Tổng quan về giáo trình

Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán - Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Ngữ văn do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Biên soạn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên biên soạn năm 2020 trong khuôn khổ Chương trình ETEP. Đội ngũ tác giả bao gồm: TS. Phan Thị Hồng Xuân, TS. Đoàn Thị Thanh Huyền, TS. Lê Thị Minh Nguyệt, ThS. Nguyễn Thế Hưng, ThS. Tống Thị Mơ, ThS. Nguyễn Thị Thanh Trà, TS. Trần Bá Trình, ThS. Nguyễn Ngọc Tú và ThS. Nguyễn Thị Thanh Huyền.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                  CHƯƠNG TRÌNH ETEP - BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO                 |
|            Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực       |
|                                Môn: Ngữ văn                                 |
+-----------------------------------------------------------------------------+
                                       |
        +------------------------------+------------------------------+
        |                                                             |
+-------v---------------------+                             +---------v-------------------+
|     CẤU TRÚC BỒI DƯỠNG      |                             |      YÊU CẦU CẦN ĐẠT        |
|  * 05 ngày trực tuyến (LMS) |                             |  * Nắm vững xu hướng KTĐG   |
|  * 03 ngày trực tiếp        |                             |  * Sử dụng PPDH & công cụ   |
|  * 07 ngày sau tập huấn     |                             |  * Thiết kế kế hoạch chủ đề |
+-----------------------------+                             |  * Đánh giá theo đường PNTL |
                                                            |  * Hỗ trợ chuyên môn tổ     |
                                                            +-----------------------------+

Về vị trí đào tạo, tài liệu là học liệu bồi dưỡng chuẩn hóa dành cho giáo viên trung học phổ thông (THPT) cốt cán nhằm thực thi các yêu cầu đổi mới của Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018.

Mục tiêu học tập của tài liệu tập trung vào 5 yêu cầu cần đạt:

  • Khái quát các điểm cốt lõi về phương pháp, hình thức và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá (KTĐG) phát triển phẩm chất, năng lực.
  • Lựa chọn và vận dụng phương pháp, hình thức, kỹ thuật KTĐG phù hợp với nội dung và đường phát triển năng lực môn Ngữ văn.
  • Xây dựng hệ thống công cụ đo lường kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh.
  • Phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để điều chỉnh phương pháp dạy học.
  • Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp tại địa phương trong công tác kiểm tra, đánh giá.

Cấu trúc tài liệu được thiết kế theo hướng tích hợp lý thuyết và thực hành sư phạm, gồm 5 nội dung lớn chia thành 11 hoạt động học tập cụ thể, phân bổ qua tiến trình bồi dưỡng hòa mạng kết hợp (05 ngày trực tuyến, 03 ngày trực tiếp và 07 ngày hoàn thiện sản phẩm sau tập huấn). Điểm đặc sắc của tài liệu là gắn chặt khung lý thuyết đo lường giáo dục hiện đại với các ngữ liệu văn học và kiểu văn bản đặc thù của cấp THPT.

Nội dung kiến thức cốt lõi

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                         5 NỘI DUNG KIẾN THỨC CỐT LÕI                        |
+-----------------------------------------------------------------------------+
| Nội dung 1: Xu hướng hiện đại về KTĐG kết quả học tập và giáo dục           |
|   -> 3 Quan điểm (Of / For / As learning), 4 Nguyên tắc, Quy trình 7 bước  |
+-----------------------------------------------------------------------------+
| Nội dung 2: Hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá                     |
|   -> ĐG thường xuyên (quá trình) vs ĐG định kì (tổng kết); 5 Phương pháp    |
+-----------------------------------------------------------------------------+
| Nội dung 3: Xây dựng công cụ KTĐG môn Ngữ văn THPT                         |
|   -> Câu hỏi (Bloom 6 bậc), Bảng hỏi, KWLH, Bài tập tình huống, Rubrics...  |
+-----------------------------------------------------------------------------+
| Nội dung 4: Phân tích kết quả theo đường phát triển năng lực               |
|   -> Đọc, Viết, Nói & Nghe; Năng lực chung & Phẩm chất chủ yếu              |
+-----------------------------------------------------------------------------+
| Nội dung 5: Kế hoạch và mô hình hỗ trợ đồng nghiệp tại cơ sở               |
|   -> Sinh hoạt chuyên môn, hướng dẫn đồng nghiệp, bồi dưỡng qua mạng        |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Các chương/chủ đề chính

Tài liệu được phân định thành 5 khối nội dung trọng tâm có tính phát triển logic:

  • Nội dung 1: Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT. Trình bày hệ thống khái niệm cơ bản (đo lường tham chiếu tiêu chuẩn/tiêu chí, kiểm tra, đánh giá); các loại hình đánh giá theo quy chuẩn của Nguyễn Công Khanh và Đào Thị Oanh (2019); phân tích ba quan điểm hiện đại: Đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning), Đánh giá vì học tập (Assessment for learning), và Đánh giá là học tập (Assessment as learning); 4 nguyên tắc KTĐG; quy trình KTĐG 7 bước; định hướng KTĐG năng lực ngôn ngữ và văn học theo CT GDPT 2018.
  • Nội dung 2: Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh THPT. Phân tích cơ chế vận hành của hai hình thức chính: Đánh giá thường xuyên (ĐGTX - đánh giá quá trình) và Đánh giá định kì (ĐGĐK - đánh giá tổng kết). Đi sâu vào 5 phương pháp đánh giá: Kiểm tra viết (tự luận mở rộng/hạn chế, trắc nghiệm khách quan), Phương pháp quan sát (quan sát quá trình và quan sát sản phẩm), Phương pháp hỏi - đáp, Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập (hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu, hồ sơ thành tích) và Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập.
  • Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh THPT về phẩm chất và năng lực trong dạy học môn Ngữ văn. Hướng dẫn quy trình biên soạn câu hỏi theo 6 cấp độ nhận thức của Benjamin Bloom; sử dụng các kỹ thuật đánh giá trên lớp học như Bảng hỏi ngắn, Thẻ kiểm tra 3 câu hỏi, Bảng KWLH; thiết kế 6 dạng bài tập tình huống (ra quyết định, tìm kiếm thông tin, phát hiện vấn đề, tìm phương án giải quyết, phân tích đánh giá, khảo sát nghiên cứu); xây dựng đề kiểm tra viết, bảng kiểm (Checklist), thang đánh giá (Rating scale), phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics); lập kế hoạch đánh giá cho một chủ đề/bài học Ngữ văn.
  • Nội dung 4: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở THPT. Cung cấp khung xác định đường phát triển năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) và năng lực đặc thù Ngữ văn thông qua 4 hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản: Đọc, Viết, Nói, Nghe.
  • Nội dung 5: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn Ngữ văn. Thiết kế khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp tại tổ chuyên môn và giới thiệu 4 hình thức triển khai (khoá bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng qua mạng LMS, sinh hoạt tổ chuyên môn, mô hình hướng dẫn trực tiếp).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Tài liệu thiết lập hệ thống lý luận dựa trên các công trình nghiên cứu đo lường giáo dục và lý luận dạy học:

  • Lý thuyết đo lường và đánh giá giáo dục: Phân biệt rõ đo lường định lượng theo chuẩn (Norm-referenced tests như SAT, IELTS) và theo tiêu chí (Criterion-referenced tests); kế thừa hệ thống phân loại của Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2019) và Trần Thị Tuyết Oanh (2009).
  • Hệ thống nguyên tắc đánh giá năng lực: Gồm 4 nguyên tắc cốt lõi: Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt; Đảm bảo tính phát triển (chú trọng sự tiến bộ so với chính mình); Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn; Đảm bảo tính đặc thù của môn học.
  • Quy trình chuẩn 7 bước: Phân tích mục tiêu -> Xây dựng kế hoạch -> Lựa chọn/thiết kế công cụ -> Thực hiện đánh giá -> Xử lý/phân tích dữ liệu -> Giải thích/phản hồi kết quả -> Sử dụng kết quả điều chỉnh dạy học.
  • Lý thuyết phương pháp tình huống: Căn cứ trên mô hình nghiên cứu trường hợp của C.F. Herried (1994), Robert W. Merry (1954) và lý luận dạy học hiện đại của Nguyễn Văn Cường, B. Meier (2015).
+-----------------------------------------------------------------------------+
|                QUY TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC (7 BƯỚC)               |
+-----------------------------------------------------------------------------+
  Bước 1: Phân tích mục đích đánh giá và mục tiêu học tập (phẩm chất/năng lực)
      |
  Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá (bằng chứng, phương pháp)
      |
  Bước 3: Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá (câu hỏi, rubrics...)
      |
  Bước 4: Thực hiện kiểm tra, đánh giá (kết hợp GV, tự đánh giá, đánh giá chéo)
      |
  Bước 5: Xử lý, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá (định tính & định lượng)
      |
  Bước 6: Giải thích kết quả và phản hồi kết quả đánh giá (bằng nhận xét/điểm)
      |
  Bước 7: Sử dụng kết quả đánh giá trong điều chỉnh dạy học & phát triển HS

Kỹ năng phát triển

  • Kỹ năng kỹ thuật: Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, đúng - sai, điền khuyết, ghép đôi); thiết lập câu hỏi tự luận theo hai dạng (tự luận hạn chế và tự luận mở rộng); xây dựng bảng KWLH, thẻ kiểm tra kết thúc giờ học; thiết kế rubric định tính và định lượng cho kỹ năng Viết và Nói - Nghe.
  • Kỹ năng phân tích sư phạm: Phân tích ngữ liệu văn bản (văn bản thông tin, văn bản văn học); đối chiếu sản phẩm học tập với các chỉ báo hành vi thuộc yêu cầu cần đạt của CT GDPT 2018; phân tích định lượng và định tính kết quả kiểm tra để xác định vị trí của học sinh trên đường phát triển năng lực.
  • Kỹ năng thực hành đánh giá: Cung cấp phản hồi bằng lời nói và nhận xét viết mang tính xây dựng, tập trung vào giải pháp khắc phục lỗi thay vì chỉ ra lỗi đơn thuần; tổ chức hoạt động tự đánh giá (Self-assessment) và đánh giá đồng đẳng (Peer-assessment) trong lớp học.

Phương pháp giảng dạy và học tập

Mô đun áp dụng phương pháp đào tạo kết hợp (Blended Learning), tích hợp các hoạt động tự học trực tuyến có hướng dẫn trên hệ thống quản lý học tập (LMS) và sinh hoạt chuyên môn, tương tác trực tiếp:

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                          LỘ TRÌNH ĐÀO TẠO KẾT HỢP                           |
+-----------------------------------------------------------------------------+
| GIAI ĐOẠN 1: TỰ HỌC QUA MẠNG (05 Ngày)                                      |
| - Nghiên cứu video bài giảng, infographic, đọc tài liệu PDF 5 nội dung      |
| - Làm 10 câu hỏi trắc nghiệm/nội dung; chuẩn bị 5 câu hỏi tự luận           |
+-----------------------------------------------------------------------------+
                                       |
                                       v
| GIAI ĐOẠN 2: TẬP HUẤN TRỰC TIẾP (03 Ngày)                                   |
| - Ngày 1: Phân tích xu hướng KTĐG, hình thức ĐGTX - ĐGĐK                    |
| - Ngày 2: Phân tích video tiết dạy lớp 11, thiết kế công cụ và kế hoạch bài |
| - Ngày 3: Phân tích đường phát triển năng lực, xây dựng kế hoạch hỗ trợ     |
+-----------------------------------------------------------------------------+
                                       |
                                       v
| GIAI ĐOẠN 3: HOÀN THIỆN SAU TẬP HUẤN (07 Ngày)                              |
| - Hoàn thành 30 câu hỏi trắc nghiệm và 5 câu tự luận hệ thống               |
| - Nộp Sản phẩm 1: Kế hoạch đánh giá chủ đề + bộ công cụ đi kèm              |
| - Nộp Sản phẩm 2: Kế hoạch hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp tại địa phương     |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Hệ thống bài tập và nghiên cứu tình huống trong tài liệu được minh họa cụ thể qua các tác phẩm văn học trong chương trình:

  • Tình huống đọc hiểu văn bản thông tin: Đặt câu hỏi theo chuỗi chức năng (gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra).
  • Hệ thống câu hỏi theo thang Bloom đối với sử thi Chiến thắng Mtao Mxây (Đăm Săn):
    • Biết: Nhận diện các loại sử thi dân gian.
    • Hiểu: Phân biệt sử thi thần thoại và sử thi anh hùng.
    • Áp dụng: Phân loại văn bản Đăm Săn.
    • Phân tích: Chỉ ra đặc điểm người anh hùng sử thi qua đoạn trích.
    • Tổng hợp: Rút ra đặc trưng thi pháp của sử thi anh hùng Tây Nguyên.
    • Đánh giá: Lý giải giá trị tác phẩm trong văn học dân gian Việt Nam.
  • Bài tập tình huống giả định với tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu):
    • Tình huống 1: Phân tích hệ quả nếu nhân vật chị gái không can ngăn hành động dùng dao của Phác đối với bố.
    • Tình huống 2: Dự đoán các kịch bản thực tế khi nghệ sĩ Phùng và Chánh án Đẩu can thiệp bằng biện pháp hành chính vào gia đình hàng chài.
  • Câu hỏi tự luận đối sánh: Liên hệ hình ảnh chiếc thuyền ngoài xa với bức tranh phố huyện và đoàn tàu đêm trong Hai đứa trẻ (Thạch Lam) để nhận xét cách nhìn hiện thực.

Đánh giá khóa học được thực hiện dựa trên quy chuẩn đầu ra gồm bài kiểm tra kiến thức trên LMS, bản thiết kế kế hoạch đánh giá chủ đề môn Ngữ văn kèm công cụ chi tiết, và bản kế hoạch hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp.

Điểm nổi bật và cập nhật

Tài liệu thể hiện các bước chuyển biến mang tính hệ thống so với các hướng dẫn đánh giá trước đây:

+------------------------------------+------------------------------------+
|  ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC (CT GDPT 2018)  | ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CŨ     |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Đánh giá khả năng vận dụng kiến    | Xác định mức độ ghi nhớ kiến thức  |
| thức vào giải quyết bối cảnh sống  | theo mục tiêu bài học hàn lâm      |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Đánh giá sự tiến bộ của HS so với  | Xếp hạng, so sánh kết quả giữa các |
| chính bản thân người học           | học sinh với nhau                  |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Đánh giá ở mọi thời điểm của quá   | Chủ yếu diễn ra tại các thời điểm  |
| trình dạy học (ĐGTX là trọng tâm)  | cố định trước và sau khi dạy       |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Sử dụng ngữ liệu MỚI ngoài SGK cho | Thường sử dụng lại ngữ liệu có sẵn |
| các bài kiểm tra định kỳ           | trong sách giáo khoa để kiểm tra   |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Phối hợp công cụ đa dạng: Rubrics, | Chủ yếu dùng bài thi viết tự luận  |
| Bảng kiểm, Hồ sơ, Bài tập thực tiễn| truyền thống và bài tập đóng       |
+------------------------------------+------------------------------------+
  • Chuyển dịch bản chất mục tiêu: Thay vì kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức tái hiện hay phân loại xếp hạng học sinh dựa trên số lượng câu hỏi hoàn thành, tài liệu chuyển trọng tâm sang đo lường khả năng huy động kiến thức, kỹ năng giải quyết các nhiệm vụ gắn với tình huống thực tiễn.
  • Tích hợp đồng bộ ba mô hình đánh giá: Thiết lập cơ chế phối hợp giữa Assessment of learning (xác nhận thành tích cuối kỳ), Assessment for learning (thu thập thông tin phản hồi điều chỉnh việc giảng dạy của giáo viên) và Assessment as learning (học sinh giữ vai trò chủ đạo, tự theo dõi và điều chỉnh cách học của mình).
  • Yêu cầu đổi mới ngữ liệu trong môn Ngữ văn: Văn bản chỉ rõ nguyên tắc đối với các kỳ đánh giá định kì cuối năm, cuối cấp: Phải sử dụng và khai thác ngữ liệu mới ngoài sách giáo khoa để khắc phục tình trạng học thuộc lòng, sao chép văn mẫu; đánh giá chính xác năng lực đọc hiểu và cảm thụ độc lập của học sinh.
  • Chuẩn hóa kỹ thuật phản hồi sư phạm: Hướng dẫn giáo viên sử dụng ngôn ngữ nhận xét mang tính xây dựng, tập trung vào giải pháp điều chỉnh hành vi và cải thiện kỹ năng, loại bỏ các nhận xét mang tính phủ định, đóng khung hay so sánh gây tổn thương tâm lý học sinh.

Đối tượng sử dụng giáo trình

Tài liệu được xây dựng để phục vụ các nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục phổ thông và đào tạo giáo viên:

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                           ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU                        |
+-----------------------------------------------------------------------------+
                                       |
        +------------------------------+------------------------------+
        |                                                             |
+-------v---------------------+                             +---------v-------------------+
|      ĐỐI TƯỢNG TRỰC TIẾP    |                             |     ĐỐI TƯỢNG MỞ RỘNG       |
| * Giáo viên THPT cốt cán    |                             | * Giáo viên Ngữ văn đại trà |
|   môn Ngữ văn (ETEP)        |                             | * Cán bộ quản lý chuyên môn |
| * Báo cáo viên cấp tỉnh     |                             | * Giảng viên & SV Sư phạm   |
+-----------------------------+                             +-----------------------------+
  • Giáo viên THPT cốt cán môn Ngữ văn: Đối tượng trực tiếp tiếp nhận bồi dưỡng nhằm hình thành kỹ năng thiết kế công cụ, tổ chức hoạt động đánh giá và triển khai kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp tại các cơ sở giáo dục.
  • Giáo viên Ngữ văn THPT đại trà: Sử dụng tài liệu làm tài liệu tham khảo trong quá trình tự bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường hoặc tổ chuyên môn tại trường THPT.
  • Cán bộ quản lý giáo dục (Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu): Sử dụng làm căn cứ chuyên môn để định hướng kiểm tra chất lượng dạy học, quản lý việc ra đề thi và đánh giá học sinh theo chuẩn chương trình mới.
  • Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn: Sử dụng làm tài liệu học tập trong các học phần Lý luận dạy học Ngữ văn, Kiểm tra đánh giá trong giáo dục tại các trường đại học sư phạm.

Yêu cầu điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần hoàn thành nội dung bồi dưỡng Mô đun 1 (Hướng dẫn thực hiện CT GDPT 2018 môn Ngữ văn) và Mô đun 2 (Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT môn Ngữ văn), đồng thời nắm vững cấu trúc chuẩn đầu ra của chương trình Ngữ văn cấp THPT.

Câu hỏi thường gặp

1. Tài liệu này phù hợp với đối tượng nào?

Tài liệu được thiết kế chuyên biệt cho đội ngũ giáo viên THPT cốt cán môn Ngữ văn tham gia Chương trình ETEP, đồng thời là tài liệu tham khảo quy chuẩn cho giáo viên Ngữ văn đại trà, cán bộ quản lý giáo dục THPT và sinh viên đại học khối ngành Sư phạm Ngữ văn.

2. Cần trang bị kiến thức nền tảng nào trước khi nghiên cứu tài liệu?

Người học cần nắm vững mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực trong Chương trình GDPT tổng thể 2018, nội dung Chương trình môn Ngữ văn 2018, cùng các kiến thức về phương pháp dạy học phát triển năng lực đã được trang bị ở Mô đun 1 và Mô đun 2.

3. Điểm khác biệt căn bản giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì trong tài liệu là gì?

Đánh giá thường xuyên (đánh giá quá trình) diễn ra trong suốt tiến trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi để giáo viên và học sinh điều chỉnh hoạt động học tập, không nhằm mục đích xếp loại học sinh. Đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) diễn ra sau một giai đoạn học tập nhằm xác nhận mức độ hoàn thành nhiệm vụ so với yêu cầu cần đạt để xếp loại và công nhận kết quả.

4. Quy trình tự học và hoàn thiện khóa bồi dưỡng diễn ra như thế nào?

Người học trải qua 3 giai đoạn: 05 ngày tự học trực tuyến trên LMS (đọc tài liệu, xem video trích đoạn, trả lời câu hỏi trắc nghiệm), 03 ngày tập huấn trực tiếp (thảo luận nhóm, thực hành xây dựng ma trận đề và rubric), và 07 ngày hoàn thiện hai sản phẩm chuyên môn (kế hoạch đánh giá chủ đề và kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp) để nộp lên hệ thống.

5. Có những công cụ đánh giá mới nào được giới thiệu để áp dụng trực tiếp trong lớp học Ngữ văn?

Tài liệu hướng dẫn cụ thể cách thức thiết kế và sử dụng các công cụ: Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền, Thẻ kiểm tra 3 câu hỏi nhanh cuối giờ, Bảng KWLH (Know - Want - Learned - How), Hệ thống bài tập tình huống thực tiễn, Bảng kiểm quan sát hành vi (Checklist) và Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics).

Kết luận

Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán - Mô đun 3 môn Ngữ văn cung cấp khung lý thuyết đo lường giáo dục hiện đại gắn liền với kỹ thuật đánh giá chuyên biệt cho môn học theo CT GDPT 2018. Văn bản chuẩn hóa toàn bộ tiến trình đánh giá từ khâu xác định mục tiêu, thiết kế công cụ định tính - định lượng, đến phân tích kết quả theo đường phát triển năng lực của học sinh.

Lộ trình học tập yêu cầu người học đi từ việc tiếp cận các quan điểm đánh giá hiện đại (Nội dung 1, 2) đến thực hành thiết kế sản phẩm sư phạm cụ thể (Nội dung 3, 4) và lập kế hoạch lan tỏa chuyên môn tại cơ sở giáo dục (Nội dung 5). Các học liệu đi kèm gồm hệ thống câu hỏi tương tác, video trích đoạn bài giảng thực tế và ngân hàng công cụ mẫu trên hệ thống LMS phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy và quản lý chuyên môn tại các trường THPT.