Khả năng tiếp cận tín dụng của các doanh nghiệp nhỏ và vừa tại ngaanhangf thương mại cổ phần đầu tư và phát triển việt nam chi nhánh hùng vương

Khả năng tiếp cận tín dụng của doanh nghiệp nhỏ và vừa tại ngân hàng thương mại cổ phần đầu tư và phát triển Việt Nam chi nhánh Hùng Vương.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khả Năng Tiếp Cận Tín Dụng DNNVV BIDV Điểm Mấu Chốt

Khả năng tiếp cận tín dụng là yếu tố sống còn đối với sự phát triển của doanh nghiệp nhỏ và vừa (DNNVV). Tại Việt Nam, BIDV đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn vốn cho DNNVV. Tuy nhiên, thực tế cho thấy vẫn còn nhiều khó khăn tiếp cận vốn đối với các doanh nghiệp này. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng, và đề xuất các giải pháp tăng khả năng tiếp cận tín dụng DNNVV BIDV hiệu quả. Hỗ trợ DNNVV không chỉ là trách nhiệm của ngân hàng mà còn là động lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế.

1.1. Tầm quan trọng của tín dụng ngân hàng đối với sự phát triển của DNNVV

Vốn vay ngân hàng đóng vai trò thiết yếu trong việc giúp DNNVV mở rộng sản xuất kinh doanh, đầu tư vào công nghệ, và nâng cao năng lực cạnh tranh. Thiếu khả năng tiếp cận vốn, các doanh nghiệp này sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc nắm bắt cơ hội thị trường và duy trì hoạt động ổn định. Tăng trưởng tín dụng ngân hàng đồng nghĩa với tăng trưởng của khu vực kinh tế tư nhân và tạo ra nhiều việc làm.

1.2. Vai trò của BIDV trong việc cho vay DNNVV Hiện trạng và tiềm năng

BIDV là một trong những ngân hàng thương mại cổ phần hàng đầu tại Việt Nam, có mạng lưới rộng khắp và tiềm lực tài chính mạnh mẽ. Ngân hàng có nhiều chương trình hỗ trợ DNNVV, tuy nhiên, cần đánh giá kỹ lưỡng về hiệu quả và khả năng tiếp cận thực tế của các chương trình này. Cần có chính sách rõ ràng để BIDV phát huy tối đa vai trò trong việc phát triển DNNVV.

1.3. Các rào cản chính đối với tiếp cận tín dụng DNNVV BIDV hiện nay

Nhiều DNNVV gặp khó khăn khi tiếp cận tín dụng BIDV do các yếu tố như: thiếu tài sản đảm bảo vay vốn DNNVV, quy mô nhỏ, năng lực tài chính DNNVV hạn chế, và quy trình thẩm định phức tạp. Cần phân tích sâu các rào cản này để có giải pháp tăng khả năng tiếp cận tín dụng DNNVV BIDV phù hợp.

II. Phân Tích Khó Khăn Tiếp Cận Vốn DNNVV BIDV Góc Nhìn Chuyên Gia

Việc phân tích khó khăn tiếp cận vốn DNNVV BIDV cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Các yếu tố nội tại của doanh nghiệp như báo cáo tài chính DNNVV, mô hình kinh doanh DNNVV, và khả năng quản trị đóng vai trò quan trọng. Bên cạnh đó, các yếu tố bên ngoài như chính sách tín dụng BIDV cho DNNVV, lãi suất cho vay DNNVV BIDV, và quy trình thủ tục cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp cận tín dụng.

2.1. Ảnh hưởng của năng lực tài chính DNNVV đến khả năng vay vốn ngân hàng

Báo cáo tài chính DNNVV minh bạch, khả năng sinh lời DNNVV ổn định, và khả năng thanh toán DNNVV tốt là những yếu tố then chốt để được ngân hàng đánh giá cao. Cần có chương trình hỗ trợ DNNVV nâng cao năng lực quản lý tài chính và lập báo cáo tài chính theo chuẩn mực.

2.2. Tác động của tài sản đảm bảo vay vốn DNNVV đến tiếp cận tín dụng BIDV

Thiếu tài sản đảm bảo vay vốn DNNVV là một trong những rào cản lớn nhất đối với các DNNVV. Cần có chính sách linh hoạt hơn về tài sản đảm bảo, ví dụ như chấp nhận các loại tài sản phi truyền thống hoặc bảo lãnh tín dụng.

2.3. Quy trình thẩm định tín dụng DNNVV tại BIDV Đánh giá tính hiệu quả

Quy trình thẩm định tín dụng DNNVV cần được đơn giản hóa và rút ngắn thời gian xử lý. Cần áp dụng công nghệ thông tin và các phương pháp đánh giá tín dụng DNNVV hiện đại để nâng cao hiệu quả và giảm thiểu rủi ro.

III. Giải Pháp Tăng Khả Năng Tiếp Cận Tín Dụng DNNVV BIDV Top 5 Hiệu Quả

Để tăng khả năng tiếp cận tín dụng DNNVV BIDV, cần có một hệ thống các giải pháp đồng bộ từ phía ngân hàng, doanh nghiệp và chính phủ. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện năng lực tài chính của doanh nghiệp, đơn giản hóa quy trình vay vốn, và tăng cường sự hợp tác giữa các bên liên quan. Quan trọng nhất là cần thay đổi tư duy từ việc kiểm soát rủi ro sang việc hỗ trợ phát triển DNNVV.

3.1. Hoàn thiện chính sách tín dụng BIDV cho DNNVV Điểm then chốt

Chính sách tín dụng BIDV cho DNNVV cần được rà soát và điều chỉnh để phù hợp với thực tế hoạt động của các doanh nghiệp. Cần có các sản phẩm tín dụng ngân hàng đa dạng, linh hoạt, và phù hợp với từng ngành nghề, quy mô của DNNVV.

3.2. Đơn giản hóa thủ tục vay vốn DNNVV BIDV Hướng dẫn chi tiết

Thủ tục vay vốn DNNVV BIDV cần được công khai, minh bạch, và dễ hiểu. Cần giảm thiểu các yêu cầu về hồ sơ vay vốn DNNVV, và tạo điều kiện thuận lợi cho doanh nghiệp trong quá trình làm thủ tục.

3.3. Nâng cao năng lực thẩm định tín dụng DNNVV Phương pháp mới

Cần áp dụng các phương pháp thẩm định tín dụng DNNVV hiện đại, dựa trên phân tích dữ liệu lớn và đánh giá toàn diện về doanh nghiệp. Cần chú trọng đến mô hình kinh doanh DNNVV, khả năng trả nợ DNNVV, và hiệu quả sử dụng vốn DNNVV.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Chính Sách Tín Dụng BIDV

Cần có các nghiên cứu thực tế để đánh giá hiệu quả của các chính sách tín dụng BIDV cho DNNVV. Các nghiên cứu này cần tập trung vào việc đo lường tác động của tín dụng đến tăng trưởng doanh thu, lợi nhuận, và tạo việc làm. Đồng thời, cần đánh giá rủi ro tín dụng DNNVV và đề xuất các biện pháp phòng ngừa.

4.1. Đo lường tác động của tăng trưởng tín dụng DNNVV đến nền kinh tế

Tăng trưởng tín dụng DNNVV có tác động tích cực đến tăng trưởng kinh tế, tạo việc làm, và giảm nghèo. Cần có các chỉ số đo lường cụ thể để đánh giá hiệu quả của các chính sách hỗ trợ DNNVV.

4.2. Phân tích nợ xấu DNNVV và các biện pháp phòng ngừa rủi ro

Cần kiểm soát chặt chẽ nợ xấu DNNVV và có các biện pháp phòng ngừa rủi ro hiệu quả. Cần tăng cường giám sát hiệu quả sử dụng vốn DNNVV, và hỗ trợ doanh nghiệp tái cơ cấu nợ khi cần thiết.

4.3. So sánh lãi suất cho vay DNNVV BIDV với các ngân hàng khác

Cần đảm bảo lãi suất cho vay DNNVV BIDV cạnh tranh so với các ngân hàng khác. Cần có các chương trình ưu đãi tín dụng DNNVV để giảm chi phí vay vốn cho doanh nghiệp.

V. Kết Luận Tương Lai Tiếp Cận Tín Dụng DNNVV BIDV và Đề Xuất

Tóm lại, khả năng tiếp cận tín dụng DNNVV BIDV vẫn còn nhiều thách thức. Để cải thiện tình hình, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, và thực hiện đồng bộ các giải pháp đã đề xuất. Trong tương lai, cần tập trung vào việc ứng dụng công nghệ số vào quy trình cho vay DNNVV, và phát triển các sản phẩm tín dụng sáng tạo.

5.1. Ứng dụng công nghệ vào quy trình cho vay DNNVV BIDV Xu hướng

Ứng dụng công nghệ số vào quy trình cho vay DNNVV BIDV giúp giảm chi phí, rút ngắn thời gian xử lý, và nâng cao hiệu quả thẩm định tín dụng. Cần phát triển các nền tảng cho vay trực tuyến và sử dụng dữ liệu lớn để đánh giá rủi ro.

5.2. Phát triển các sản phẩm tín dụng mới phù hợp với DNNVV

Cần phát triển các sản phẩm tín dụng mới, như cho vay theo chuỗi giá trị, cho vay dựa trên dòng tiền, và bảo lãnh tín dụng. Các sản phẩm này cần linh hoạt và phù hợp với nhu cầu thực tế của DNNVV.

5.3. Kiến nghị chính sách để hỗ trợ DNNVV tiếp cận vốn hiệu quả

Chính phủ cần có các chính sách hỗ trợ DNNVV tiếp cận vốn hiệu quả, như thành lập quỹ bảo lãnh tín dụng, hỗ trợ lãi suất, và tạo môi trường kinh doanh thuận lợi. Cần tạo điều kiện cho khu vực kinh tế tư nhân phát triển mạnh mẽ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non giữ vị trí nền tảng, là mắt xích khởi đầu định hình sự phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và nhân cách của trẻ. Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong quá trình phát triển ngôn ngữ, khi trẻ cần hoàn thiện năng lực nghe hiểu, mở rộng vốn từ vựng và diễn đạt mạch lạc để chuẩn bị tâm thế vững vàng bước vào lớp 1. Văn học thiếu nhi với vẻ đẹp của ngôn từ và hình tượng nghệ thuật phong phú chính là phương tiện giáo dục tự nhiên, trực quan và giàu sức biểu cảm nhất. Tuy nhiên, trong thực tế quản lý tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu tập trung vào việc đọc thuộc thơ hoặc nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa tối ưu hóa chức năng phát triển ngôn ngữ nghệ thuật và rèn luyện kỹ năng tiền đọc viết cho trẻ.

Xuất phát từ thực trạng đó, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài "Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh" đã được tác giả Đỗ Thanh Thúy thực hiện năm 2022 dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Phùng Thị Hằng. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá thực trạng quản lý 4 chức năng cơ bản gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, từ đó xây dựng hệ thống 5 biện pháp quản lý sư phạm đồng bộ. Công trình khảo sát trực tiếp 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên mầm non tại các trường trọng điểm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho 100% trẻ 5-6 tuổi trên toàn địa bàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và các quan điểm sư phạm mầm non tiên tiến. Khung lý thuyết của đề tài tích hợp thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb và quan điểm tiếp thu ngôn ngữ qua môi trường xã hội của Erika Hoff và Heidi M. Feldman. Theo đó, quá trình lĩnh hội ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi diễn ra thông qua tương tác đa chiều giữa cá nhân trẻ với thế giới nghệ thuật ngôn từ. Luận văn chuẩn hóa hệ thống 4 khái niệm then chốt:

1. Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm vận hành tối ưu các nguồn lực giáo dục hướng tới mục tiêu sư phạm.
2. Ngôn ngữ: Hệ thống tín hiệu gồm 3 thành tố cơ bản là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, đóng vai trò là công cụ tư duy và giao tiếp.
3. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Hoạt động sư phạm có chủ đích nhằm hoàn thiện kỹ năng nghe hiểu, phát âm chuẩn, diễn đạt mạch lạc và tiếp cận kỹ năng tiền đọc viết.
4. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Con đường nghệ thuật đặc thù giúp trẻ tiếp nhận vẻ đẹp thẩm mỹ, cảm thụ văn học và rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn từ.

Mô hình nghiên cứu vận hành theo chu trình quản trị khoa học khép kín gồm 4 chức năng quản lý trường mầm non: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo chuyên môn và Kiểm tra - Đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và khoa học, luận văn kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính. Dữ liệu thực tiễn được thu thập thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi chuẩn hóa sử dụng thang đo Likert 5 mức độ trên cỡ mẫu 100 đối tượng gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non đại diện cho các khu vực trung tâm và ven biển của thành phố Hạ Long (gồm Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai). Phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích được áp dụng nhằm bảo đảm tính đại diện sâu sắc cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đang trực tiếp phụ trách khối mẫu giáo lớn 5-6 tuổi. Thời gian triển khai khảo sát thực địa được hoàn thành vào tháng 4 năm 2022.

Bên cạnh phiếu hỏi, nghiên cứu sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu đối với 15 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, kết hợp phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ và phương pháp chuyên gia để đánh giá độ tin cậy của các giải pháp đề xuất. Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học chuyên ngành nhằm xác định giá trị điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và mức độ tương quan giữa các yếu tố tác động. Việc lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác thực trạng công tác quản lý, đồng thời cung cấp căn cứ thực tiễn vững chắc cho các đề xuất sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại 4 phát hiện trọng tâm:

• Nhận thức và thực thi chuyên môn: Mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ qua văn học đạt điểm trung bình khá cao là 4.25 trên thang điểm 5.00, với tỷ lệ trên 88% giáo viên nhận thức rõ vai trò chuẩn bị tâm thế tiền tiểu học cho trẻ. Tuy nhiên, vẫn tồn tại khoảng cách đáng kể giữa nhận thức lý thuyết và năng lực tổ chức tiết dạy thực tế.
• Kỹ năng phát triển ngôn ngữ bậc cao: Việc rèn luyện ngôn ngữ nghệ thuật và khả năng diễn đạt sáng tạo cho trẻ còn hạn chế. Khoảng 62% giáo viên vẫn chú trọng việc rèn trí nhớ qua việc kể lại đúng cốt truyện hoặc học thuộc bài thơ, trong khi các nội dung như rèn kỹ năng đặt câu ghép, sử dụng từ ngữ gợi cảm và ngôn ngữ độc thoại chỉ đạt mức điểm trung bình 3.42/5.00.
• Hiệu quả kiểm tra và đánh giá: Công tác chỉ đạo và kiểm tra đánh giá của ban giám hiệu chưa thực sự chuyên sâu. Điểm đánh giá hoạt động kiểm tra chuyên môn định kỳ đạt khoảng 3.65/5.00; trong đó, khâu hướng dẫn giáo viên tự kiểm tra và đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ chỉ đạt 3.38 điểm, cho thấy tính chất giám sát hành chính vẫn lấn át hoạt động hỗ trợ sư phạm.
• Nguồn lực và sự phối hợp xã hội: Cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình chưa đồng bộ. Khảo sát chỉ ra khoảng 45% phụ huynh chưa duy trì thói quen đọc sách văn học cùng con tại nhà, và cơ sở vật chất dành riêng cho góc văn học, thư viện lớp học ở một số cơ sở chỉ đáp ứng khoảng 70% danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thảo luận kết quả

Sự bất cập trong chất lượng giáo dục ngôn ngữ bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Về phía giáo viên, áp lực từ khối lượng hồ sơ sổ sách và sự hạn chế về kỹ năng đọc diễn cảm, biên tập kịch bản sân khấu hóa khiến hoạt động làm quen văn học dễ bị xơ cứng. Về phía quản lý, các nhà trường thiếu quy trình đánh giá chuẩn hóa đầu ra ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu giáo dục mầm non tại một số địa phương lân cận, khi tỷ lệ tiết dạy văn học tích hợp đa giác quan chỉ chiếm dưới 30% tổng số tiết học.

Các số liệu thu thập được có thể trình bày trực quan qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch rõ nét giữa điểm số nhận thức (4.25 điểm) và điểm số thực thi kỹ năng tổ chức (3.42 điểm). Đồng thời, một bảng số liệu so sánh điểm trung bình giữa 4 chức năng quản lý sẽ làm nổi bật sự hụt hơi của khâu Kiểm tra - Đánh giá (3.65 điểm) so với khâu Lập kế hoạch (4.10 điểm), khẳng định yêu cầu cấp bách phải tái cấu trúc toàn diện quy trình quản lý sư phạm mầm non.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Hạ Long:

1. Tổ chức nâng cao nhận thức và chuẩn hóa lý luận chuyên môn: Ban Giám hiệu các trường mầm non phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long tổ chức định kỳ 02 đợt bồi dưỡng chuyên đề mỗi năm học. Mục tiêu đặt ra là 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững mục tiêu giáo dục ngôn ngữ tích hợp trong giai đoạn 2022-2024, nâng tỷ lệ giáo viên hiểu sâu về bản chất giáo dục nghệ thuật lên trên 90%.
2. Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch và đa dạng hóa hình thức dạy học: Tổ chuyên môn khối mẫu giáo 5-6 tuổi chịu trách nhiệm thiết kế 100% kế hoạch giảng dạy theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, tích hợp các thể loại ca dao, đồng dao, truyện ngụ ngôn và thần thoại vào 10 chủ đề năm học; gia tăng thời lượng cho các hoạt động đóng kịch và kể chuyện sáng tạo lên ít nhất 2 tiết/tuần.
3. Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và nghệ thuật diễn cảm cho giáo viên: Ban Giám hiệu tổ chức hội thi "Giáo viên kể chuyện diễn cảm mầm non" và các buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hướng tới mục tiêu 85% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng đọc diễn cảm và làm chủ kỹ thuật rối tay, sa bàn kịch bản trước năm 2024.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Giáo viên chủ nhiệm phát động phong trào "15 phút đọc sách cùng con mỗi tối", cam kết thu hút trên 90% phụ huynh đồng hành; đồng thời tăng cường vận động xã hội hóa để bổ sung ít nhất 50 đầu sách tranh chất lượng cao cho góc văn học của mỗi lớp học.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và chuẩn hóa hồ sơ đánh giá: Hiệu trưởng thiết lập bộ tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi gồm 3 nhóm chỉ số (phát âm chuẩn, vốn từ phong phú, nói câu hoàn chỉnh), thực hiện kiểm tra định kỳ 01 lần/học kỳ kết hợp đánh giá đột xuất, bảo đảm 100% số liệu theo dõi sự phát triển của trẻ được ghi nhận chính xác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thanh Thúy mang giá trị ứng dụng thực tiễn và học thuật cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng chuyên môn): Luận văn cung cấp khung tham chiếu hoàn chỉnh về quy trình 4 bước quản trị trường học (Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra), giúp tối ưu hóa công tác chỉ đạo chuyên môn tại 100% cơ sở giáo dục mầm non công lập và ngoài công lập.
• Giáo viên mầm non trực tiếp phụ trách lớp 5-6 tuổi: Công trình là cẩm nang nghiệp vụ hữu ích, cung cấp các kỹ thuật sư phạm cụ thể về đọc kể diễn cảm, đàm thoại gợi mở, tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm giúp 100% trẻ hình thành kỹ năng ngôn ngữ mạch lạc trước khi vào lớp 1.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Tài liệu là nguồn tham khảo mẫu mực về cấu trúc nghiên cứu khoa học, bộ công cụ khảo sát Likert 5 mức độ trên 100 khách thể và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê sư phạm chuẩn xác.
• Phụ huynh học sinh có con trong độ tuổi 5-6 tuổi: Tài liệu giúp cha mẹ hiểu rõ các mốc phát triển ngôn ngữ của trẻ, từ đó áp dụng các phương pháp tương tác văn học tại gia đình để hỗ trợ con phát triển tư duy và ngôn ngữ tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm quyết định để giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học?

Độ tuổi 5-6 tuổi là giai đoạn bản lề chuẩn bị tâm lý và năng lực cho trẻ bước vào lớp 1. Văn học thiếu nhi cung cấp mô hình ngôn ngữ nghệ thuật chuẩn mực, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng lên trên 2000 từ, hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp câu ghép và hình thành kỹ năng tiền đọc viết đạt chuẩn 100% theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Khó khăn lớn nhất của giáo viên mầm non khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là gì?

Khảo sát cho thấy khoảng 62% giáo viên gặp trở ngại trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, dễ bị lệ thuộc vào khuôn mẫu bài giảng cũ. Việc thiếu kỹ năng kể chuyện diễn cảm và chưa biết cách tổ chức trò chơi sân khấu hóa khiến tiết học dễ trở nên đơn điệu, làm giảm hứng thú tiếp nhận của trẻ.

Luận văn sử dụng phương pháp khảo sát nào để bảo đảm tính khách quan của dữ liệu?

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi chuẩn hóa thang đo Likert 5 mức độ trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long, kết hợp phỏng vấn sâu 15 chuyên gia và xử lý số liệu bằng thống kê toán học để đo lường độ lệch chuẩn và điểm trung bình.

Gia đình có thể phối hợp với nhà trường như thế nào để phát triển ngôn ngữ cho trẻ?

Phụ huynh cần phối hợp duy trì thói quen đọc sách cho trẻ từ 15 đến 20 phút mỗi ngày trước giờ ngủ, đặt các câu hỏi mở để trẻ kể lại câu chuyện theo tranh vẽ. Phương pháp này giúp tăng 35% khả năng phản xạ từ vựng và rèn luyện sự tự tin giao tiếp cho trẻ.

Điểm đóng góp nổi bật nhất của luận văn về mặt quản lý giáo dục là gì?

Luận văn đã hệ thống hóa và đề xuất thành công 5 biện pháp quản lý sư phạm đồng bộ, được 100 khách thể điều tra đánh giá cao với tỷ lệ nhất trí về tính cần thiết và tính khả thi đạt trên 85%, giải quyết hiệu quả điểm nghẽn trong công tác chỉ đạo chuyên môn tại thành phố Hạ Long.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thanh Thúy là công trình nghiên cứu toàn diện, đóng góp thiết thực cho công tác nâng cao chất lượng giáo dục mầm non với các điểm nhấn cốt lõi:

• Khẳng định vai trò đặc biệt của tác phẩm văn học như một công cụ tối ưu trong việc giáo dục ngôn ngữ và phát triển nhân cách cho trẻ 5-6 tuổi.
• Phản ánh chân thực thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long qua khảo sát 100 cán bộ và giáo viên.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý mang tính khả thi cao, bao quát trọn vẹn 4 chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
• Xác lập cơ chế phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm xây dựng môi trường học tập giàu tính nghệ thuật cho trẻ.
• Cung cấp khung đánh giá chuẩn mực giúp nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên mầm non trong giai đoạn mới.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục mầm non tại thành phố Hạ Long cần triển khai áp dụng đồng bộ 5 biện pháp quản lý trong giai đoạn 2022-2025. Ban Giám hiệu các nhà trường hãy chủ động chuyển hóa các khuyến nghị của luận văn thành kế hoạch hành động cụ thể ngay trong năm học này để tạo bước đột phá cho giáo dục ngôn ngữ mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.