KHOA HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC ‘TRUNG TÂM NGHIÊN CỨU PHÁP LUAT. VỀ TÔ CHỨC BỘ MAY NHÀ NƯỚC THC TIEN VÀ KINH NGHIEM GIẢNG DạY THEO TÍN CHỈ Tại TRƯỜNG ĐI HỌC LuệT HA NỘI - THUVIEN - i TRƯỜNG DA HOCUATH Ni H PHONGDOC Vồ _ _ HÀ NỘI, THANG 0X NĂM #008 TRUONG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NOI Khoa Hành chính - Nhà nước. HỘI THẢO KHOA HỌC THUC TIEN VÀ KINH NGHIỆM GIẢNG DAY ˆ THEO TÍN CHỈ TẠI TRUONG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI Hà Nội, ngày 02 thắng 04 năm 2008 DANH MỤC CAC BAO CAO KHOA HỌC 1.Thdi Vĩnh Thắng. Một số suy nghĩ về các nguyên tắc cơ 1 bản của phương pháp dạy học theo chương trình tín chỉ TS.
Lê Vương Long. Một số vẫn đề rút ra từ đào tạo học chế tín chỉ ° Khóa 32 3. Nguyễn Thị Hài. Một số wu điểm và hạn chế trong quá trình 13 h thực hiện đào tạo theo tín chỉ các môn luật tại Đại học Luật HN _ 4.
Đoàn Thị Bạch Liên. Những hạn ché trong quá trình thực hiện — 20 đảo tạo theo tin chỉ đối với các môn luật tại Đại học Luật HN 5. Bùi Thi Mừng. Một số van đề về đào tao theo học chế tín chi- — 27 thực trang và kiến nghị.
Đào tạo theo tín chỉ tại Trường Đại học Luật — 33 Hà Nội — Vài cảm nhận và chia sé. Vai trò của người dạy theo phương pháp dio 38 tạo tín chỉ 8. Trần Ngọc Định. Triển khai giờ thảo luận và làm việc nhóm 43 trong đào tạo tín chỉ - thực trạng, kinh nghiệm và kiến nghị 9.
Nguyễn Ngọc Bích. Một số ý kiến về tổ chức học theo hình 52 thức làm việc nhóm trong đảo tạo tin chỉ 10. Phạm Thị Tình. Kiểm tra và đánh giá trong đào tạo tín chi- — 57 thực trạng và kiến nghị 11.
Nguyễn Thị Hồi. Vai trò của người phụ trách bộ môn đối với 67 quản lý giảng dạy trong đào tạo theo tín chỉ - thực trạng, kinh nghiệm và giải pháp 12. Trần Minh Hương. Vai trò quan lý của Khoa trong triển khai 7ả đảo tạo theo tín chỉ —„ - w "`.
B TA “ mốc din Als gi “ie aft Hw dis “ke Re du = ie 6 gà gay tùng HỘI THẢO. THUC TIEN & KINH NGHIỆM GIANG DAY THEO TIN CHỈ TẠI TRƯỜNG DH LUẬT HN MOT SO SUY NGHĨ VE CAC NGUYÊN TÁC CƠ BẢN CUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HQC THEO CHUONG TRÌNH TÍN CHỈ PGS-TS Thái Vĩnh Thing BO môn Lý luận Nhà nước và pháp luật Phó chủ nhiệm khoa Hành chính Nhà nước. Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật nên khó có thể có một phương pháp. day học phủ hợp với tắt cả mọi người.
Tuy nhiên, có những nguyên tắc dạy học và những kinh nghiệm mà những người đồng nghiệp đi trước ở nước ngoài cũng như ở trong nước nhờ đó mã đã đạt được những thành công nhất định thì có thé tham khảo, vận dụng vào điều kiện hoàn cảnh của mỗi một giáo viên để sự nghiệp dạy học của chúng ta, một trong những nghề nghiệp cao quý nhất đạt được những mục tiêu mà xã hội mong đợi. Bài viết sau đây của tác giá đề cập đến một số nguyên tắc cơ bản của phương pháp dạy học theo chương trình tín. chỉ, một chương trình dù không phải là mới ở nước ngoài, tuy nhiên mới được phổ biến trong một vài năm gần đây trong các trường đại học ở Việt Nam. 1, Nguyên tắc lấy người học làm trung tâm.
'Trong phương pháp truyền thống giảng dạy theo chương trình niên chế do việc. tự học, tự nghiên cứu rất ít so với giờ giảng lý thuyết bố trí giờ thảo luận và giờ của giáo viên nên phương pháp phổ biến lúc nay là thay giảng, trò ghi chép. bài giảng của thay, đọc thêm giáo trình để bé sung những phan còn chưa rõ. rằng trong bai giảng của thầy.
Với phương pháp này, người thay phô trương tắt cả các kiến thức ma mình có còn học trò cố gắng tiếp thu lấy tat cả những gì ma a giảng, đọc thêm các tài liệu liên quan đến bài giảng của thay, quan điểm của thầy nhằm trả bài thi tốt. Phương pháp dạy học này làm cho người học thy động, ít có khả năng tranh luận và phản biện những quan điểm mà thầy đưa ra. Do tiếp thu thụ động nên sau khi trả thì xong, sinh viên sẽ quên rất nhanh những kiến thức mà mình đã học. THỰC TIEN & KINH NGHIỆM GIANG DẠY THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG DH LUAT HN Khác với chương trình theo niên chễ, chương trình giảng dạy theo tin chỉ giành nhiều thời gian hơn cho thảo luận, tự nghiên cứu, rèn luyện khả năng tư duy.
viết khi viết bài tập cá nhâu/ tuần, bai tập nhóm/ tháng, bài tập lớn/ kỳ nên đòi hỏi sự tự học ,tự nghiên cứu của sinh viên cao hơn. Do có nhiề thời gian thảo luận hơn nên sinh viên có thể có điều kiện tranh luận với thầy, do đã đọc trước, chuẩn bị trước bài nghe giảng nên sinh viên có thể tiếp thu chủ động, có thé đối chiếu kiến thức những gì đã học với bài giảng của thầy để đặt ra câu hỏi trao. đổi và tranh luận với giáo viên. Trong chương trình giảng dạy theo tín chỉ, vai trò của người thay là hướng dẫn sinh viên học, giúp đở sinh viên ty mình lĩnh.
hội, tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Với chương trình giảng day theo tin chỉ, người học được coi là trung tâm của quá trình dạy và học. Với phương, pháp day học hiện đại, người thầy không coi học viên là một cái bình rỗng mà. mình có nghĩa vụ đổ đầy kiến thức vào đó, người thay phải coi học viên là một ngọn đuốc, tự nó có thể phát sáng, nghĩa vụ của người thầy là phải làm chất xúc.
tác cho ngọn đuốc đó cháy sáng.Nguyén tắc chân lý không áp đặt hay là tiếp thu có phản biện Phương pháp day học theo chương trình tín chỉ đồi hỏi người dạy học không áp đặt quan cũng cần thiết giới thiệu cho học viên nhiều quan điểm và cách tiếp cận khác nhau dé học viên có thé ty mình lựa chọn quan điểm và cách tiếp cận ma họ cho. Ngay cả trong những vấn đề mà quan điểm khoa học đã tương đối thống nhất thì người thầy cũng nên khuyến khích học viên tiếp nhận nó với tư duy phản biện nghĩa là chỉ thừa nhận một quan điểm khoa học là đúng khi tự mình có thể minh chứng cho sự đúng đán đó. Nguyên tắc này còn đỏi hỏi trong. một vấn đề khoa học còn có nhiều quan điểm và tư duy khác nhau thể hiện.
trong các công trình khoa học đã công bố thì người thiy phải tôn trong quan điểm của học viên khác với quan diém của thay. Nguyên tắc xây dựng mối quan hệ tôn trong, cộng tác và thường xuyên trao đỗi giữa giáo viên với học viên. HỘI THẢO: THỤC TIEN & KINH NGHIỆM GIANG DẠY THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐH LUẬT HIN Trong một môi trường dạy và học trong các trường Dai học người thầy có đối tượng day học là những người đã thành niên, những công dân có đầy đủ các quyền và nghĩa vụ pháp lý của minh vì vậy phải xây dựng một môi trường tôn trọng lẫn nhau giữa thiy và tr - giáo viên và học viên. Sinh viên đại học khi vào học một trường não là do sự lựa chọn mang tính tự giác của họ.
Vì vậy, da số sinh viên có động cơ học tập rõ rang, sẵn sảng thực hiện các nk sinh viên như làm bài tập ở nhà, đọc các tài liệu thầy giáo hướng dẫn, tham gia thảo luận nhóm, di học đều đặn. Tuy nhiên, học viên cũng có thể bỏ học khi thấy các kiến thức thầy dạy là giáo điều và vô bỗ. Sinh viên cũng có thé bỏ học. khi thấy mình bị xúc phạm trong trường hợp bị thầy mắng nhiếc, sĩ nhục.
Vi vậy, người thầy muốn việc dạy học có hiệu qua và học viên tôn trọng mình thi trước hết phải tôn trọng các học viên, từ cách xưng hô đến thái độ, cách cư xử. đối với học viên. Dạy và học theo chương trình tin chỉ đòi hỏi sự hợp tác chặt chi ia người học và người day vi chương trình của người dạy sẽ hoàn toàn sụp đỗ nếu người học không đọc trước các tài liệu mà học viên phải chuẩn bi trước khi đến lớ 'Việc trao đổi thường xuyên giữa giáo viên và học viên trong giờ và ngoài giờ lên lớp là một trong những yếu tố quan trọng tạo ra niềm say mê trong học tập của sinh viên, Chỉ khi có trao đổi thường xuyên, giáo vi mới có thể tìm hiểu được sinh viên gặp khó khăn như thế nào trong việc tiếp thu. in thức và chỉ khi đó mới có thể giúp sinh viên khắc phục khó khăn.
Thông qua sự trao đổi thường xuyên người thầy có thể truyền thụ kiến thức và niềm đam mê khoa học. cho sinh viên, sinh viên cóth gủi thầy và noi theo tắm gương của thay dé học tập và nghiên cứu. Việc trao đổi giữa giáo viên và học viên có thể thông qua các giờ thảo luận ở trên lớp, cũng có thể qua điện thoại, E-mail, hoặc các cuộc hội thảo khoa học. Sự đam mê nghề nghiệp của người giáo viên Nghề day học không những là khoa học mà còn là nghệ thuật nên đòi hỏi người thay phải đam mê nghề nghiệp của mình mới có tỉ ‘won lên đến định cao của 3 HỘI THẢO: THỰC TIỀN & KINH NGHIỆM GIANG DẠY THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐH LUẬT HN nghề nghiệp.
Dù l dạy học theo chương trình niên chế hay tín chỉ thì trước hết người thầy phải có nhiệt tình, thay phải mang “lửa” chứ đừng mang “ băng đá” lên giảng đường. Nhiệt tình của người thầy sớm hay muộn sẽ truyền cho học trò và đó là dấu hiệu đầu tiên dẫn dắt đến thành công. Khi đã đam mê nghề nghiệp, người thầy không chỉ coi day học là ngh kiếm sống mà còn n coi đó là vinh dự. và niềm tự hảo của mình.
Nếu người thầy không còn yêu mến giảng đường thì day học sẽ chỉ đơn giản là nghề kiếm sống và khi đó nếu có cơ hội kiếm sống. hoặc tiến thân dễ dàng hơn, việc chuyển đổi nghề nghiệp sẽ là vận may của. người thẩy. Sự đam mê nghề nghiệp tạo ra những tr chất tốt cho người thầy giáo như chuẩn bị bài kỹ cing khi đến lớp, giải thích các vấn dé rỡ rằng cho học viên, giờ học sống động, khơi gợi những tư duy mới, sáng tạo mới cho người học, làm cho người học yêu mến môn học của thầy, khoa học mà thầy theo đuổi.
