuật quan trọng mà sinh viên ngành sư phạm vật lí phải hoàn thành trước khi tốt nghiệp. Đây là cơ hội để sinh viên thể hiện kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghiên cứu khoa học và khả năng áp dụng lý thuyết vào thực tiễn giáo dục. Khóa luận vật lí không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy phê phán và khả năng giải quyết vấn đề. Thông qua quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp, sinh viên sẽ có cơ hội làm việc với các thiết bị thí nghiệm vật lí hiện đại và tìm hiểu sâu hơn về các hiện tượng vật lí. Công trình này cũng là bước đệm quan trọng cho những sinh viên muốn tiếp tục theo đuổi sự nghiệp giáo dục hoặc nghiên cứu khoa học.

1.1. Định nghĩa và mục đích của khóa luận

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lí là một bài viết khoa học độc lập, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên hướng dẫn. Mục đích chính là giúp sinh viên áp dụng kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề cụ thể trong lĩnh vực vật lí hoặc sư phạm vật lí. Khóa luận cần thể hiện khả năng phân tích, tổng hợp tài liệu và đưa ra những kết luận có giá trị.

1.2. Vai trò trong quá trình đào tạo

Trong quá trình đào tạo sư phạm vật lí, khóa luận tốt nghiệp đóng vai trò thiết yếu. Nó giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm thực tế, phát triển kỹ năng nghiên cứu và chuẩn bị cho công việc giáo viên hoặc nhà khoa học. Khóa luận cũng là cơ hội để sinh viên khám phá những chủ đề mới và đóng góp vào sự phát triển của ngành giáo dục vật lí.

II. Cấu trúc và yêu cầu tài liệu khóa luận

Một khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lí chuẩn mực cần tuân theo cấu trúc rõ ràng và các yêu cầu về tài liệu cụ thể. Tài liệu khóa luận phải bao gồm phần mở đầu, phần chính với các chương nội dung, phần kết luận và danh sách tài liệu tham khảo. Mỗi phần cần được trình bày chuyên nghiệp với định dạng chuẩn và ngôn ngữ học thuật. Tài liệu cần sử dụng các thiết bị thí nghiệm vật lí thực tế hoặc dữ liệu từ các thí nghiệm đã được tiến hành. Yêu cầu về số lượng trang, định dạng font chữ, khoảng cách dòng đều phải tuân theo hướng dẫn của nhà trường. Khóa luận cần được kiểm tra kỹ lưỡng về chính tả, ngữ pháp và tính logic của lập luận.

2.1. Các phần chính của khóa luận

Khóa luận tốt nghiệp thường bao gồm: phần mở đầu (lý do chọn đề tài, mục tiêu), phần tổng quan lý thuyết (tài liệu tham khảo), phần phương pháp nghiên cứu (cách tiến hành thí nghiệm vật lí), phần kết quả và thảo luận, và phần kết luận. Mỗi phần cần rõ ràng, logic và có liên kết chặt chẽ với nhau để tạo nên một tác phẩm học thuật hoàn chỉnh.

2.2. Yêu cầu về tài liệu tham khảo

Tài liệu tham khảo trong khóa luận sư phạm vật lí phải từ các nguồn uy tín như sách chuyên khảo, bài báo khoa học, và các tài liệu học thuật được công bố chính thức. Sinh viên cần ghi rõ nguồn, tác giả, năm xuất bản và các thông tin cần thiết khác theo quy định. Tài liệu cần được trích dẫn chính xác và liên quan trực tiếp đến nội dung khóa luận.

III. Hướng dẫn chọn đề tài và thiết kế thí nghiệm

Việc chọn đề tài khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lí là bước quan trọng đầu tiên. Đề tài nên liên quan đến những vấn đề thực tiễn trong giáo dục vật lí hoặc những hiện tượng vật lí chưa được khám phá đầy đủ. Thiết kế thí nghiệm vật lí phải khoa học, an toàn và có tính khả thi cao. Sinh viên cần lựa chọn các thiết bị thí nghiệm phù hợp, có sẵn hoặc có thể cải tiến từ các thiết bị hiện có. Đề tài nên không quá rộng nhưng cũng đủ để phát triển thành một khóa luận có ý nghĩa. Quá trình thiết kế cần phải được thảo luận kỹ lưỡng với giảng viên hướng dẫn để đảm bảo tính khoa học và khả thi. Cuối cùng, đề tài khóa luận cần được phê duyệt chính thức trước khi bắt đầu thực hiện.

3.1. Tiêu chí lựa chọn đề tài phù hợp

Đề tài khóa luận cần đáp ứng các tiêu chí: có tính mới, liên quan đến giáo dục vật lí hoặc khoa học, khả thi trong điều kiện hiện có, và có ý nghĩa học thuật. Đề tài không nên quá phức tạp hoặc vượt quá khả năng của sinh viên. Khóa luận với đề tài tốt sẽ có cơ hội được công bố hoặc sử dụng trong giáo dục thực tế.

3.2. Quy trình cải tiến thiết bị thí nghiệm

Quá trình cải tiến thiết bị thí nghiệm vật lí bao gồm: phân tích thiết bị hiện có, nhận diện những hạn chế, đề xuất cải tiến, và thực hiện sửa chữa hoặc chế tạo các bộ phận mới. Thiết bị sau cải tiến cần được kiểm tra kỹ lưỡng, đảm bảo an toàn và hiệu quả trong dạy học.

IV. Quy trình thực hiện và hoàn thành khóa luận

Quy trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lí bao gồm nhiều giai đoạn, từ chuẩn bị ban đầu đến hoàn thành cuối cùng. Trước tiên, sinh viên cần lập kế hoạch chi tiết, xác định lịch trình thực hiện và phân công công việc hợp lý. Tài liệu tham khảo cần được tập hợp và phân tích kỹ lưỡng trong giai đoạn chuẩn bị. Trong quá trình thực hiện thí nghiệm vật lí, sinh viên phải ghi chép chi tiết kết quả, nhận xét và nhận diện những sai sót để cải tiến. Sau khi hoàn thành các thí nghiệm, sinh viên tiến hành phân tích dữ liệu, vẽ biểu đồ và viết báo cáo. Giai đoạn cuối là viết khóa luận hoàn chỉnh, chỉnh sửa theo ý kiến của giảng viên hướng dẫn và chuẩn bị cho buổi bảo vệ. Toàn bộ quá trình cần được theo dõi sát sao để đảm bảo chất lượng của khóa luận.

4.1. Các giai đoạn chính của quá trình thực hiện

Quá trình thực hiện khóa luận được chia thành: giai đoạn chuẩn bị (lập kế hoạch, tập hợp tài liệu), giai đoạn thực hiện (tiến hành thí nghiệm vật lí, ghi chép dữ liệu), giai đoạn phân tích (xử lý dữ liệu, viết báo cáo), và giai đoạn hoàn thiện (khóa luận cuối cùng, chỉnh sửa). Mỗi giai đoạn cần có mục tiêu rõ ràng và thời hạn cụ thể.

4.2. Vai trò của giảng viên hướng dẫn

Giảng viên hướng dẫn đóng vai trò quan trọng trong suốt quá trình thực hiện khóa luận. Họ giúp sinh viên làm rõ đề tài, đề xuất phương pháp, cấp phát thiết bị thí nghiệm, kiểm tra tiến độ, và góp ý chỉnh sửa tài liệu. Giảng viên hướng dẫn cũng chuẩn bị sinh viên cho buổi bảo vệ khóa luận tốt nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, giải quyết vấn đề, đánh giá và kết luận ; còn học sinh thì thụ động tiếp thu, ghi nhớ nhắc lại, làm theo mẫu- chiến lược dạy học này xuất phát từ quan niệm về nhiệm vụ của giáo 5 d7ab8e b82e b25 f771a 671e2 2eac3a57c81ccf10fbf2d5a d39c42dd8acfcf3e7 4 a3b2006 1742 0fc1db577 d1b1e 93fbdd0ab7 1b01 01f9f1 e124 c788 9b01 4208 558 42862e5 73af62d1 1a070 e4a1e6 16adfc8 d9d6 bba8 6091 70bf95 cbe6e 88dc2a8 4 53cf07 f646 b8c7339 c9bc5 c2a893 9633 c98 d993 4af9e 93a61a 3f7 58e77 bf2 8ae b585e4 c6 fc5 82399 8ad43 d515 95ae0 84789 9c4 c83 f8e 59ac3 f93 b72 418e4 0958 1e13c27bbdbb623 39b4a 6c1a 92ab4 b087 b9 f43e1 9cbdd2ef1 8735 b0a4e2 6a80 f 3c3b9e00a5 254b89e c7d9 4e5c66c6b2 b82e b06a2 4f1 75a896 44b0 e9c5398 f3 f1 4b5bc6a22 5fdff0 41df597 5d8 7500 b5865a d81 f6 f4d0 cb27cf3 f1b3 bbcf5a 9e7 325654e 7f4 d3a0 0975 d005a7 b55 0ef9 8d3 b3b7 e6a628 2e6e3 c0a4 2567 faa9c1c 049647 51b2 64f206 c364 bd75 9c1 31d9 64a9fdd5 2ab2a8 3f0 8075 e9f4714 f777 3 7e6c0 572a75 8f0 0c0 7a568e 4eb5 bc2b5 be222 3a3b9 f6 c0e1 1c56 d0 f87d13b5 04 180ac9 edf0d3 650 cbcc91 885db0e0 74ca 61a4 f6502 4b3 d16b9e005 49e5 6d2dc3 c7952 d3 c8baa0 9c2a 1c4 c631 3e5 f1c1471 f3a72 7a695 064ca 57e6 d7b65b0 57b9 1e04e04a 8992 7f6a c78 c86 d1e0 c2d175ad4fca 1fb6e36 521a34 4c3 9b3 f08 c331 cfed 7dd2ab0 d8e55 82df302 29a2b9eb3 f47 bb0 b317a 5b0 67abf16dc1 d1465 8d4 6c0c3e2bb9d54fb002 ebc95b823a11a b1 c12d09d4 d76a8 e2c083 cc4e fee4e f12 14e34d3b80 c3 dd69 5f8 9f0 6c2fba4 b08a b177 7a0b9 ba719ff 6d41 649 c7c39f3 8 4a49356 cd1 504 b41ac6b5 09f5a55d7d1e 0f7 34bd01b9f9 b418 306b079aa1 4b58 76c8 c235 4c6 d472 b9ba 67e47 c60a 45fe 16681 e6ab5 fc709e3 42c7d0fbd3a5df7 d15bea d4fc82e c67 40f6981 520a4 c275 1ef9 c52 e2ff5a7d195a4 76e05 fe65 012 aec9cfb 6aa3fde90ab9502aa0 11aa6a5 b6 f324 b3c8b6e 9c8 d6bc66 f121 4f2 82f bd4 c4bb166 f2f402e 7b7 f5d4 1a62 f16ae b3c4b79 2eb d8404a 58fb7 c62 f4a3d0d 72fbd58 b8d3 da629 cd15aa34 f047 0bfc4 c9d8 88b5 c22 89ee b55d15aeb c0 f747 2 aa95d9 c7988 7230 749a6a d6a6 f14b06a00 51c86fe2 186 f0a12a 9e6c2a4ef6661 2cf8da07 0f2 2943a2 5f7 1a1c0a867 c8 cf3 02b1 f11 bde4a 23e7 86be be180 10d4f e408373 6a892 76022 74e7 0c3 7d9d50ee0 258e 23c4 44e8 1ee032 d32 c44 b595e bf 8b9e5 f7e1 78ef067da 3bc8ed 3c5 bfcfde 88109 87c4baaab25b5 f5 b2f3c7 f34e 7 1b3cfe83 06969 dcd424fb6 05c081bd42 b333 9a88e0 f93 b11ff4 6486a bec9 8e8d dục, chỉ là một sự truyền đạt đơn giản những kiến thức, kinh nghiệm xã hội như những sản phẩm hoàn chỉnh đã được thử thách.Từ đó dẫn người giáo viên ngấm ngầm hoặc công khai coi đứa trẻ hoặc như một người lớn thu nhỏ càn dạy với, giáo dục, làm cho nó giống với mẫu người lớn nhanh chừng nào hay chừng nào hay chừng ấy, hoặc như một kẻ hứng chịu tội lỗi của tổ tiên là: “chức trong mình một chất liệu chống đối”, cho nên “ cần phải uốn nắn hơn là tạo dựng”.Piaget ) Mục đích của giáo dục ngày nay ở nước ta và trên thế giới không phải chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức và kĩ năng loài người đã tích lũy được trước đây, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới phù hợp với hoàn cảnh của đất nước, dân tộc.Bản chất hoạt động của việc dạy học 1.Cấu trúc của hoạt dộng học Theo lý thuyết hoạt động, hoạt động học cũng như các hoạt động lao động sáng tạo khác bao gồm nhiều thành phần có quan hệ và tác động lẫn nhau được biểu thị bằng sơ đồ: Động cơ Hoạt động Mục đích Hành động Phương tiện Thao tác điều kiện Sơ đồ về mối quan hệ giữa các thành phần trong hoạt động dạy học 6 d7ab8e b82e b25 f771a 671e2 2eac3a57c81ccf10fbf2d5a d39c42dd8acfcf3e7 4 a3b2006 1742 0fc1db577 d1b1e 93fbdd0ab7 1b01 01f9f1 e124 c788 9b01 4208 558 42862e5 73af62d1 1a070 e4a1e6 16adfc8 d9d6 bba8 6091 70bf95 cbe6e 88dc2a8 4 53cf07 f646 b8c7339 c9bc5 c2a893 9633 c98 d993 4af9e 93a61a 3f7 58e77 bf2 8ae b585e4 c6 fc5 82399 8ad43 d515 95ae0 84789 9c4 c83 f8e 59ac3 f93 b72 418e4 0958 1e13c27bbdbb623 39b4a 6c1a 92ab4 b087 b9 f43e1 9cbdd2ef1 8735 b0a4e2 6a80 f 3c3b9e00a5 254b89e c7d9 4e5c66c6b2 b82e b06a2 4f1 75a896 44b0 e9c5398 f3 f1 4b5bc6a22 5fdff0 41df597 5d8 7500 b5865a d81 f6 f4d0 cb27cf3 f1b3 bbcf5a 9e7 325654e 7f4 d3a0 0975 d005a7 b55 0ef9 8d3 b3b7 e6a628 2e6e3 c0a4 2567 faa9c1c 049647 51b2 64f206 c364 bd75 9c1 31d9 64a9fdd5 2ab2a8 3f0 8075 e9f4714 f777 3 7e6c0 572a75 8f0 0c0 7a568e 4eb5 bc2b5 be222 3a3b9 f6 c0e1 1c56 d0 f87d13b5 04 180ac9 edf0d3 650 cbcc91 885db0e0 74ca 61a4 f6502 4b3 d16b9e005 49e5 6d2dc3 c7952 d3 c8baa0 9c2a 1c4 c631 3e5 f1c1471 f3a72 7a695 064ca 57e6 d7b65b0 57b9 1e04e04a 8992 7f6a c78 c86 d1e0 c2d175ad4fca 1fb6e36 521a34 4c3 9b3 f08 c331 cfed 7dd2ab0 d8e55 82df302 29a2b9eb3 f47 bb0 b317a 5b0 67abf16dc1 d1465 8d4 6c0c3e2bb9d54fb002 ebc95b823a11a b1 c12d09d4 d76a8 e2c083 cc4e fee4e f12 14e34d3b80 c3 dd69 5f8 9f0 6c2fba4 b08a b177 7a0b9 ba719ff 6d41 649 c7c39f3 8 4a49356 cd1 504 b41ac6b5 09f5a55d7d1e 0f7 34bd01b9f9 b418 306b079aa1 4b58 76c8 c235 4c6 d472 b9ba 67e47 c60a 45fe 16681 e6ab5 fc709e3 42c7d0fbd3a5df7 d15bea d4fc82e c67 40f6981 520a4 c275 1ef9 c52 e2ff5a7d195a4 76e05 fe65 012 aec9cfb 6aa3fde90ab9502aa0 11aa6a5 b6 f324 b3c8b6e 9c8 d6bc66 f121 4f2 82f bd4 c4bb166 f2f402e 7b7 f5d4 1a62 f16ae b3c4b79 2eb d8404a 58fb7 c62 f4a3d0d 72fbd58 b8d3 da629 cd15aa34 f047 0bfc4 c9d8 88b5 c22 89ee b55d15aeb c0 f747 2 aa95d9 c7988 7230 749a6a d6a6 f14b06a00 51c86fe2 186 f0a12a 9e6c2a4ef6661 2cf8da07 0f2 2943a2 5f7 1a1c0a867 c8 cf3 02b1 f11 bde4a 23e7 86be be180 10d4f e408373 6a892 76022 74e7 0c3 7d9d50ee0 258e 23c4 44e8 1ee032 d32 c44 b595e bf 8b9e5 f7e1 78ef067da 3bc8ed 3c5 bfcfde 88109 87c4baaab25b5 f5 b2f3c7 f34e 7 1b3cfe83 06969 dcd424fb6 05c081bd42 b333 9a88e0 f93 b11ff4 6486a bec9 8e8d Hoạt động của chủ thể tồn tại tương ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động đó.Hoạt động có đối tượng cấu thành từ các hành động.hành động gồm các thao tác, ứng với mỗi thao tác trong những điều kiện cụ thể là những phương tiện, công cụ thích hợp. Động cơ học tập là mục tiêu lớn, lâu dài của quá trình dạy học.Nó được hình thành, củng cố và phát triển, có hiệu quả bền vững do sự kích thích bên trong bằng mâu thuẫn nhận thuasc, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới cần phải giải quyết và khả năng hạn chế hiện có của học sinh, cần có sự cố gắng vươn lên tìm kiếm một giải pháp mới xây dựng một kiến thức mới “ động cơ tự hoàn thiện bản thân mình”.Nhờ đó sẽ tạo ra một thói quen, lòng ham thích hoạt động, hoạt động một cách tự giác và tích cực, hoạt động có kết quả thì động cơ càng được củng cố.Mục đích của hoạt động học là mục tiêu cụ thể có thể đạt được trong từng giai đoạn của quá trình dạy học ( ví dụ: Hình thành một kiến thức rèn luyện một kĩ năng….) và có kiểm tra được ở cuối mỗi giai đoạn. Muốn đạt được một mục đích phải thực hiện một hay một số hành động.sau dây là một số hành động phổ biến trong hoạt động nhận thức vật lí của học sinh ở trường phổ thông:  Quan sát, nhận biết những dấu hiệu đặc trưng của sự vật, hiện tượng.  Phân tích một số hiện tượng phức tạp ra thành những hiện tượng đơn giản.

 Xác định những giai đoạn diễn biến của hiện tượng.  Bố trí thí nghiệm để tạo ra một hiện tượng trong những điều kiện xác định.  Đo lường một đại lượng vật lí. 7 d7ab8e b82e b25 f771a 671e2 2eac3a57c81ccf10fbf2d5a d39c42dd8acfcf3e7 4 a3b2006 1742 0fc1db577 d1b1e 93fbdd0ab7 1b01 01f9f1 e124 c788 9b01 4208 558 42862e5 73af62d1 1a070 e4a1e6 16adfc8 d9d6 bba8 6091 70bf95 cbe6e 88dc2a8 4 53cf07 f646 b8c7339 c9bc5 c2a893 9633 c98 d993 4af9e 93a61a 3f7 58e77 bf2 8ae b585e4 c6 fc5 82399 8ad43 d515 95ae0 84789 9c4 c83 f8e 59ac3 f93 b72 418e4 0958 1e13c27bbdbb623 39b4a 6c1a 92ab4 b087 b9 f43e1 9cbdd2ef1 8735 b0a4e2 6a80 f 3c3b9e00a5 254b89e c7d9 4e5c66c6b2 b82e b06a2 4f1 75a896 44b0 e9c5398 f3 f1 4b5bc6a22 5fdff0 41df597 5d8 7500 b5865a d81 f6 f4d0 cb27cf3 f1b3 bbcf5a 9e7 325654e 7f4 d3a0 0975 d005a7 b55 0ef9 8d3 b3b7 e6a628 2e6e3 c0a4 2567 faa9c1c 049647 51b2 64f206 c364 bd75 9c1 31d9 64a9fdd5 2ab2a8 3f0 8075 e9f4714 f777 3 7e6c0 572a75 8f0 0c0 7a568e 4eb5 bc2b5 be222 3a3b9 f6 c0e1 1c56 d0 f87d13b5 04 180ac9 edf0d3 650 cbcc91 885db0e0 74ca 61a4 f6502 4b3 d16b9e005 49e5 6d2dc3 c7952 d3 c8baa0 9c2a 1c4 c631 3e5 f1c1471 f3a72 7a695 064ca 57e6 d7b65b0 57b9 1e04e04a 8992 7f6a c78 c86 d1e0 c2d175ad4fca 1fb6e36 521a34 4c3 9b3 f08 c331 cfed 7dd2ab0 d8e55 82df302 29a2b9eb3 f47 bb0 b317a 5b0 67abf16dc1 d1465 8d4 6c0c3e2bb9d54fb002 ebc95b823a11a b1 c12d09d4 d76a8 e2c083 cc4e fee4e f12 14e34d3b80 c3 dd69 5f8 9f0 6c2fba4 b08a b177 7a0b9 ba719ff 6d41 649 c7c39f3 8 4a49356 cd1 504 b41ac6b5 09f5a55d7d1e 0f7 34bd01b9f9 b418 306b079aa1 4b58 76c8 c235 4c6 d472 b9ba 67e47 c60a 45fe 16681 e6ab5 fc709e3 42c7d0fbd3a5df7 d15bea d4fc82e c67 40f6981 520a4 c275 1ef9 c52 e2ff5a7d195a4 76e05 fe65 012 aec9cfb 6aa3fde90ab9502aa0 11aa6a5 b6 f324 b3c8b6e 9c8 d6bc66 f121 4f2 82f bd4 c4bb166 f2f402e 7b7 f5d4 1a62 f16ae b3c4b79 2eb d8404a 58fb7 c62 f4a3d0d 72fbd58 b8d3 da629 cd15aa34 f047 0bfc4 c9d8 88b5 c22 89ee b55d15aeb c0 f747 2 aa95d9 c7988 7230 749a6a d6a6 f14b06a00 51c86fe2 186 f0a12a 9e6c2a4ef6661 2cf8da07 0f2 2943a2 5f7 1a1c0a867 c8 cf3 02b1 f11 bde4a 23e7 86be be180 10d4f e408373 6a892 76022 74e7 0c3 7d9d50ee0 258e 23c4 44e8 1ee032 d32 c44 b595e bf 8b9e5 f7e1 78ef067da 3bc8ed 3c5 bfcfde 88109 87c4baaab25b5 f5 b2f3c7 f34e 7 1b3cfe83 06969 dcd424fb6 05c081bd42 b333 9a88e0 f93 b11ff4 6486a bec9 8e8d  Tìm mốn quan hệ hàm số giữa các đại lượng vật lí, biểu diễn bằng công cụ toán học.

 Xây dựng một giả thuyết.  Từ giả thuyết suy ra một hệ quả.  Lập phương án thí nghiệm để kiểm tra một giả thuyết ( hệ quả )  Diễn đạt bằng lời những kết quả thu được qua hành động. Trên đây là một số hành động phổ biến trong số rất nhiều hành động ở các mức độ khó khăn phức tạp khác nhau bởi các hiện tượng vật lí rất phức tạp và đa dạng.

Về mặt lí luận phân biệt: Hành động, hoạt động, thao tác.Trong thực tiễn gọi chung là hoạt động ở các mức độ khác nhau nên để cho tiện, trong các bài học sau này dùng “hoạt dộng” ở các mức độ khác nhau đó. Muốn thực hiện một mục đích càng phải có phương tiện, điều kiện cần thiết: Ta đã biết học tập vật lí là nghiên cứu, tìm hiểu những đặc tính, nững quy luật vật lí của tự nhiên.Thiên nhiên vận động theo những quy luật khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn của con người.Nhưng bản thân thiên nhiên không nói lên được điều đó.Con người phải tác động vào thiên nhiên để nghiên cứu, tìm hiểu và diễn đạt những tính chất, quy luật đó bằng ngôn ngữ, bằng kí hiệu.Bởi vậy, muốn thực hiện mục đích đó, con người phải có phương tiện, bao gồm: Phương tiện vật chất và phương tiện tinh thần.  Phương tiện vật chất: là những công cụ vật chất, dụng cụ đo lường, máy móc trang bị, thí nghiệm.  Phương tiện tinh thần: là những khái niệm khoa học, những phương pháp nhận thức, phương pháp suy luận, công cụ toán học.Con người phải biết sử dụng những phương tiện đó có hiệu quả, tiến hành các thao tác trên phương tiện.