Luận văn thạc sĩ exploring the use of teachers questioning and students interaction in speaking classes at tran hung dao high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu exploring the use of teachers questioning and students interaction in speaking classes at tran hung, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thanh Xuân Mừng
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Language & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Exploring The Use Of Teacher’s Questioning And Students’ Interaction In Speaking Classes At Tran Hung Dao High School
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Vai Trò Câu Hỏi Trong Giờ Nói Hiệu Quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá vai trò câu hỏi của giáo viên và tương tác của học sinh trong giờ nói tại Trường THPT Trần Hưng Đạo. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả của các loại câu hỏi khác nhau trong việc thúc đẩy kỹ năng nói và giao tiếp trong lớp học. Nghiên cứu được thực hiện trên 3 giáo viên và 132 học sinh lớp 10, sử dụng phương pháp quan sát lớp học để thu thập dữ liệu. Dữ liệu được phân tích định lượng và định tính để xác định các loại câu hỏi được sử dụng phổ biến nhất và tác động của chúng đến sự tham gia của học sinh. Kết quả nghiên cứu nhằm cung cấp các đề xuất thực tiễn cho giáo viên về cách sử dụng câu hỏi hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh. Việc tìm hiểu sâu sắc về vấn đề này sẽ góp phần cải thiện mô hình lớp học tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

1.1. Bối Cảnh Dạy và Học Tiếng Anh tại THPT Trần Hưng Đạo

Bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại THPT Trần Hưng Đạo phản ánh thực trạng chung của Việt Nam. Học sinh thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng để đối phó với các kỳ thi, ít chú trọng đến kỹ năng nói. Phương pháp giảng dạy đã chuyển từ phương pháp dịch thuật sang phương pháp giao tiếp, nhưng học sinh vẫn chưa thực sự chủ động trong việc thực hành nói. Nghiên cứu này nhằm giải quyết vấn đề này bằng cách tập trung vào vai trò của câu hỏi của giáo viên như một công cụ để khuyến khích sự tham gia của học sinh. Theo Phạm Thanh Xuân Mừng, “Học sinh học tiếng Anh để vượt qua các kỳ thi bắt buộc, vì vậy họ luyện tập các bài tập liên quan đến bài kiểm tra như ngữ pháp, từ vựng, kỹ năng đọc và phát âm.”

1.2. Tầm Quan Trọng của Câu Hỏi trong Giảng Dạy Kỹ Năng Nói

Câu hỏi của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia vào giờ nói. Đây là một trong những kỹ thuật sư phạm cơ bản nhất, có ảnh hưởng lớn đến tương tác trong lớp học. Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc đặt câu hỏi hiệu quả có thể thúc đẩy sự chủ động của học sinh và cải thiện hiệu quả giờ học. Tuy nhiên, việc sử dụng câu hỏi như thế nào để tạo ra tương tác hiệu quả vẫn là một vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn. Gall (1970) khẳng định, “Việc đặt câu hỏi được coi là một trong những kỹ thuật cần thiết và quan trọng nhất trong quá trình giảng dạy kể từ thời Socrates.”

II. Thách Thức Vấn Đề Trong Tương Tác Giờ Nói Hiện Nay

Một trong những thách thức lớn nhất trong giờ nói là làm thế nào để động viên học sinh tham gia một cách tích cực. Nhiều học sinh cảm thấy e ngại hoặc thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước lớp. Điều này dẫn đến việc sự tham gia của học sinh bị hạn chế và hiệu quả giờ học không cao. Giáo viên cần phải tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Bên cạnh đó, việc sử dụng các loại câu hỏi không phù hợp cũng có thể cản trở tương tác và khiến học sinh cảm thấy chán nản. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc xác định những yếu tố nào ảnh hưởng đến tương tác của học sinh trong giờ nói và đề xuất các giải pháp để khắc phục những hạn chế này.

2.1. Sự E Ngại và Thiếu Tự Tin Của Học Sinh Khi Nói Tiếng Anh

Sự e ngại và thiếu tự tin là rào cản lớn đối với sự tham gia của học sinh trong giờ nói. Nhiều học sinh lo sợ mắc lỗi, bị chê cười hoặc không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy. Điều này dẫn đến việc họ im lặng hoặc chỉ trả lời một cách ngắn gọn, hạn chế tương tác với giáo viên và các bạn cùng lớp. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ là rất quan trọng để giúp học sinh vượt qua những rào cản này. Giáo viên cần khuyến khích học sinh chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học tập và tạo cơ hội cho họ thực hành nói trong một môi trường học tập an toàn.

2.2. Hạn Chế Trong Kỹ Thuật Đặt Câu Hỏi Của Giáo Viên

Việc sử dụng các loại câu hỏi không phù hợp có thể cản trở tương tác của học sinh trong giờ nói. Nếu giáo viên chỉ đặt câu hỏi đóng hoặc câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại thông tin một cách máy móc, họ sẽ không có cơ hội để phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Ngược lại, nếu giáo viên đặt câu hỏi mở, câu hỏi kích thích tư duy và khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến cá nhân, họ sẽ có nhiều khả năng tham gia một cách tích cực và sáng tạo hơn. Nghiên cứu này sẽ phân tích tương tác trong lớp để đánh giá kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên và đề xuất các phương pháp cải thiện.

2.3. Thiếu Sự Đa Dạng Trong Phương Pháp Giảng Dạy

Sự lặp đi lặp lại các hoạt động và phương pháp giảng dạy có thể dẫn đến sự nhàm chán và giảm sự tham gia của học sinh trong giờ nói. Việc thiếu sự đa dạng trong các hoạt động thực hành nói khiến học sinh không có cơ hội trải nghiệm các tình huống giao tiếp khác nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện. Do đó, giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các tình huống thực tế để tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn.

III. Cách Giáo Viên THPT Trần Hưng Đạo Sử Dụng Câu Hỏi Hiệu Quả

Nghiên cứu tại THPT Trần Hưng Đạo cho thấy giáo viên sử dụng chủ yếu ba loại câu hỏi chính: câu hỏi kiểm tra kiến thức, câu hỏi tham khảo và câu hỏi có/không. Câu hỏi kiểm tra kiến thức được sử dụng phổ biến nhất, tiếp theo là câu hỏi có/không và câu hỏi tham khảo ít được sử dụng nhất. Mục đích của câu hỏi kiểm tra kiến thức chủ yếu là để chẩn đoán và hướng dẫn. Câu hỏi có/không nhằm mục đích chẩn đoán và tạo động lực. Mục đích của câu hỏi tham khảo là để tạo động lực cho học sinh bằng cách hỏi thông tin về bản thân học sinh. Tuy nhiên, kết quả cũng chỉ ra rằng hầu hết các câu trả lời của học sinh đều rất ngắn gọn và nhiều câu hỏi không được trả lời.

3.1. Phân Loại Các Loại Câu Hỏi Được Sử Dụng Phổ Biến

Nghiên cứu đã xác định các loại câu hỏi phổ biến nhất được sử dụng bởi giáo viên tại THPT Trần Hưng Đạo. Theo kết quả, câu hỏi trưng bày (display questions) được sử dụng nhiều nhất, tiếp theo là câu hỏi Yes/No và câu hỏi tham khảo (referential questions) ít được sử dụng hơn. Điều này cho thấy sự tập trung vào việc kiểm tra kiến thức của học sinh hơn là khuyến khích tư duy phản biện và sự chủ động của học sinh. Bảng 3 trong nghiên cứu gốc cung cấp số liệu chi tiết về tần suất sử dụng các loại câu hỏi khác nhau.

3.2. Mục Đích Sử Dụng Câu Hỏi Của Giáo Viên Trong Giờ Nói

Các loại câu hỏi khác nhau được sử dụng với các mục đích khác nhau. Câu hỏi trưng bày thường được sử dụng để đánh giá kiến thức hiện tại của học sinh và cung cấp hướng dẫn. Câu hỏi Yes/No thường được sử dụng để kiểm tra sự hiểu biết nhanh chóng và tạo động lực. Câu hỏi tham khảo nhằm mục đích khuyến khích học sinh chia sẻ thông tin cá nhân và tạo môi trường học tập thân thiện hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy việc sử dụng câu hỏi tham khảo chưa thực sự hiệu quả trong việc kích thích tương tác của học sinh.

3.3. Độ Dài Câu Trả Lời Của Học Sinh Tương Ứng Với Các Loại Câu Hỏi

Nghiên cứu cũng xem xét độ dài câu trả lời của học sinh tương ứng với các loại câu hỏi khác nhau. Kết quả cho thấy hầu hết các câu trả lời đều rất ngắn gọn, chỉ từ một đến ba từ. Câu trả lời dài hơn chỉ xuất hiện trong một số ít trường hợp. Điều này cho thấy cần phải có các biện pháp để khuyến khích học sinh trả lời đầy đủ hơn và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện hơn. Bảng 4 trong nghiên cứu gốc cung cấp dữ liệu chi tiết về độ dài câu trả lời của học sinh.

IV. Giải Pháp Cải Thiện Tương Tác Qua Kỹ Thuật Đặt Câu Hỏi

Để cải thiện tương tác của học sinh trong giờ nói, giáo viên cần đa dạng hóa các loại câu hỏi và sử dụng chúng một cách chiến lược. Thay vì chỉ tập trung vào câu hỏi kiểm tra kiến thức, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi mở, câu hỏi khuyến khích tư duy và câu hỏi liên hệ đến kinh nghiệm cá nhân của học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên cần chú trọng đến việc đặt câu hỏi tiếp theo và cung cấp phản hồi của học sinh một cách xây dựng để khuyến khích học sinh trả lời đầy đủ hơn và phát triển kỹ năng giao tiếp.

4.1. Đa Dạng Hóa Các Loại Câu Hỏi Trong Giờ Nói Tiếng Anh

Để tăng cường sự chủ động của học sinh, giáo viên cần đa dạng hóa các loại câu hỏi. Sử dụng câu hỏi mở (open-ended questions) để khuyến khích học sinh diễn đạt ý kiến cá nhân và phát triển kỹ năng giao tiếp. Bên cạnh đó, câu hỏi kích thích tư duy phản biện và sáng tạo cũng rất quan trọng để giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc hơn về chủ đề đang thảo luận. Việc kết hợp các loại câu hỏi khác nhau sẽ tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn.

4.2. Tầm Quan Trọng Của Câu Hỏi Tiếp Theo Follow up Questions

Câu hỏi tiếp theo đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh trả lời đầy đủ hơn và phát triển kỹ năng giao tiếp. Thay vì chỉ dừng lại ở câu trả lời ngắn gọn, giáo viên nên đặt câu hỏi tiếp theo để yêu cầu học sinh giải thích, làm rõ hoặc đưa ra ví dụ cụ thể. Điều này sẽ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc hơn về chủ đề đang thảo luận và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy giáo viên tại THPT Trần Hưng Đạo chưa chú trọng đến việc sử dụng câu hỏi tiếp theo.

4.3. Phản Hồi Của Giáo Viên Đối Với Câu Trả Lời Của Học Sinh

Phản hồi của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc động viên học sinh và phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo viên nên cung cấp phản hồi một cách xây dựng, tập trung vào điểm mạnh của học sinh và đưa ra gợi ý để cải thiện. Tránh chỉ trích hoặc chê bai câu trả lời của học sinh, vì điều này có thể khiến họ cảm thấy e ngại và mất tự tin. Việc tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích là rất quan trọng để giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Giờ Học Nói

Việc áp dụng các giải pháp cải thiện kỹ thuật đặt câu hỏi có thể mang lại những kết quả tích cực trong giờ nói. Học sinh sẽ tham gia một cách tích cực hơn, phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Để đánh giá hiệu quả giờ học, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như quan sát, phỏng vấn và thu thập phản hồi của học sinh. Dữ liệu thu thập được sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tiếp tục cải thiện hiệu quả giờ học.

5.1. Các Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Giờ Học Nói

Để đánh giá hiệu quả giờ học nói, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Quan sát lớp học là một phương pháp hữu ích để đánh giá sự tham gia của học sinh và chất lượng tương tác trong lớp. Phỏng vấn học sinh và giáo viên có thể cung cấp thông tin chi tiết về cảm nhận và trải nghiệm của họ trong giờ học. Việc thu thập phản hồi của học sinh thông qua phiếu khảo sát hoặc các hoạt động đánh giá khác cũng rất quan trọng để hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của họ.

5.2. Sử Dụng Dữ Liệu Để Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy

Dữ liệu thu thập được từ các phương pháp đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cải thiện hiệu quả giờ học. Nếu dữ liệu cho thấy học sinh chưa tham gia một cách tích cực, giáo viên cần xem xét lại kỹ thuật đặt câu hỏi và các hoạt động thực hành nói. Nếu dữ liệu cho thấy học sinh cảm thấy e ngại khi nói tiếng Anh, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ hơn.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Giờ Nói Hiệu Quả

Nghiên cứu này đã khám phá vai trò câu hỏi của giáo viên và tương tác của học sinh trong giờ nói tại THPT Trần Hưng Đạo. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng câu hỏi hiệu quả có thể cải thiện sự tham gia của học sinh và phát triển kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên cần đa dạng hóa các loại câu hỏi và chú trọng đến việc đặt câu hỏi tiếp theo và cung cấp phản hồi của học sinh. Hướng nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo giáo viên về kỹ thuật đặt câu hỏi và các phương pháp giảng dạy khác.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Quan Trọng

Nghiên cứu đã xác định các loại câu hỏi phổ biến nhất được sử dụng bởi giáo viên tại THPT Trần Hưng Đạo, mục đích sử dụng các loại câu hỏi này và độ dài câu trả lời của học sinh tương ứng với các loại câu hỏi khác nhau. Nghiên cứu cũng đã đề xuất các giải pháp để cải thiện tương tác của học sinh thông qua việc đa dạng hóa các loại câu hỏi, chú trọng đến câu hỏi tiếp theo và cung cấp phản hồi của học sinh. Các kết quả này cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

6.2. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo giáo viên về kỹ thuật đặt câu hỏi và các phương pháp giảng dạy khác. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể khám phá mối quan hệ giữa mô hình lớp học tương tác và sự chủ động của học sinh trong giờ nói. Việc nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giờ học sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THANH XUÂN MỪNG EXPLORING THE USE OF TEACHER’S QUESTIONING AND STUDENTS’ INTERACTION IN SPEAKING CLASSES AT TRAN HUNG DAO HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÌM HIỂU VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN VÀ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY NÓI TẠI TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THANH XUÂN MỪNG EXPLORING THE USE OF TEACHER’S QUESTIONING AND STUDENTS’ INTERACTION IN SPEAKING CLASSES AT TRAN HUNG DAO HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÌM HIỂU VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN VÀ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY NÓI TẠI TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã Hanoi – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis entitled “Exploring the Use of Teacher’s Questioning and Students' Interaction in Speaking classes at Tran Hung Dao High School” is the result of my own work and effort in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts at Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University.

The material in this research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Phạm Thanh Xuân Mừng i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would, first of all, like to express my gratitude to my supervisor, Dr Vu Thi Thanh Nha for her valuable suggestions, enthusiasm, academic guidance, encouragement and precious advice on the thesis. I would like to show my sincere thanks to all my lecturers at the Postgraduate Studies Department, University of Language and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures, which laid the foundation for this study. My thanks also go to the teachers and students at Tran Hung Dao High School where my study was carried out.

Last but not least, my heartfelt thanks go to my family for their support and encouragement throughout my study in Nam Dinh. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study was conducted with 3 teachers and 132 students of grade 10 at Tran Hung Dao High School with the data collected from the class observations in the classroom settings. The study focused on finding out the types of questions the teachers used in English speaking lessons and exploring students' interaction to the teachers' questions. The findings of the study showed that the three teachers used three main types of questions, namely display questions, referential questions and yes/no questions in which the display questions were most frequently asked, followed by yes/no questions and referential questions were rarely asked.

Regarding the purposes of questions, display questions were mainly asked with diagnostic and instructional functions. Yes/no questions aimed to function as diagnostic and motivational tools. The purpose of referential questions was to motivate students by asking information about students themselves. Also, the findings indicated that most of the students‟ responses were very brief, with one to three words and many questions were not answered.

Longer responses up to nine words could be found in a few instances. However, these longer responses accounted for a small percentage. Besides, the use of referential questions in the investigated lessons did not seem to be successful and effective. The findings revealed that there were not many longer responses when referential questions were asked.

Next, the way that the teacher asked the students to explain their answers resulted in longer responses. However, most of the teachers did not focus on follow-up questions or the ways of giving feedback. In brief, the teachers at THD High School were not skillful in using their questioning and need training more in applying this technique in speaking. Therefore, this thesis proposes some useful implications to the teachers who want to have more effective questioning in order to promote interaction in their classroom.

It is also hoped that the results of the thesis will provide useful information and lessons for those who want to do research at the schools with similar teaching conditions iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching F: Feedback L2: Second Language No: Number No of Qs: Number of Questions No of Rs: Number of Responses S: Student Ss: Students T: Teacher THD: Tran Hung Dao Y/N Question: Yes/No Question iv (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Page Table 1: The summary of the class observation data 20 Table 2: Examples of different types of teacher questions 22 Table 3: Types of questions asked by the three teachers 24 Table 4: The length of students’ responses for different types 28 of questions asked by the three teachers v (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES. Rationale of the study.

Significance of the study. Aims, objectives of the study and research questions. Scope of the study. Method of the research.

Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Interaction in class.What is classroom interaction? .2 The role of classroom interaction in L2 acquisition. Teacher‟s questioning in interaction.

Definition of questions. Functions of teachers‟ questions. Types of questions. Effects of teacher questions.

The setting of the study. An overview of the research site. English teachers in Tran Hung Dao High School. The syllabus of teaching and learning English 10 in Tran Hung Dao High School.

Methods of the study .school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The participants of the study. Data collection instruments. Methods of Data analysis.

21 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Types of questions the teachers asked frequently in the investigated lessons. Effects of the types of questions teachers asked on the students‟ interaction. Types of questions the teachers asked frequently in the whole class teaching portion of the lessons.

Effects of the types of questions teachers asked on the students‟ interaction. 34 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Limitations and suggestions for further studies. 43 APPENDIX : OBSERVATION SHEET .school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study English has been seen as the most important foreign language in Vietnam since the 6th National Congress of the Vietnamese Communist Party in 1986 initiated an overall economic reform known as “Doi moi”. Young people realize the need of learning English for a plenty of reasons such as getting jobs in foreign companies, studying abroad, and travelling. Nevertheless, according to Van (2006), the quality of teaching and learning foreign languages at both general and tertiary levels in Vietnam is still very low, which is far from meeting the present country‟s demand of socio-economic development “Though the aims of the curriculum at secondary school are to train the four skills and students‟ required language proficiency is upper- intermediate level. However, their real level is just somewhere between elementary and lower-intermediate.

Many school leavers cannot read simple texts in English nor communicate with English speaking people in some most common cases. Actually the real focus of teaching and learning English in both lower secondary and secondary schools is completing English grammar and vocabulary exercises, in order to pass the final exams (even the entrance exams of many universities and colleges in Vietnam) which mainly consist of grammar and vocabulary tasks only” (Tien, 2013, p. This situation is true in my teaching context at Tran Hung Dao High School in Nam Dinh. Our students learn English to pass the compulsory exams, so they practise doing exercises relating to the tests such as grammar, vocabulary, reading skills and pronunciation.

Although teaching methodology has changed from translation method to communicative method, students do not focus on speaking and listening skills. For them, these skills will be practiced later when they have entered university. The consequence is that students cannot communicate despite the fact that they have been learning English for many years. This way of students‟ thinking has an influence on teaching and learning speaking in class.

As a teacher, I 1 (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] realize the need to help students master speaking skill as well as find out how to teach students this skill effectively. There exist a number of techniques useful for teaching speaking skill, one of which is teacher‟s questioning. Questioning plays a pivotal role not only in teaching speaking skill in particular but also in teaching learning English in general (Gall, 1970). “Questioning has been considered as one of the most essential and important techniques during instructional processes since Socrates times.

Questioning takes up most of teacher talk and it has been proved to have a great influence on classroom interaction”( Xiaoyan, 2008, p. Obviously, many studies (Long & Sato, 1983; Brock, 1986; Shomooshi, 1997; Camak, 2009) have focused on the use of questioning as a universal pedagogical approach. Despite these studies and their findings, how teachers ask effective questions to create students‟ interaction is an under-researched issue in my context. My big concern is whether teachers at Tran Hung Dao High School effectively use teacher‟s questioning in speaking classes or not.

My interest in finding out teacher‟s questioning and students‟ interaction in speaking classes has inspired me to do a study titled “Exploring the Use of Teacher’s Questioning and Students' Interaction in Speaking classes at Tran Hung Dao High School”. Significance of the study Theoretical significance of the study: The study synthesized the understanding of teacher questioning in terms of the types of question, functions of questions and the effects of teacher‟s questioning on students‟ interaction in speaking. Moreover, the study suggested how to effectively use teacher‟s questioning in speaking classes in English 10 to stimulate students‟ interaction. Practical significance of the study: The study was conducted with the expectation that its results would be useful for myself, for my students and for my colleagues at Tran Hung Dao (THD) High School.

Based on the findings, conclusion can be made on what types of questions should be applied and how to use them in speaking classes in English 10 to enhance students‟ interaction.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] it can be a considerable contribution to teaching and learning speaking skill effectively and enjoyably at THD High School. More importantly, findings in this project can, hopefully, be first steps to further study or discovery to encourage students to speak English with confidence. The research might inspire students to speak English-the skill used to be challenging with them. Aims, objectives of the study and research questions The research aims to explore the use of teacher questioning and students' interaction in speaking classes at Tran Hung Dao High School.

Thus, the objectives of the thesis are: 1. finding out question types used by teachers in speaking classes with specific purposes; 2. determining the effects of teacher‟s questioning on students‟ interaction and 3. giving suggestions and recommendations in using teacher questioning in order to raise teacher‟s effective questions at Tran Hung Dao High School.

Based on the objectives of the thesis, the research questions are: 1. What question types are used by teachers in speaking classes? 2. What are the effects of teacher‟s questioning on students‟ interaction? 1. Scope of the study There are a variety of techniques to stimulate students' interaction in class activities.

However, because of the time and length constraint of the study we only focused on teacher questioning, which is considered to occur in almost every lesson and to be teachers‟ important technique. Among performance indicators for language skills, reading, speaking, writing, and listening, speaking was chosen for our study.