Luận văn thạc sĩ students attitudes towards using mother tongue in efl classrooms a survey study at tien lang high school hai phong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students attitudes towards using mother tongue in efl classrooms a survey study at tien lang high, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Đinh Thị Xuyến
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Khảo Sát Thái Độ Học Sinh Về Việc Sử Dụng Tiếng Mẹ Đẻ Trong Lớp Học EFL Tại Trường THPT Tiên Lãng, Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về thái độ
• 1.2. Thái độ ngôn ngữ và ảnh hưởng của thái độ ngôn ngữ
• 1.2.1. Ảnh hưởng của thái độ đối với hành vi
• 1.2.2. Ảnh hưởng của thái độ đối với hoạt động trí tuệ
• 1.2.3. Ảnh hưởng của thái độ đối với cảm xúc
• 1.3. Sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các lớp học tiếng Anh
• 1.3.1. Quan điểm ủng hộ phương pháp đơn ngữ
• 1.3.2. Những hạn chế của phương pháp đơn ngữ
• 1.3.3. Quan điểm ủng hộ phương pháp song ngữ
• 1.3.4. Vai trò của tiếng mẹ đẻ trong việc học tiếng Anh
• 1.4. Thái độ của học sinh và giáo viên đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh
• 1.4.1. Các nghiên cứu về thái độ của học sinh đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học ngôn ngữ thứ hai
• 1.4.2. Các nghiên cứu về thái độ của cả học sinh và giáo viên đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Đối tượng nghiên cứu
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thái độ chung của học sinh đối với việc giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các lớp học ngôn ngữ thứ hai
• 3.2. Lý do học sinh ủng hộ giáo viên sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh
• 3.3. Tần suất kỳ vọng về việc giáo viên sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh
• 3.4. Các trường hợp học tập mà học sinh muốn giáo viên sử dụng tiếng Việt
• 3.5. Thái độ của học sinh trường Tiên Lãng đối với việc học sinh sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh
• 3.5.1. Quan điểm chung của học sinh về việc tự sử dụng tiếng Việt trong các lớp học ngôn ngữ thứ hai
• 3.5.2. Lý do học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các lớp học tiếng Anh
• 3.5.3. Tần suất kỳ vọng về việc học sinh sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh
• 3.5.4. Các trường hợp học tập mà học sinh muốn sử dụng tiếng mẹ đẻ
• 3.6. Thái độ của học sinh đạt thành tích cao đối với việc giáo viên sử dụng tiếng Việt trong các lớp học tiếng Anh so với học sinh đạt thành tích thấp
• 3.6.1. Thái độ chung của học sinh đối với việc giáo viên sử dụng tiếng Việt
• 3.6.2. Lý do học sinh ủng hộ giáo viên sử dụng tiếng Việt
• 3.6.3. Kỳ vọng của học sinh về tần suất sử dụng tiếng Việt của giáo viên
• 3.6.4. Sự ưu tiên của học sinh về các trường hợp học tập mà giáo viên sử dụng tiếng Việt
• 3.6.5. Thái độ chung của học sinh đối với việc tự sử dụng tiếng Việt
• 3.6.6. Lý do học sinh sử dụng tiếng Việt
• 3.6.7. Sự ưu tiên của học sinh về tần suất sử dụng tiếng Việt
• 3.6.8. Sự ưu tiên của học sinh về các trường hợp học tập
• TÓM TẮT NGHIÊN CỨU VÀ HÀM Ý
• HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU
• ĐỀ XUẤT CHO CÁC NGHIÊN CỨU TIẾP THEO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khảo Sát Thái Độ Học Sinh Về Tiếng Mẹ Đẻ EFL 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung khảo sát thái độ học sinh về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL tại trường THPT Tiên Lãng, Hải Phòng. Việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh là một vấn đề gây tranh cãi. Một số trường học có quy định nghiêm ngặt về việc chỉ sử dụng tiếng Anh, trong khi những trường khác cho phép giáo viên linh hoạt hơn. Bản thân giáo viên và học sinh cũng có những quan điểm khác nhau về vấn đề này. Kinh nghiệm giảng dạy tại trường THPT cho thấy học sinh thường được yêu cầu tuân thủ phương pháp đơn ngữ, bỏ qua những lợi ích tiềm năng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ. Nghiên cứu của Kim Anh (2010) về thái độ của giáo viên đại học cho thấy sự cần thiết phải nghiên cứu sâu hơn về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong bối cảnh Việt Nam. Mục tiêu của nghiên cứu này là tìm hiểu thái độ của học sinh đối với việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh, từ đó đưa ra những gợi ý sư phạm phù hợp. Việc lắng nghe quan điểm của học sinh là rất quan trọng trước khi đưa ra bất kỳ quyết định nào về phương pháp giảng dạy. Thực trạng sử dụng tiếng mẹ đẻ cần được xem xét kỹ lưỡng để nâng cao hiệu quả học tập EFL.

1.1. Rationale Bối cảnh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong EFL ở Hải Phòng

Nghiên cứu này xuất phát từ nhận định rằng cách tiếp cận đơn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh có thể không phải lúc nào cũng phù hợp, đặc biệt khi giáo viên và học sinh có cùng tiếng mẹ đẻ. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL vẫn là một chủ đề tranh luận. Một số tổ chức giáo dục không có chính sách cụ thể và cho phép giáo viên sử dụng tiếng Việt trong lớp học, trong khi những tổ chức khác đưa ra một quy tắc nghiêm ngặt về việc sử dụng ngôn ngữ L1 trong lớp học. Trường THPT Tiên Lãng cũng khuyến khích giáo viên sử dụng tiếng Anh, nhưng không có quy định cụ thể về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ.

1.2. Mục tiêu Xác định thái độ học sinh về việc dùng tiếng Việt

Nghiên cứu hướng đến mục tiêu khám phá xem học sinh có ủng hộ việc giáo viên và học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL hay không, đồng thời tìm hiểu lý do và bối cảnh mà họ ưa thích sử dụng tiếng Việt. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tập trung vào việc so sánh thái độ của học sinh có trình độ tiếng Anh khác nhau đối với việc sử dụng ngôn ngữ L1 trong lớp học. Nghiên cứu đặt ra hai câu hỏi chính: Thái độ của học sinh Tiên Lãng đối với việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL như thế nào? Có sự khác biệt nào về thái độ giữa học sinh giỏi và học sinh yếu đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ hay không?

II. Vấn Đề Hạn Chế Tiếng Mẹ Đẻ Hiệu Quả Học EFL Giảm 58 ký tự

Việc hạn chế sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL có thể dẫn đến những hạn chế nhất định trong quá trình học tập. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra những lợi ích của việc tích hợp tiếng mẹ đẻ vào giảng dạy, bao gồm tăng cường sự hiểu biết, giảm căng thẳng và tạo điều kiện giao tiếp hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nhiều trường học vẫn áp dụng phương pháp đơn ngữ, cho rằng việc tiếp xúc tối đa với tiếng Anh là chìa khóa thành công. Nghiên cứu này nhằm đánh giá xem liệu chính sách này có thực sự mang lại hiệu quả học tập EFL cao hơn hay không. Bằng cách khảo sát thái độ học sinh, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về những khó khăn và thách thức mà họ gặp phải khi bị hạn chế sử dụng tiếng Việt trong lớp học. Điều này sẽ giúp các nhà giáo dục đưa ra những quyết định sáng suốt hơn về phương pháp giảng dạy và chương trình học.

2.1. Monolingual Approach Ưu điểm và nhược điểm trong thực tế

Cách tiếp cận đơn ngữ (monolingual approach) trong giảng dạy tiếng Anh nhấn mạnh việc sử dụng hoàn toàn tiếng Anh trong lớp học. Ưu điểm của phương pháp này là tạo ra môi trường học tập tiếng Anh hoàn toàn, giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ và văn hóa. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những nhược điểm. Việc học sinh không được phép sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể gây khó khăn trong việc hiểu bài, đặc biệt đối với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Điều này có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập.

2.2. Ảnh hưởng tâm lý Stress và áp lực khi không được dùng tiếng Việt

Việc cấm sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể tạo ra áp lực tâm lý cho học sinh, đặc biệt khi họ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến sự căng thẳng và lo lắng, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả học tập. Nhiều học sinh cảm thấy tự ti và ngại giao tiếp khi họ không được phép sử dụng ngôn ngữ mà họ quen thuộc nhất. Nghiên cứu này sẽ khám phá mức độ ảnh hưởng của yếu tố tâm lý đến thái độ học sinh đối với việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học.

III. Giải Pháp Tích Hợp Tiếng Mẹ Đẻ Tối Ưu Hóa EFL 55 ký tự

Nghiên cứu này đề xuất giải pháp tích hợp tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý vào giảng dạy EFL. Điều này không có nghĩa là khuyến khích sử dụng tiếng Việt một cách tràn lan, mà là sử dụng nó một cách có chiến lược để hỗ trợ quá trình học tập. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng tiếng Việt để giải thích những khái niệm khó hiểu, cung cấp hướng dẫn hoặc tạo điều kiện cho học sinh thảo luận nhóm. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy tự tin khi sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt. Việc khảo sát thái độ học sinh sẽ giúp xác định những thời điểm và tình huống cụ thể mà việc sử dụng tiếng mẹ đẻ mang lại hiệu quả cao nhất. Giải pháp này nhằm cân bằng giữa việc tiếp xúc với tiếng Anh và tận dụng những lợi thế của tiếng mẹ đẻ để nâng cao hiệu quả học tập EFL.

3.1. Bilingual Approach Lợi ích của việc kết hợp song ngữ

Phương pháp song ngữ (bilingual approach) trong giảng dạy tiếng Anh cho phép sử dụng cả tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ trong lớp học. Lợi ích của phương pháp này là giúp học sinh hiểu bài dễ dàng hơn, giảm căng thẳng và tạo điều kiện cho việc giao tiếp hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng tiếng Việt để giải thích những khái niệm khó, cung cấp hướng dẫn hoặc khuyến khích học sinh thảo luận nhóm bằng tiếng mẹ đẻ trước khi chuyển sang tiếng Anh.

3.2. Phương pháp dịch Ứng dụng dịch thuật trong lớp học EFL

Phương pháp dịch (translation method) là một công cụ hữu ích trong giảng dạy EFL. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp này để giúp học sinh hiểu nghĩa của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng phương pháp dịch không nên được sử dụng một cách quá mức, vì nó có thể cản trở việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

3.3. Ngôn ngữ học đối chiếu So sánh Anh Việt để học hiệu quả

Ngôn ngữ học đối chiếu là ngành nghiên cứu so sánh giữa các ngôn ngữ để tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt. Trong giảng dạy EFL, ngôn ngữ học đối chiếu có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc và ngữ pháp của tiếng Anh bằng cách so sánh chúng với tiếng Việt. Điều này có thể giúp học sinh tránh được những lỗi sai thường gặp do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.

IV. Nghiên Cứu Thái Độ Học Sinh Tiên Lãng Về Tiếng Mẹ Đẻ EFL 59 ký tự

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Tiên Lãng, Hải Phòng, với sự tham gia của 91 học sinh lớp 11. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn. Kết quả cho thấy phần lớn học sinh ủng hộ việc giáo viên và học sinh sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL. Học sinh cho rằng tiếng mẹ đẻ giúp họ hiểu bài dễ dàng hơn, giảm căng thẳng và tạo điều kiện cho việc thảo luận nhóm. Tuy nhiên, họ cũng nhận thức được tầm quan trọng của việc tiếp xúc với tiếng Anh, và cho rằng tiếng Việt nên được sử dụng một cách hợp lý và có kiểm soát. So sánh giữa học sinh giỏi và học sinh yếu cho thấy có một số khác biệt nhỏ về thái độ, đặc biệt là về động lực học tập và mức độ tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Tuy nhiên, nhìn chung, cả hai nhóm đều ủng hộ việc sử dụng tiếng mẹ đẻ để hỗ trợ quá trình học tập.

4.1. Phương pháp Khảo sát và phỏng vấn học sinh THPT Tiên Lãng

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ một số lượng lớn học sinh, trong khi phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết hơn từ một số học sinh được chọn. Các câu hỏi trong bảng hỏi tập trung vào thái độ của học sinh đối với việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học, lý do họ ủng hộ hoặc không ủng hộ việc sử dụng tiếng mẹ đẻ, và những tình huống mà họ cho rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ là hữu ích.

4.2. Kết quả Tổng hợp thái độ lý do ủng hộ tiếng Việt trong EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn học sinh trường THPT Tiên Lãng ủng hộ việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL. Lý do chính là vì tiếng Việt giúp họ hiểu bài dễ dàng hơn, giảm căng thẳng và tạo điều kiện cho việc thảo luận nhóm. Học sinh cũng cho rằng tiếng Việt giúp họ ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới tốt hơn.

V. So Sánh Thái Độ Học Sinh Giỏi Yếu Về Tiếng Mẹ Đẻ 53 ký tự

So sánh thái độ giữa học sinh giỏi và học sinh yếu cho thấy có một số khác biệt nhỏ, nhưng không đáng kể. Học sinh giỏi có xu hướng tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh, và ít phụ thuộc vào tiếng Việt hơn. Tuy nhiên, họ vẫn nhận thức được những lợi ích của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong một số tình huống nhất định, chẳng hạn như khi giải thích những khái niệm khó hoặc khi thảo luận nhóm. Học sinh yếu có xu hướng dựa vào tiếng Việt nhiều hơn, và cảm thấy lo lắng khi phải sử dụng tiếng Anh. Tuy nhiên, cả hai nhóm đều đồng ý rằng tiếng Việt nên được sử dụng một cách hợp lý và có kiểm soát, và mục tiêu cuối cùng vẫn là nâng cao khả năng tiếng Anh.

5.1. Động lực học tập Ảnh hưởng của trình độ đến thái độ sử dụng L1

Nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ giữa trình độ tiếng Anh và động lực học tập. Học sinh giỏi thường có động lực học tập cao hơn, và ít có xu hướng dựa vào tiếng Việt hơn. Tuy nhiên, học sinh yếu có thể tăng cường động lực học tập bằng cách sử dụng tiếng Việt để hiểu bài dễ dàng hơn và giảm căng thẳng.

5.2. Mức độ tự tin Học sinh giỏi tự tin hơn khi dùng tiếng Anh

Học sinh giỏi thường tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh, và ít có xu hướng lo lắng khi phải diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Điều này có thể là do họ có vốn từ vựng và ngữ pháp tốt hơn, và ít gặp khó khăn hơn trong việc hiểu bài. Tuy nhiên, ngay cả học sinh giỏi cũng có thể cảm thấy tự tin hơn khi được phép sử dụng tiếng Việt trong một số tình huống nhất định.

VI. Kết Luận Tiếng Mẹ Đẻ Hỗ Trợ Học EFL Hiệu Quả Tại THPT 57 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định rằng tiếng mẹ đẻ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học EFL tại trường THPT Tiên Lãng. Việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý và có kiểm soát có thể giúp học sinh hiểu bài dễ dàng hơn, giảm căng thẳng và tạo điều kiện cho việc giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng mục tiêu cuối cùng vẫn là nâng cao khả năng tiếng Anh, và tiếng Việt nên được sử dụng như một công cụ hỗ trợ, chứ không phải là một sự thay thế. Các nhà giáo dục nên xem xét thái độ học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp, để tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy tự tin khi sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt.

6.1. Ứng dụng thực tiễn Gợi ý cho giáo viên EFL tại Hải Phòng

Nghiên cứu đưa ra một số gợi ý cho giáo viên EFL tại Hải Phòng. Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt để giải thích những khái niệm khó, cung cấp hướng dẫn hoặc tạo điều kiện cho học sinh thảo luận nhóm. Tuy nhiên, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt, và tạo ra những cơ hội để họ luyện tập kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Mở rộng phạm vi khảo sát

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi khảo sát còn hẹp và chỉ tập trung vào một trường THPT. Trong tương lai, nên mở rộng phạm vi khảo sát để bao gồm nhiều trường THPT khác nhau, và nghiên cứu cả thái độ của giáo viên đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc áp dụng phương pháp đơn ngữ hay song ngữ trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) luôn là chủ đề gây tranh luận sâu sắc trong giới học thuật và thực tiễn giáo dục. Tại Việt Nam, nhiều định hướng chuyên môn yêu cầu giáo viên tối đa hóa việc sử dụng 100% tiếng Anh trên lớp, tạo ra áp lực tâm lý không nhỏ cho học sinh ở các khu vực ngoại thành hoặc nông thôn. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh mang tên "Students’ Attitudes Towards Using Mother Tongue In EFL Classrooms: A Survey Study At Tien Lang High School, Hai Phong" của tác giả Đinh Thị Xuyến (Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội) được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp bài toán này.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là khảo sát thái độ thực tế của học sinh trung học phổ thông đối với việc giáo viên và bản thân học sinh sử dụng tiếng Việt (L1) trong giờ học tiếng Anh (L2), xác định các tình huống học tập cụ thể cần đến tiếng mẹ đẻ và phân tích sự khác biệt về quan điểm giữa nhóm học sinh giỏi và nhóm học sinh yếu. Nghiên cứu được triển khai tại trường THPT Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng trên quy mô khảo sát 91 học sinh lớp 11 thuộc hai lớp 11B2 và 11B8 trong năm học 2014–2015.

Ý nghĩa của đề tài thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác: 65% học sinh ủng hộ giáo viên sử dụng tiếng Việt và 65,9% ủng hộ học sinh dùng tiếng Việt ở mức độ hợp lý. Kết quả này giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên THPT điều chỉnh phương pháp sư phạm, tránh áp đặt máy móc mô hình đơn ngữ, từ đó giảm thiểu lo âu ngôn ngữ và nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng đối thoại giữa hai trường phái tiếp cận ngôn ngữ chính: Tiếp cận đơn ngữ (Monolingual Approach) và Tiếp cận song ngữ (Bilingual Approach).

• Tiếp cận đơn ngữ dựa trên Thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Stephen Krashen (1981, 1995), nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tối đa hóa lượng ngữ lưu đầu vào (Input Hypothesis) bằng tiếng mục tiêu và cảnh báo việc dùng tiếng mẹ đẻ sẽ tước đi cơ hội rèn luyện giao tiếp của học sinh.
• Ngược lại, Tiếp cận song ngữ khởi xướng bởi Carl Dodson (1967) và phát triển qua các công trình của Atkinson (1987), Cook (2001), Prodromou (2002) chứng minh rằng tiếng mẹ đẻ là một công cụ hỗ trợ tư duy (socio-cognitive tool) và là chiếc cầu nối ngôn ngữ thiết yếu.

Các khái niệm chính được vận dụng bao gồm:

• Khái niệm "thái độ ngôn ngữ" theo mô hình 3 thành phần của Wenden (1991) gồm nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective), và hành vi (behavioral).
• Hiện tượng chuyển mã sư phạm (pedagogical code-switching).
• Trạng thái lo âu ngôn ngữ (language anxiety) trong lớp học ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ giá trị cao của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên để khảo sát 91 học sinh khối 11 tại THPT Tiên Lãng. Đối với phân tích so sánh chuyên sâu, tác giả chia mẫu thành 2 phân tầng dựa trên điểm thi học kỳ: nhóm học sinh giỏi gồm 24 em (điểm tổng kết trên 8,0) và nhóm học sinh trung bình – yếu gồm 29 em (điểm dưới 5,5). Tiếp đó, 10 học sinh (5 học sinh giỏi và 5 học sinh yếu) được chọn phỏng vấn bán cấu trúc theo phương pháp chọn mẫu phân tầng (stratified sampling).
• Công cụ thu thập: Bảng hỏi Likert 5 mức độ gồm 34 biến quan sát được chuyển ngữ sang tiếng Việt, đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha là 0,71. Quy trình thử nghiệm (pilot study) được tiến hành trước với thời lượng 15–20 phút để chuẩn hóa bảng hỏi. Dữ liệu phỏng vấn sâu được ghi âm và mã hóa định tính.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS để tính toán thống kê mô tả (Mean, Mode, Độ lệch chuẩn SD) và kiểm định phi tham số Mann-Whitney U test với mức ý nghĩa alpha = 0,05 để đối chiếu sự khác biệt giữa hai nhóm trình độ khi dữ liệu không tuân theo phân phối chuẩn (kiểm định Shapiro-Wilk p < 0,05).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu mang lại 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt:

1. Thái độ tích cực với việc giáo viên sử dụng tiếng Việt: Có tới 65% học sinh hoàn toàn ủng hộ giáo viên dùng tiếng mẹ đẻ trong giờ học, 21% giữ thái độ trung lập và chỉ 14% phản đối. Về tần suất kỳ vọng, 72,5% học sinh cho rằng giáo viên chỉ nên "thỉnh thoảng" (sometimes) sử dụng tiếng Việt, trong khi chỉ 2,2% yêu cầu "không bao giờ dùng".
2. Sự đồng thuận về việc học sinh sử dụng tiếng Việt: 65,9% học sinh mong muốn được phép sử dụng tiếng Việt khi cần thiết trong lớp học, 19,8% trung lập và 14,3% không đồng ý. Đa số học sinh (72,5%) đề xuất sử dụng tiếng Việt ở mức độ vừa phải để không làm giảm thời lượng luyện tập khẩu ngữ tiếng Anh.
3. Các động lực và tình huống ưu tiên sử dụng tiếng mẹ đẻ: 71,4% học sinh cảm thấy thoải mái hơn và 65% cảm thấy có thêm động lực học tập khi giáo viên giải thích bằng tiếng Việt. Về mặt sư phạm, việc dùng tiếng Việt nhận được sự ủng hộ áp đảo trong các hoạt động: giải thích từ vựng và khái niệm trừu tượng (91,2% - 93,4%), so sánh cấu trúc ngữ pháp Anh - Việt (83,5%) và hỗ trợ hoạt động thảo luận nhóm, dịch thuật (82,4%).
4. Sự khác biệt theo trình độ năng lực ngoại ngữ: Kiểm định Mann-Whitney U test chỉ ra sự phân hóa có ý nghĩa thống kê giữa nhóm học sinh giỏi và nhóm học sinh yếu ở các khía cạnh: động lực tâm lý (Z = -2,376; p = 0,017), nhu cầu giảm lo âu do hạn chế vốn từ (Z = -4,86; p < 0,001), và tình huống hướng dẫn nhiệm vụ khó (Z = -2,010; p = 0,044).

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn dữ liệu phân bố tần suất dưới dạng biểu đồ cột và bảng tổng hợp xu hướng trung tâm, bức tranh thái độ của học sinh hiện lên rất rõ ràng. Học sinh không hề mong muốn biến lớp học tiếng Anh thành lớp học thuần tiếng Việt, mà coi tiếng Việt là công cụ hỗ trợ tâm lý và nhận thức đúng lúc. Kết quả phỏng vấn sâu cho thấy khi giáo viên sử dụng 100% tiếng Anh cho những kiến thức ngữ pháp phức tạp, học sinh yếu dễ rơi vào trạng thái "ngồi im, không hiểu gì và bắt đầu mơ màng".

Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Prodromou (2002) tại Hy Lạp, Tang (2002) tại Trung Quốc và Al-Nofaie (2010) tại Ả Rập Xê Út, khẳng định vai trò tích cực có giới hạn của tiếng mẹ đẻ. Đồng thời, nghiên cứu phản biện lại quan điểm bài trừ tiếng mẹ đẻ cực đoan của Nazary (2008), chỉ ra rằng trong môi trường EFL tại các trường phổ thông không chuyên ở Việt Nam, việc loại bỏ hoàn toàn tiếng Việt là thiếu thực tế và phản tác dụng sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh:

• Thiết lập nguyên tắc sử dụng tiếng Việt có mục đích và định lượng: Giáo viên cần chủ động khống chế thời lượng tiếng Việt dưới mức 20–30% tổng thời lượng tiết học, dành 70–80% thời gian cho việc tiếp xúc và thực hành tiếng Anh. Tiếng Việt chỉ nên dùng cho 3 tình huống then chốt: giải thích khái niệm ngữ pháp phức tạp, hướng dẫn bài tập đa bước khó hiểu và kiểm tra độ hiểu bài của học sinh yếu.
• Đổi mới phương pháp phân hóa học sinh trong lớp học: Tổ chức các hoạt động nhóm kết hợp giữa học sinh khá giỏi và học sinh yếu. Cho phép học sinh sử dụng tiếng Việt ngắn gọn trong giai đoạn thảo luận phân công nhiệm vụ nội bộ (chiếm khoảng 2–3 phút đầu), sau đó bắt buộc báo cáo sản phẩm hoàn toàn bằng tiếng Anh.
• Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý ngôn ngữ lớp học cho giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường và Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần tổ chức các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn định kỳ hàng kỳ, tập huấn kỹ thuật chuyển mã sư phạm linh hoạt, tránh tình trạng lạm dụng dịch thô toàn bài khiến học sinh ỷ lại.
• Điều chỉnh tiêu chí đánh giá giờ dạy của cán bộ quản lý giáo dục: Các cấp quản lý tại Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần loại bỏ định kiến trừ điểm giáo viên khi có sử dụng tiếng Việt trong tiết thao giảng, thay vào đó đánh giá dựa trên mức độ tương tác và hiệu quả tiếp thu thực tế của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giàu giá trị khoa học và ứng dụng thực tiễn cho các nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS và THPT: Nắm bắt tâm lý học sinh, biết cách ứng dụng tiếng mẹ đẻ một cách khoa học để giải tỏa áp lực cho học sinh yếu mà vẫn duy trì môi trường giao tiếp ngoại ngữ hiệu quả.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên bộ môn: Có cơ sở dữ liệu thực chứng để xây dựng các văn bản chỉ đạo chuyên môn, khung đánh giá tiết dạy phù hợp với đặc thù từng vùng miền thay vì áp đặt tiêu chuẩn cứng nhắc.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực, cách thiết kế bảng hỏi Likert, quy trình xử lý dữ liệu SPSS với kiểm định Mann-Whitney U test.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Mở rộng hướng nghiên cứu về tâm lý người học, rào cản ngôn ngữ và giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các địa bàn ngoại thành và nông thôn.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng tiếng Việt trong giờ tiếng Anh có làm giảm năng lực giao tiếp của học sinh không?

Không, nếu được kiểm soát ở mức độ hợp lý (thỉnh thoảng). Dữ liệu nghiên cứu chứng minh 72,5% học sinh chỉ muốn giáo viên dùng tiếng Việt cho các nội dung khó. Việc này giúp tiết kiệm thời gian giải thích lý thuyết để dành phần lớn thời lượng cho học sinh luyện tập giao tiếp thực tế.

Học sinh giỏi và học sinh yếu có quan điểm khác nhau như thế nào về việc dùng tiếng mẹ đẻ?

Cả hai nhóm đều ủng hộ dùng tiếng Việt nhưng có sự khác biệt rõ rệt về mục đích. Học sinh yếu cần tiếng Việt để giải tỏa tâm lý lo âu và hiểu bài (Z = -4,86; p < 0,001), trong khi học sinh giỏi chủ yếu ủng hộ dùng tiếng Việt khi nghe các chỉ dẫn nhiệm vụ phức tạp (p = 0,044).

Khi nào giáo viên nên tuyệt đối tránh dùng tiếng Việt?

Giáo viên nên tránh dùng tiếng Việt trong các tình huống giao tiếp lớp học quen thuộc hàng ngày như chào hỏi, điểm danh, khen ngợi, hướng dẫn các trò chơi khởi động đơn giản hoặc khi giới thiệu những từ vựng cụ thể có thể minh họa trực tiếp bằng hình ảnh, cử chỉ.

Nghiên cứu sử dụng công cụ thống kê nào để so sánh giữa các nhóm học sinh?

Do dữ liệu điểm số và đánh giá không tuân theo phân phối chuẩn (kiểm định Shapiro-Wilk có p < 0,05), nghiên cứu sử dụng kiểm định phi tham số Mann-Whitney U test trên SPSS với mức ý nghĩa alpha = 0,05 để đảm bảo tính chuẩn xác tuyệt đối về mặt toán học thống kê.

Tác động tâm lý lớn nhất của việc cho phép dùng tiếng mẹ đẻ là gì?

Nghiên cứu chỉ ra rằng có tới 73,6% học sinh mang tâm lý sợ bị bạn bè chê cười khi nói sai tiếng Anh. Việc cho phép sử dụng tiếng Việt đúng lúc giúp giảm thiểu đáng kể hội chứng lo âu ngôn ngữ, tạo bầu không khí học tập an toàn và thân thiện.

Kết luận

• Luận văn khẳng định việc sử dụng tiếng Việt có chọn lọc và kiểm soát trong lớp học EFL tại trường THPT mang lại lợi ích sư phạm to lớn cho cả giáo viên và học sinh.
• 65% học sinh ủng hộ giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ và 65,9% mong muốn được dùng tiếng Việt trong các hoạt động thảo luận, dịch nghĩa và làm rõ nhiệm vụ phức tạp.
• Kiểm định Mann-Whitney U test chứng minh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhóm học sinh giỏi và nhóm học sinh yếu về nhu cầu hỗ trợ tâm lý và động lực học tập qua tiếng mẹ đẻ.
• Nghiên cứu đóng góp một khung giải pháp toàn diện về phương pháp chuyển mã sư phạm, giúp hài hòa giữa mục tiêu thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên và thực tế trình độ học sinh phổ thông.
• Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể tải toàn văn công trình nghiên cứu và bộ công cụ khảo sát để áp dụng trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ---***--- ĐINH THỊ XUYẾN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING MOTHER TONGUE IN EFL CLASSROOMS: A SURVEY STUDY AT TIEN LANG HIGH SCHOOL, HAI PHONG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG CÁC LỚP HỌC TIẾNG ANH: MỘT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TIÊN LÃNG, HẢI PHÒNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ---***--- ĐINH THỊ XUYẾN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS USING MOTHER TONGUE IN EFL CLASSROOMS: A SURVEY STUDY AT TIEN LANG HIGH SCHOOL, HAI PHONG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG CÁC LỚP HỌC TIẾNG ANH: MỘT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TIÊN LÃNG, HẢI PHÒNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATIONS I – Đinh Thị Xuyến - hereby declare that the thesis entitled “Students’ Attitudes Towards Using Mother Tongue In EFL Classrooms: A Survey Study At Tien Lang High School, HaiPhong” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post Graduate Studies - University of Languages and International Studies, VNU, Hanoi and this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.…………………………… i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGDEMENTS During the process of writing this thesis, I have been fortunate to receive supports and assistance from a variety of people.

First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms. Nguyen Thi Ngoc Quynh, Ph., who allows me to draw fully on her wisdom and experience in implementing this study. Her guidance, encouragement and invaluable detailed critical feedback have been most generous. I would like to convey my thanks to all my teachers of the Post Graduate, Cohort 21 whose fundamental knowledge about language teaching and learning is of great importance to the achievement of my academic study.

It is my pleasure to acknowledge my debt to the Board of Management of Foreign Languages Department for their support and the favorable conditions they have granted me during my study. I would also like to take this opportunity to express my deepest thanks to all the teachers, especially Ms. Nguyen Thi Nguyen, at Tien Lang High School for their help in completing the survey questionnaires, for their constructive suggestions to this research, and for their willingness to share their relevant problems with me. I am most thankful to the students of grade 11B8 and 11B2 at Tien Lang High School whose cooperation is great significance to the completion of the study.

Finally, I owe a great debt of gratitude to my parents whose loving support has been encouraging me to fulfill this thesis successfully. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study is an attempt to investigate whether or not students at Tien Lang High School support the use of Vietnamese in EFL classrooms and then compare high achievers’ and low achievers’ attitudes. A questionnaire was administered to 91 11th grade students at Tien Lang High School, Hai Phong. Then, the responses of 24 high achievers (11th grade English final mark is above 8.0), and 29 low achievers (English final mark is below 5.

Ten students with different attitudes were then further investigated through an interview. The results show that all participants supported both teacher’s and students’ use of L1. Also, there was almost no difference between two groups, except for some reasons of motivation, level of proficiency, and the occasion of checking their production with their peers. However, the study also indicates that for the best use of Vietnamese, it should be used reasonably in L2 classrooms so as to expose students to English communicative opportunities as much as possible.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language L1: the first language L2: the second language Ss: students T: teacher RQ1: research question 1 RQ2: research question 2 SD.: standard deviation M1: high achievers’ mean M2: low achievers’ mean iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Tables: Table 1: Students’ reasons for supporting teacher’s use of L1 in EFL classrooms. 24 Table 2: Learning occasions in which students prefer their teacher to use L1 in EFL classrooms. 27 Table 3: Students’ reasons for using L1 in EFL classrooms. 29 Table 4: Learning occasions in which students prefer to use L1 in EFL classrooms.

31 Figures: Figure 1: Students' general attitude towards teacher's use of L1 in EFL classrooms. 23 Figure 2: The frequency that Ss prefer teacher to use L1 in EFL classrooms. 26 Figure 3: Students' general attitude towards students' use of L1 in EFL classrooms. 28 Figure 4: Students’ overall view regarding the frequency of their using L1 in L2 classes.

30 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATIONS. iii LIST OF ABREVIATIONS. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. v TABLE OF CONTENTS.

vi PART A: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. The methodology of the study. The scope of the study.

The significance of the study. Design of the paper. 6 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Definition of attitudes.

Language attitude and effects of language attitude. Effect of attitude on behavior. Effect of attitude on mental operation. Effect of attitude on affection.

Use of mother tongue in EFL classrooms. Support for monolingual approach. The weaknesses of monolingual approach. 11 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Support for bilingual approach. The role of mother tongue in learning English. Students’ and teachers’ attitudes towards using L1 in English classrooms. Studies on students’ attitudes towards using L1 in L2 classrooms.

Studies on both Sts’ and Ts’ attitudes toward using L1 in English classrooms. 15 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. The setting of the study. Subjects of the study.

Instruments of collecting data. 20 CHAPTER THREE: RESULTS AND DISCUSSIONS. Students’ general attitude towards teacher’s use of L1 in L2 classes. Students’ reasons for supporting teacher’s use of Vietnamese in EFL classrooms.

The expected frequency of teacher’s using Vietnamese in EFL classrooms. Learning occasions in which students prefer the teacher to use Vietnamese. What are Tien Lang students’ attitudes towards students’ use of Vietnamese in EFL classrooms?. Students’ general views on their own use of Vietnamese in L2 classes.

28 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students’ reasons for using L1 in EFL classrooms. The expected frequency of students’ using Vietnamese in English classes. Learning occasions in which students prefer to use L1.

What are high-achievers’ attitudes towards teachers’ use of Vietnamese in EFL classrooms compared to those of low-achievers?. Students’ general attitudes toward teacher’s use of Vietnamese. Students’ reasons for preferring teacher’s use of Vietnamese. Students’ expectation of the teacher’s frequency of using Vietnamese.

Students’ preference of learning occasions in which teacher uses Vietnamese. Students’ general attitudes towards their own use of Vietnamese. Students’ reasons for using Vietnamese. Students’ preference of the frequency of using Vietnamese.

Students’ preference of learning occasions. A summary of study and implications. Limitations of the study. Suggestions for further research.

I viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION Part A provides an introduction to the current study. It discusses the rationale, the aims and objectives of the study. In addition, two research questions are drawn and the scope, the significance and the design of the study are shown out clearly. Rationale Nowadays, while the monolingual approach is a widespread principle underlying second language (L2, in this case, English) teaching, some studies have suggested that this approach may not necessarily be the most appropriate, especially when the teacher and the students share the same first language (L1, in this case Vietnamese).

The issue of whether using L1 in EFL classrooms or not is an ongoing debate. Some educational institutions do not have specific policy and allow teachers to use L1 in the classes, others give out a strict rule to the use of L1 in classrooms. They require teachers to keep to English only. Some other institutions encourage instructors to use English in classes; however, they have no strict rule about language use, so that L1 can be used in classroom instructions.

Teachers and students themselves hold different views on the use of L1 in English as a Foreign Language classrooms. Generally, my own experience of first observing and then teaching English at a high school proved that policy makers and teachers tend to impose their students on monolingual approach without considering the benefits of using L1 in English lessons. Especially, in some formal classroom evaluation contexts, L1 is banned to use under any circumstances whereas in other situations, Vietnamese is used much more frequently than English because of students’ levels and examination – oriented method. Although there have been a lot of studies supporting the inclusion of learners’ mother tongue (Schweers 1999; Swain & Lapkin 2000; Burden 2001; Prodromou 2002; Tang 2002; Al-Nofaie 2010), such pedagogical decisions regarding the exclusion of learners’ L1 have been made on ‘unexamined and taken-for-granted assumptions’ (Auerbach 1993, p.

In general, it seems quite reasonable that English classrooms at high school level are conducted in English 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. However, whether this policy enhances effective learning or not is still a question. In addition, there have still been very few studies conducted to clarify the role of L1 and students’ views on this issue in Vietnam context, though a lot of recent research shed light on the use of mother tongue in EFL classrooms. The research by Kim Anh (2010) only focused on university teachers’ attitudes towards using Vietnamese in teaching English.

Specially, there has never been any research on students’ attitudes with regard to using L1 in English classes at Tien Lang High School. Therefore, this paper is done to break this gap in the literature. Since both learners and teachers are major stakeholders in learning and teaching process, learners’ voices need to be heard before effective pedagogical decisions can be made. This study was conducted in English as a Foreign Language (EFL) classrooms in a high school where teachers and students are encouraged to use English only in their class, especially in formal classroom evaluation contexts, the use of English is limited as much as possible.

The educational policy makers believe that only English classes enhance students’ maximized exposure to target language as in line with the Natural Approach (Karashen, 1981). Aims and objectives of the study Since there have been few of studies paying attention to the L1/L2 issue in Vietnamese context, I have been motivated to undertake more investigation to find out the attitudes of Vietnamese students towards applying Vietnamese in EFL classrooms. With the above aim, the objectives of the study are as followed:  Explore whether or not Ss support both T’s use and Ss’ use of L1 in L2 classes, their reasons and in which contexts they prefer using L1.  Investigate the differences of Ss’ attitudes towards the use of L1 in L2 classrooms according to their language proficiency levels.

2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research questions Basing on the given aims and objectives, the study finds the answers to following questions: 1. What are Tien Lang students’ attitudes towards the use of Vietnamese in EFL classrooms? 1. What are Tien Lang students’ attitudes towards teachers’ use of Vietnamese in EFL classrooms? 1.