LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khổng Tử đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”, đó có thể coi là những tƣ tƣởng đầu tiên về giáo dục trải nghiệm và cũng cho thấy vai trò của việc học tập từ những trải nghiệm thực tế. Điều này một lần nữa đƣợc khẳng định trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới theo Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục là “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh” . Bên cạnh mục tiêu của tổng quát của giáo dục thì mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cấp THPT đƣợc xác định: “Học sinh phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp” . Chƣơng trình trải nghiệm, hƣớng nghiệp tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của ngƣời học dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên. Các hoạt động trải nghiệm đƣợc chú trọng đổi mới cả về hình thức và nội dung, trong đó tăng cƣờng các hình thức gắn với thực tiễn địa phƣơng, hợp tác nhóm, từ dạy học trên lớp ra ngoài lớp, mở rộng việc dạy học ngoài thiên nhiên, ngoài môi trƣờng lớp học giúp các em có sự định hƣớng đúng đắn về nghề nghiệp tránh trƣờng hợp chạy theo xu hƣớng hoặc lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp với bản thân dẫn tới phải làm trái nghề hay thậm chí thất nghiệp. Trải nghiệm các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tại địa phƣơng là một trong những yêu cầu trong nội dung trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông. Các lĩnh vực nghề nghiệp tại các ngành nghề gắn với đặc thù địa phƣơng nơi học sinh sinh sống là một kênh thông tin rất quan trong cung cấp kiến thức thực tiễn về một số lĩnh vực , hoạt động nghề . Tìm hiểu các loại ngành nghề sẽ mang lại cho học sinh cơ hội tìm hiểu nghề nghiệp, lựa chọn, định hƣớng nghề và rèn luyện phẩm chất , năng lực phù hợp với nghề mà mình yêu thích . Nhận thức đƣợc vai trò của việc nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cùng với những kết quả đạt đƣợc, chúng tôi nghiên cứu đề tài “ Thiết kế chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp bản thân” thông qua hoạt động trải nghiệm cơ sở nghề cho học sinh THPT trong chƣơng trình trải nghiệm hƣớng nghiệp.” nhằm góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế đƣợc hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề, phát huy hoạt động trải nghiệm 1 skkn của học sinh trên cơ sở có sự hƣớng dẫn của giáo viên từ đó giúp các em định hƣớng nghề trong tƣơng lai. Tiếp cận nghiên cứu các phƣơng pháp dạy học tích cực trên cơ sở thực tiễn áp dụng để nâng cao hiệu quả vào tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh . Đề xuất nội dung và quy trình tổ chức “Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp” theo hƣớng kết hợp một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú, sự vui vẻ cho học sinh trong quá trình trải nghiệm để các em nâng cao khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tìm ra đƣợc năng lực, sở trƣờng của bản thân giúp cho các em định hƣớng tốt nghề nghiệp mà mình yêu thích. ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu - Đối tƣợng dạy học là học sinh lớp 10 THPT . - Nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề Hƣớng nghiệp bằng vận dụng một số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và tổ chức hoạt động trải nghiệm các ngành nghề giúp học sinh định hƣớng nghề . Thời gian nghiên cứu Từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 3 năm 2022 3. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu về thiết kế hoạt động trải nghiệm nghề nhằm định hƣớng hƣớng nghề nghiệp cho học sinh THPT trong thời kỳ mới. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực hiện đề tài này tôi đặt ra một số nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu lý luận, thực tiễn và kinh nghiệm của bản thân trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh . -Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn một số phƣơng pháp dạy học tích cực và hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh định hƣớng nghề cho bản thân. - Tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp bản thân” bằng cách sử dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh định hƣớng nghề . ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài đã phối hợp vận dụng đƣợc các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực và gắn liền hoạt động trải nghiệm thực tiễn khi tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp góp phần định hƣớng lựa chọn nghề, chọn trƣờng cho tƣơng lai giúp cho học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã đƣợc quy định trong chƣơng trình tổng thể, tổng hợp và phân tích đƣợc các thông tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn. Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp trong thực tiễn cuộc sống . 2 skkn Đề tài giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo đƣợc biểu hiện qua các năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân. HS đƣợc trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm” kiến thức từ đó sẽ đƣợc khắc sâu và bền vững. Giúp cho HS lựa chọn nghề, trƣờng đào tạo nghề, hƣớng học tập nghề nghiệp mà mình yêu thích . Bên cạnh đó giúp các em lập đƣợc kế hoạch học tập và phát triển nghề nghiệp, hình thành một số năng lực cơ bản của ngƣời lao động trong thời đại mới (khả năng lập kế hoạch làm việc, khả năng hợp tác, khả năng thuyết trình, khả năng tự khẳng định mình.) lựa chọn nghề bằng sự say mê và yêu thích. đó là yếu tố cốt lõi để học sinh lựa chọn đúng nghề . Đề tài giúp học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành ngƣời công dân có ích. 3 skkn PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Hiểu về các khái niệm. Theo Từ điển Tiếng việt, “Trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng". Theo Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia, “Trải nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt đƣợc thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó” . Lịch sử của từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm”. Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt đƣợc thƣờng thông qua thử nghiệm. Từ những định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu của mình, hoạt động trải nghiệm đƣợc hiểu nhƣ sau: Hoạt động trải nghiệm là một nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái quát hóa thành kiến thức của bản thân và vận dụng để giải quyết vấn đề thực tiễn” . Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ đƣợc đào tạo, con ngƣời có đƣợc những tri thức, những kĩ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng đƣợc những nhu cầu của xã hội. Nghề thƣờng đƣợc hiểu là một việc làm có tính ổn định, đem lại thu nhập để duy trì và phát triển cuộc sống cho mỗi ngƣời. Nghề không đơn giản chỉ để kiếm sống mà còn là con đƣờng để thể hiện và khẳng định giá trị của bản thân. Định hƣớng nghề nghiệp là một khái niệm giáo dục toàn diện và liên tục đƣợc thiết kế để cung cấp cho các cá nhân ở cấp trung học các thông tin, kinh nghiệm chuẩn bị cho họ sống và làm việc trong một xã hội, môi trƣờng cần. Làng nghề là một đơn vị hành chính cổ xƣa, là nơi quần cƣ đông ngƣời, sinh hoạt có tổ chức, kỉ cƣơng, tập quán riêng. Làng nghề không những là một làng sống chuyên nghề, mà còn gồm những ngƣời cùng nghề sống hợp quần thể để phát triển công việc. Bên cạnh việc phát triển kinh tế, làng nghề còn giữ gìn bản sắc dân tộc và đặc điểm riêng của địa phƣơng . Định hƣớng nghề nghiệp thông qua trải nghiệm cơ sở nghề là trải qua, kinh qua, thâm nhập vào một cơ sở nghề để tích lũy các thông tin, kinh nghiệm nghề nhằm định hƣớng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp chuẩn bị cho cuộc sống của ngƣời trải nghiệm . Một số phƣơng pháp dạy học tích cực để thiết kế hoạt động “Định hƣớng nghề “ thông qua hoạt động trải nghiệm nghề Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp là một bộ phận của chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, để thực hiện chủ đề Định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chúng tôi áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích 4 skkn cực để học sinh đƣợc học thông qua các hoạt động trải nghiêm. “Hoạt động trải nghiệm” là cầu nối để học sinh “học qua làm” trong thực tiễn. Đây là những hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo. Ở đây để thực hiện chủ đề chúng tôi thực hiện các phƣơng pháp chính, đó là: 1.
Định Hướng Nghề Nghiệp Cho Học Sinh THPT Qua Hoạt Động Trải Nghiệm
Khám phá cách định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT qua hoạt động trải nghiệm cơ sở nghề trong chương trình hướng nghiệp hiệu quả.
Trường đại học
Trường THPT Nghi Lộc 2 và Trường THPT Nghi Lộc 5Chuyên ngành
Giáo dục hướng nghiệpNgười đăng
Ẩn danhThể loại
đề tài nghiên cứuPhí lưu trữ
30 PointMục lục chi tiết
THÔNG TIN CHI TIẾT
Trường học: Trường THPT Nghi Lộc 2 và Trường THPT Nghi Lộc 5
Chuyên ngành: Giáo dục hướng nghiệp
Đề tài: Hướng Dẫn Định Hướng Nghề Nghiệp Cho Học Sinh THPT Qua Hoạt Động Trải Nghiệm
Loại tài liệu: đề tài nghiên cứu
Năm xuất bản: 2020-2022
Địa điểm: Nghệ An
Bài viết "Hướng Dẫn Định Hướng Nghề Nghiệp Cho Học Sinh THPT Qua Hoạt Động Trải Nghiệm" cung cấp những thông tin hữu ích về cách giúp học sinh trung học phổ thông xác định hướng đi nghề nghiệp thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế. Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trải nghiệm thực tế trong việc phát triển kỹ năng và nhận thức nghề nghiệp, từ đó giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng hơn về các lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai.
Để mở rộng thêm kiến thức về giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, bạn có thể tham khảo bài viết Luận văn thạc sĩ luật học phổ biến giáo dục pháp luật về giao thông đường bộ cho học sinh phổ thông trên địa bàn huyện nam đàn tỉnh nghệ an, nơi cung cấp cái nhìn sâu sắc về giáo dục pháp luật cho học sinh. Ngoài ra, bài viết Luận văn phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao để hình thành nền kinh tế tri thức ở việt nam cũng sẽ giúp bạn hiểu rõ hơn về vai trò của nguồn nhân lực trong sự phát triển kinh tế. Cuối cùng, bài viết Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh developing fluency in spoken english of the 10th graders via interviewing technique an action research project at a high school in bac giang province sẽ mang đến cho bạn những phương pháp giảng dạy hiệu quả, góp phần nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.
Những tài liệu này không chỉ giúp bạn mở rộng kiến thức mà còn cung cấp những góc nhìn đa dạng về giáo dục và phát triển nghề nghiệp.
Trích đoạn nội dung tài liệu
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ