Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học

Tài liệu nghiên cứu Hợp và tổ hợp lồi của các toán tử không giãn trung bình và ứng dụng, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về toán học.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt ở lứa tuổi mầm non. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả là nền tảng vững chắc cho tương lai của trẻ. Các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những con đường giáo dục ngôn ngữ cơ bản và hiệu quả. Hoạt động này cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định. Ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đưa nó đến với mọi người. Theo đó, cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn.

1.1. Vai Trò Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Giai Đoạn Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao. Văn học, với chất liệu ngôn ngữ đặc thù, có tác động sâu sắc đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, khơi gợi cảm xúc và trí tưởng tượng. Như vậy, việc làm quen với tác phẩm văn học không chỉ dừng lại ở việc tiếp nhận nội dung mà còn là quá trình rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Liên Kết Hoạt Động Văn Học Với Phát Triển Ngôn Ngữ Toàn Diện

Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định. Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

II. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo Hiện Nay

Thực tế, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua văn học cho trẻ mầm non còn nhiều hạn chế. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người, đặc biệt là chưa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Điều này dẫn đến hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ.

2.1. Thiếu Hụt Về Phương Pháp Và Kỹ Năng Của Giáo Viên

Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Hạn Chế Trong Việc Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng còn chưa được chú trọng. Góc văn học chưa được đầu tư, số lượng sách truyện tranh còn hạn chế, ít được thay đổi. Các hoạt động đóng vai, kể chuyện sáng tạo chưa được tổ chức thường xuyên. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc tăng cường vốn từ cho trẻ còn lỏng lẻo. Đây là những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần có những giải pháp đồng bộ, từ việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, đến xây dựng kế hoạch bài dạy, tổ chức bồi dưỡng, và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan. Cần tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, khuyến khích trẻ khám phá và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Các giải pháp phát triển 1 ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Quản Lý Và Chuyên Môn Của Đội Ngũ

Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, đặc biệt là cách sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học, hội thảo về văn học thiếu nhi, kể chuyện sáng tạo cho trẻ, và các hoạt động đóng vai theo tác phẩm văn học.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Phù Hợp

Xây dựng kế hoạch bài dạy giáo dục ngôn ngữ dựa trên chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung phù hợp, ngôn ngữ trong sáng, hình ảnh sinh động, hấp dẫn trẻ. Tăng cường các hoạt động kể chuyện sáng tạo cho trẻ, đóng vai, diễn kịch dựa trên tác phẩm văn học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Tổ Chức Hoạt Động Văn Học Sáng Tạo

Việc ứng dụng các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả vào thực tiễn đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên. Cần tạo ra các hoạt động văn học đa dạng, phong phú, kích thích sự hứng thú và tham gia tích cực của trẻ. Khuyến khích trẻ tự do khám phá, thể hiện bản thân thông qua ngôn ngữ, và tạo ra những sản phẩm văn học độc đáo. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

4.1. Xây Dựng Góc Văn Học Sống Động Hấp Dẫn Trẻ

Đầu tư xây dựng góc văn học trong lớp với nhiều sách truyện tranh đẹp, đa dạng về thể loại. Thay đổi sách truyện thường xuyên để tạo sự mới mẻ, kích thích sự tò mò của trẻ. Sắp xếp sách truyện một cách khoa học, dễ tìm kiếm, dễ lấy. Trang trí góc văn học bằng những hình ảnh, nhân vật ngộ nghĩnh, đáng yêu, liên quan đến các tác phẩm văn học.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Đóng Vai Diễn Kịch Sáng Tạo

Tổ chức thường xuyên các hoạt động đóng vai theo tác phẩm văn học, diễn kịch dựa trên các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, ngụ ngôn. Khuyến khích trẻ tự lựa chọn vai diễn, tự xây dựng kịch bản, tự thiết kế trang phục, đạo cụ. Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng diễn đạt ngôn ngữ của trẻ, giao tiếp, hợp tác với bạn bè.

V. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Công Cụ Tiêu Chí Cụ Thể

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là một phần quan trọng trong quá trình quản lý giáo dục ngôn ngữ. Cần sử dụng các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp, đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Theo đó, cá nhân ngày càng hoàn thiện hơn, xã hội ngày càng văn minh hơn, hiện đại hơn.Việc đánh giá cần tập trung vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ, cũng như khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập.

5.1. Sử Dụng Phương Pháp Quan Sát Và Phỏng Vấn Trẻ

Quan sát trẻ trong các hoạt động vui chơi, học tập để đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ. Phỏng vấn trẻ về các tác phẩm văn học đã được học, yêu cầu trẻ kể lại câu chuyện, miêu tả nhân vật, nêu cảm xúc của mình. Ghi chép lại những nhận xét, đánh giá về sự phát triển ngôn ngữ của từng trẻ.

5.2. Xây Dựng Bảng Kiểm Đánh Giá Chi Tiết Các Kỹ Năng

Xây dựng bảng kiểm đánh giá chi tiết các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ, bao gồm: khả năng nghe hiểu, khả năng phát âm, vốn từ vựng, khả năng diễn đạt câu, khả năng đọc hiểu, khả năng viết chính tả. Sử dụng bảng kiểm để đánh giá định kỳ sự phát triển ngôn ngữ của từng trẻ, từ đó có kế hoạch hỗ trợ phù hợp.

VI. Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Trong tương lai, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được chú trọng hơn nữa, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình dạy và học. Cần tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường, và xã hội trong việc tạo ra môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi một cách toàn diện và hiệu quả. Hoạt động này cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định. Ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đưa nó đến với mọi người.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng, trò chơi tương tác trên máy tính, điện thoại thông minh để hỗ trợ việc dạy và học ngôn ngữ. Tạo ra các video, audio, hình ảnh sinh động, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ. Sử dụng công nghệ để kết nối giữa giáo viên, phụ huynh và trẻ, tạo ra một cộng đồng học tập trực tuyến.

6.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo, workshop để chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho con nghe ở nhà. Tạo ra các hoạt động vui chơi, học tập ngôn ngữ chung giữa gia đình và nhà trường. Xây dựng kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh để trao đổi về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.