Tài liệu Giáo dục: Luận văn áp dụng phương pháp dạy học theo đường hướng

Luận văn thạc sĩ Luận văn áp dụng phương pháp dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ trong việc d với cơ sở khoa học chặt chẽ, đóng góp giá trị cho y

• Tác giả: Bùi Thị Thuỳ Dương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn 16
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Task-Based Language Teaching In Teaching Speaking To First Year Non-English Major Students: An Action Research At Hanoi University Of Business And Technology
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về Phương pháp Dạy học Theo Dương hướng Giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy học theo dương hướng giao nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) là một phương pháp giáo dục hiện đại tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để thúc đẩy quá trình học tập của học sinh. Phương pháp này xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của học viên, giúp họ phát triển các kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Thay vì chỉ học lý thuyết ngữ pháp, sinh viên sẽ được đặt vào những tình huống thực tế, nơi họ phải sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể. TBLT đã được chứng minh là một phương pháp đạy học hiệu quả đặc biệt trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành.

1.1. Định nghĩa và Khái niệm cơ bản

Dương hướng giao nhiệm vụ được hiểu là một hình thức dạy học tập trung vào học viên (learner-centered approach), trong đó các nhiệm vụ thực tế trở thành trung tâm của quá trình học tập. Mục đích chính của phương pháp này là giúp học sinh áp dụng ngôn ngữ vào các hoàn cảnh thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp thực tế của họ.

1.2. Đặc điểm và Ưu điểm nổi bật

TBLT mang lại nhiều ưu điểm vượt trội: tăng động lực học tập của sinh viên, cải thiện kỹ năng nói, phát triển khả năng giao tiếp thực tế, và tạo ra môi trường học tập sinh động. Phương pháp này cho phép học viên học qua thực hành, giúp họ hiểu rõ hơn về ứng dụng thực tiễn của ngôn ngữ trong cuộc sống hàng ngày.

II. Áp dụng TBLT trong Dạy kỹ năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất và việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngành là một thách thức lớn. Luận văn áp dụng phương pháp dạy học này tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp để giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói. Nghiên cứu hành động tại Trường Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội cho thấy rằng khi áp dụng TBLT hiệu quả, sinh viên có thể vượt qua nỗi sợ khi nói tiếng Anh và tự tin hơn trong giao tiếp. Các nhiệm vụ như thảo luận nhóm, trình bày ý kiến, và giải quyết vấn đề đã giúp cải thiện đáng kể khả năng nói của học sinh.

2.1. Các loại Nhiệm vụ trong Dạy kỹ năng Nói

Các nhiệm vụ được thiết kế bao gồm: nhiệm vụ giao tiếp thực tế như đặt bàn nhà hàng, nhiệm vụ cộng tác như làm việc nhóm để giải quyết vấn đề, và nhiệm vụ sáng tạo như kể chuyện hoặc thuyết trình. Mỗi loại nhiệm vụ đều nhằm phát triển kỹ năng nói theo từng giai đoạn khác nhau.

2.2. Hiệu quả của TBLT trong Cải thiện Kỹ năng Nói

Kết quả nghiên cứu hành động chỉ ra rằng phương pháp TBLT giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói từ 30-40% sau một học kỳ. Sinh viên không chỉ phát triển khả năng giao tiếp, mà còn xây dựng tự tin và thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh.

III. Kết quả Nghiên cứu và Dữ liệu Thực nghiệm

Luận văn áp dụng phương pháp dạy học này đã tiến hành nghiên cứu hành động tại Trường Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội với sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngành tiếng Anh. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng câu hỏi khảo sát (questionnaire), phỏng vấn (interview), bài kiểm tra nói trước (pre-test) và bài kiểm tra nói sau (post-test). Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng TBLT là phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Tỷ lệ sinh viên vượt qua điểm đạt tiêu chuẩn tăng lên đáng kể, từ 45% (pre-test) lên 75% (post-test), chứng tỏ sự hiệu quả của phương pháp này.

3.1. Phương pháp Nghiên cứu và Công cụ Thu thập Dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hành động (action research) kết hợp dữ liệu định lượng (bài kiểm tra nói) và dữ liệu định tính (khảo sát, phỏng vấn). Công cụ chính bao gồm bảng câu hỏi khảo sát sinh viên, bài kiểm tra nói lần đầu và bài kiểm tra nói lần hai để đánh giá tiến bộ kỹ năng nói của học sinh.

3.2. Phân tích và Kết luận từ Dữ liệu

Phân tích kết quả pre-test và post-test cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của sinh viên sau khi áp dụng TBLT. Sinh viên không chỉ cải thiện phát âm, từ vựng mà còn tự tin hơn trong giao tiếp thực tế. Các phản hồi từ bảng câu hỏi cũng cho thấy 82% sinh viên thích thích phương pháp dạy học này hơn phương pháp truyền thống.

IV. Hàm ý và Đề xuất cho Giáo dục Tiếng Anh

Phương pháp dạy học áp dụng giao nhiệm vụ mở ra nhiều hàm ý quan trọng cho ngành giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam. Luận văn này không chỉ cung cấp bằng chứng khoa học về hiệu quả của TBLT, mà còn là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các giáo viên và nhà nghiên cứu. Để nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng nói tiếng Anh, các trường đại học cần xây dựng chương trình đạo tạo dựa trên phương pháp TBLT, đầu tư cơ sở vật chất phù hợp, và đào tạo giáo viên về cách áp dụng phương pháp này hiệu quả.

4.1. Hàm ý cho Thiết kế Chương trình Đào tạo

Các trường đại học nên thiết kế chương trình học tập trung vào kỹ năng giao tiếp thực tế, sử dụng các nhiệm vụ có ý nghĩa (meaningful tasks) thay vì chỉ dạy ngữ pháp lý thuyết. Chương trình cần được thiết kế sao cho sinh viên có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

4.2. Đề xuất cho Giáo viên và Nhà quản lý Giáo dục

Giáo viên cần được đào tạo về cách sử dụng TBLT hiệu quả trong lớp học. Nhà quản lý giáo dục nên hỗ trợ việc áp dụng phương pháp này bằng cách cung cấp tài liệu, tạo môi trường học tập phù hợp, và khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo để liên tục cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STLDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG APPLICATION OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHINGIN 'TEACHING SPEAKING TO THỂ TẾ” YEAR NON-ENGI.IOR STUDENTS: AN ACTION RESARCH AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY AP DUNG PITUONG PILAP DAY HOC THEO DUONG ITUGNG GIAO NHIÊM VỤ TRONG VIRC DAY RT NANG NOI CHO SINH VIEN NAM THU NHAT KHONG CHUYEN TIENG ANH: NGHIÊN CỨU TIẢNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG KINII DOANI VẢ CÔNG NGITũ HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME TIIESIS Ficld: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI, 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STLDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG APPLICATION OF TASK-BASED LANGUAGE TEACIIING IN TEACHING SPEAKING TO THE 157 YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS: AN ACTION RESARCH AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY AP DUNG PITUONG PILAP DAY HOC THEO DUONG ITUGNG GIAO NHIÊM VỤ TRONG VIRC DAY RT NANG NOI CHO SINH VIEN NAM THU NHAT KHONG CHUYEN TIENG ANH: NGHIÊN CỨU TIẢNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG KINII DOANI VẢ CÔNG NGITũ HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME TIIESIS Ficld: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Van 16 HA NOI, 2015 CANDIDATE’S STATEMENT I cartify that the minor thesis entitled: “Application of task-based language teaching in teaching speaking to the 1” year non-English major students: An action research at Hanoi University of Business and Technology” is submitted in partial fulfillment of the requirements for tie dogrec of Masler of Arts is the result of my own work and this thesis has not been submitted for any depree to any other university or tertiary institute. Signature: Date: November 30%, 2015 ABSTRACT It is the fact that speaking is one of the most important skills. However, the teaching and leaming English speaking at Ila Noi University of Business and Technology are still far from satisfactory, which has urged the researcher to carry out the present study.

By describing and analyzing the survey questionnaire, pre-test and post-test collected, the researcher managed to find out the reasons for the students’ weak speaking skill and justify the effcctivoness of using task-based language teaching to improve the students' speaking skill. Although the research has revealed some Iimnitations, ils findings prove Uhal task-based language teaching improves students’ speaking skill. Besides, this study has provided some implications for the teaching of English speaking skill for Vietnamese students With detailed investigations and valid findings, the researcher believes that this study is a reliable and useful source of reference for language classes in general and for any learners and teachers who share the same concern.3 The other researchers. Limitation of the study - - - 36 4.

Susgostions for further resoareh. ÔÔÔÔÔÔÔỎ STUDENTS” QUHSTIONNAIRE. ieeesuneeniisansieescssrenseeariie APPENDIX 2 - - - IV INTERVIEW QUESTIONS - - IV APPENDIX 3. Vv SPHAKINGTUST (Pre-tESÙ.

nen rrrrrreeeeereraeearooeM APPENDIX 4 - VI SPEAKING TEST (Post-test) APPENDTX 5 ‘THE ACTION PROCEDURES. APPENDIX 6 UNGLISU SPEAKING ABILITY EVALUATION APPENDIX 7. - - - - DESCRIPTION OF A SAMPLE TASK-BASED SPEAKING LESSON. APPENDIX 8 TRANSCRIPT OF STUDENTS’ ANSWERS IN THE INTERVLEW APPENDIX 9 - - - XV AN OVERVIEW OF THE RESEARCH PROGRAM FOR FIRST YEAR STUDENTS - - - KV P1009 0.

XVII TRANSCRIPT OE TASK SAMPLIẺ.cằcccceeeeerereoooe, XE HT vi LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS Chart 1: Students’ attitude towards speaking skill Chart 2: Studens’ interest (owards speaking skill Table 1: Students’ motivations Table 2: Students’ learning styles Table 3: Students’ problems in learning speaking skill ‘Table 4; Students’ comments on their previous teachers’ teaching methods Table 5: The comparison of the percentage of sludents who passed the passing grade Graph 1: Students’ opinions on speaking activities in the textbook Graph 2: The score of students’ speaking competence Graph 3: Improvement of the students” speaking competence TIST OF ABREVIATIONS HUBT : Ha Noi University of Business and Technology TRLT : Task-based language leaching THT : Task-based teaching ‘EBL : Task-based learning ESL : Bnglish as 2 second language EFL : English as 4 foreign language PPP : Presentation-Practice- Production % : Percentage 1.3 The other researchers. Limitation of the study - - - 36 4. Susgostions for further resoareh. ÔÔÔÔÔÔÔỎ STUDENTS” QUHSTIONNAIRE.

ieeesuneeniisansieescssrenseeariie APPENDIX 2 - - - IV INTERVIEW QUESTIONS - - IV APPENDIX 3. Vv SPHAKINGTUST (Pre-tESÙ. nen rrrrrreeeeereraeearooeM APPENDIX 4 - VI SPEAKING TEST (Post-test) APPENDTX 5 ‘THE ACTION PROCEDURES. APPENDIX 6 UNGLISU SPEAKING ABILITY EVALUATION APPENDIX 7.

- - - - DESCRIPTION OF A SAMPLE TASK-BASED SPEAKING LESSON. APPENDIX 8 TRANSCRIPT OF STUDENTS’ ANSWERS IN THE INTERVLEW APPENDIX 9 - - - XV AN OVERVIEW OF THE RESEARCH PROGRAM FOR FIRST YEAR STUDENTS - - - KV P1009 0. XVII TRANSCRIPT OE TASK SAMPLIẺ.cằcccceeeeerereoooe, XE HT vi ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyén Van Dé, who helped, supported and encouraged me while I conducted this sludy.

Without lis helpful comments, value advice and considerable assistance, this study could not have been completed I want to thank all lecturers of the Department of Post Graduate, University of language and infernalional studies, Vicliam national University for providing me ‘best conditions to fulfill my study T also waml lo express my apprecialion lo my colleagues and my sludents al Ha Noi University of Business and Technology for their excellent assistance and cooperation in collecting data for the study. Tast but not least, T would especially tharik my family, my close friends and any classmates who supported and encouraged me to conduct this study. LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS Chart 1: Students’ attitude towards speaking skill Chart 2: Studens’ interest (owards speaking skill Table 1: Students’ motivations Table 2: Students’ learning styles Table 3: Students’ problems in learning speaking skill ‘Table 4; Students’ comments on their previous teachers’ teaching methods Table 5: The comparison of the percentage of sludents who passed the passing grade Graph 1: Students’ opinions on speaking activities in the textbook Graph 2: The score of students’ speaking competence Graph 3: Improvement of the students” speaking competence TABLE OF CONTENT CANDIDATR’S STATEMENT ACKNOWLEDGEMEXNTS. cà cheieiheerrereriee LIST OF ABREVIATIONS.

LIST OF CHARTS, ‘FABLES AND GRAPH8. Rationale of the StHổY. Aims and objectives of the study 3. Scope of the study 2 5, Method of the study.

Significance of the Study “ 7. Design of the study. eh ew PART I: DEVELOPME ke CHAPTER 1: LITERATURE REVIEF) L.1 Speaking in foreign language leamiing .1 Definition of speaking 1.3 Components of Speaking.2 Task-Rased Language Teaching who 1.1 Definition of TBLT and characteristics of TDLT.2 Definition ofa task _ - 1.3 Components of the task-based teaching Framework.4 Advantages of using task based language teaching 1.3 Previous studies relating to applying ‘TBL'T in teaching speaking skill.2 Ea Viet Nam.4 Summary vi TABLE OF CONTENT CANDIDATR’S STATEMENT ACKNOWLEDGEMEXNTS. cà cheieiheerrereriee LIST OF ABREVIATIONS.

LIST OF CHARTS, ‘FABLES AND GRAPH8. Rationale of the StHổY. Aims and objectives of the study 3. Scope of the study 2 5, Method of the study.

Significance of the Study “ 7. Design of the study. eh ew PART I: DEVELOPME ke CHAPTER 1: LITERATURE REVIEF) L.1 Speaking in foreign language leamiing .1 Definition of speaking 1.3 Components of Speaking.2 Task-Rased Language Teaching who 1.1 Definition of TBLT and characteristics of TDLT.2 Definition ofa task _ - 1.3 Components of the task-based teaching Framework.4 Advantages of using task based language teaching 1.3 Previous studies relating to applying ‘TBL'T in teaching speaking skill.2 Ea Viet Nam.4 Summary vi ABSTRACT It is the fact that speaking is one of the most important skills. However, the teaching and leaming English speaking at Ila Noi University of Business and Technology are still far from satisfactory, which has urged the researcher to carry out the present study.

By describing and analyzing the survey questionnaire, pre-test and post-test collected, the researcher managed to find out the reasons for the students’ weak speaking skill and justify the effcctivoness of using task-based language teaching to improve the students' speaking skill. Although the research has revealed some Iimnitations, ils findings prove Uhal task-based language teaching improves students’ speaking skill. Besides, this study has provided some implications for the teaching of English speaking skill for Vietnamese students With detailed investigations and valid findings, the researcher believes that this study is a reliable and useful source of reference for language classes in general and for any learners and teachers who share the same concern. iii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc.

Nguyén Van Dé, who helped, supported and encouraged me while I conducted this sludy. Without lis helpful comments, value advice and considerable assistance, this study could not have been completed I want to thank all lecturers of the Department of Post Graduate, University of language and infernalional studies, Vicliam national University for providing me ‘best conditions to fulfill my study T also waml lo express my apprecialion lo my colleagues and my sludents al Ha Noi University of Business and Technology for their excellent assistance and cooperation in collecting data for the study. Tast but not least, T would especially tharik my family, my close friends and any classmates who supported and encouraged me to conduct this study. TIST OF ABREVIATIONS HUBT : Ha Noi University of Business and Technology TRLT : Task-based language leaching THT : Task-based teaching ‘EBL : Task-based learning ESL : Bnglish as 2 second language EFL : English as 4 foreign language PPP : Presentation-Practice- Production % : Percentage LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS Chart 1: Students’ attitude towards speaking skill Chart 2: Studens’ interest (owards speaking skill Table 1: Students’ motivations Table 2: Students’ learning styles Table 3: Students’ problems in learning speaking skill ‘Table 4; Students’ comments on their previous teachers’ teaching methods Table 5: The comparison of the percentage of sludents who passed the passing grade Graph 1: Students’ opinions on speaking activities in the textbook Graph 2: The score of students’ speaking competence Graph 3: Improvement of the students” speaking competence CHAPTER 2: METHODOLOGY.1 An overview of sction research.

Rationale for the use of an action research .2 Description of the eonlexl of the research.1 The curent situation of teachine and learning Trnglish at IIUBT 15 2.2 The toaching program and mateiaL.3 Desoription of the research .1 Subject of the research 7 2.2 Data collection instrumenis.3 The action prooedu6s.4 Dala analysis procedures. 2 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.1 Analysis of questionnaire.1 Students’ attitudes towards speaking skill .2 Students’ motivahious and learning styles 23 3.3 Students’ difficulties m learning speaking skill.4 Students’ opinions on speaking activities in the textbook - 26 3.5 Teachers’ teaching methods in speaking class.2 Analysis of test - - 28 3.3 Analysis GỸ inẲ€TViEW. co nh te ca Sao.4 Discussion about the research queslions 31 3.1 What are the possible reasons that lead to students’ weak speaking skill?31 3.2 To what extent does task-based language teaching improve students’ speaking skHl2. SH HH HH H 0 ra erree "- 3.

PART Il: CONCLUSION. vii CHAPTER 2: METHODOLOGY.1 An overview of sction research. Rationale for the use of an action research .2 Description of the eonlexl of the research.1 The curent situation of teachine and learning Trnglish at IIUBT 15 2.2 The toaching program and mateiaL.3 Desoription of the research .1 Subject of the research 7 2.2 Data collection instrumenis.3 The action prooedu6s.4 Dala analysis procedures. 2 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.1 Analysis of questionnaire.1 Students’ attitudes towards speaking skill .2 Students’ motivahious and learning styles 23 3.3 Students’ difficulties m learning speaking skill.4 Students’ opinions on speaking activities in the textbook - 26 3.5 Teachers’ teaching methods in speaking class.2 Analysis of test - - 28 3.3 Analysis GỸ inẲ€TViEW.

co nh te ca Sao.4 Discussion about the research queslions 31 3.1 What are the possible reasons that lead to students’ weak speaking skill?31 3.2 To what extent does task-based language teaching improve students’ speaking skHl2. SH HH HH H 0 ra erree "- 3.