Hoàn thiện công tác quản lý chi bảo hiểm xã hội tại thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên

Chuyên khảo phân tích Hoàn thiện công tác quản lý chi bảo hiểm xã hội tại thị xã phổ yên tỉnh thái nguyên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học, cần được chú trọng để tạo nền tảng vững chắc cho tương lai. Ngôn ngữ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, phát triển kỹ năng xã hội và khả năng học tập. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022), việc làm quen với văn học có thể kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ cho Trẻ Mẫu Giáo

Giáo dục ngôn ngữ ở giai đoạn mẫu giáo không chỉ giới hạn ở việc dạy trẻ nói mà còn bao gồm việc phát triển kỹ năng nghe, hiểu, đọc (sớm) và viết (sớm). Đây là giai đoạn vàng để trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả nhất. Kỹ năng ngôn ngữ vững chắc sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, dễ dàng hòa nhập vào môi trường xã hội và thành công hơn trong học tập sau này. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp xây dựng nền tảng vững chắc cho các kỹ năng học tập khác, như đọc viết và tư duy phản biện. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay.

1.2. Vai Trò của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học, từ truyện cổ tích đến thơ ca, mang đến cho trẻ một thế giới ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Qua việc làm quen với văn học, trẻ được tiếp xúc với các từ ngữ mới, cấu trúc câu phức tạp và các hình ảnh ngôn ngữ độc đáo. Đồng thời, văn học còn giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng, cảm xúc và tư duy trừu tượng. Việc đọc sách và kể chuyện cho trẻ nghe là một cách hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng diễn đạt của trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là không thể phủ nhận, việc triển khai hiệu quả tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Từ nguồn lực hạn chế đến trình độ chuyên môn của giáo viên, những rào cản này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022), một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại, sách truyện phù hợp với lứa tuổi và không gian học tập lý tưởng cho trẻ. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và khám phá ngôn ngữ của trẻ. Đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu học tập là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Việc cung cấp đủ sách, truyện, tranh ảnh và các công cụ hỗ trợ học tập khác sẽ giúp trẻ hứng thú hơn với việc học ngôn ngữ và phát triển toàn diện.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một số giáo viên mầm non, đặc biệt là những người mới vào nghề, có thể chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Việc bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên cho giáo viên là cần thiết để nâng cao trình độ chuyên môn và giúp họ tự tin hơn trong việc giảng dạy. Nâng cao năng lực giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đảm bảo rằng họ có thể cung cấp những trải nghiệm học tập ngôn ngữ phong phú và ý nghĩa cho trẻ.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học là bước đầu tiên và quan trọng nhất. Điều này bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm và cung cấp tài liệu tham khảo để giúp họ hiểu rõ hơn về các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Điều này giúp thay đổi tư duy và cách tiếp cận của giáo viên, từ đó tạo ra những thay đổi tích cực trong thực tế giảng dạy.

3.1. Tổ Chức Hội Thảo Về Tầm Quan Trọng Của Văn Học Trong Giáo Dục

Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề với sự tham gia của các chuyên gia giáo dục ngôn ngữ, nhà văn, nhà thơ để chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm về việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục mầm non. Các buổi hội thảo cần tập trung vào việc phân tích các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo và hướng dẫn cách khai thác chúng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Hoạt động này cung cấp cơ hội cho giáo viên học hỏi, trao đổi và cập nhật kiến thức mới nhất về lĩnh vực này.

3.2. Cung Cấp Tài Liệu Tham Khảo Về Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cung cấp cho giáo viên các tài liệu tham khảo, sách hướng dẫn, bài viết chuyên môn về phương pháp giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Các tài liệu này cần được biên soạn một cách khoa học, dễ hiểu và có tính ứng dụng cao. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn. Việc này giúp giáo viên có thêm nguồn lực để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra những bài học thú vị cho trẻ.

IV. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Làm Quen Văn Học Hiệu Quả

Việc tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần được thực hiện một cách sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực như kể chuyện, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ để thu hút sự chú ý và khuyến khích trẻ tham gia một cách chủ động. Điều này giúp trẻ cảm thấy hứng thú với việc học ngôn ngữ và phát triển toàn diện.

4.1. Sử Dụng Kể Chuyện Đóng Kịch Để Truyền Tải Nội Dung Văn Học

Kể chuyện và đóng kịch là những phương pháp giáo dục hiệu quả để truyền tải nội dung tác phẩm văn học đến trẻ một cách sinh động và hấp dẫn. Giáo viên có thể sử dụng giọng điệu, cử chỉ và biểu cảm để tạo ra những câu chuyện sống động, thu hút sự chú ý của trẻ. Đồng thời, khuyến khích trẻ tham gia đóng kịch để phát triển khả năng diễn đạt, tự tin và tư duy sáng tạo. Phương pháp này giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả.

4.2. Tích Hợp Trò Chơi Ngôn Ngữ Trong Hoạt Động Làm Quen Văn Học

Tích hợp các trò chơi ngôn ngữ vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để tạo ra những trải nghiệm học tập vui vẻ và thú vị cho trẻ. Các trò chơi như đoán từ, tìm từ trái nghĩa, đặt câu với từ mới... giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng tư duy và phản xạ ngôn ngữ. Đồng thời, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá và Điều Chỉnh Phương Pháp

Việc đánh giá thường xuyên và điều chỉnh phương pháp giáo dục ngôn ngữ là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của chương trình. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan và phù hợp với mục tiêu giáo dục. Đồng thời, thu thập thông tin phản hồi từ giáo viên, phụ huynh và trẻ để điều chỉnh phương pháp giáo dục một cách linh hoạt và phù hợp với thực tế.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể Cho Hoạt Động Giáo Dục

Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan và phù hợp với mục tiêu giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Các tiêu chí này cần tập trung vào việc đánh giá khả năng nghe, hiểu, nói, đọc (sớm) và viết (sớm) của trẻ. Đồng thời, cần đánh giá khả năng tư duy, sáng tạo và cảm xúc của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học. Tiêu chí đánh giá rõ ràng giúp giáo viên có căn cứ để đánh giá chính xác và đưa ra những điều chỉnh phù hợp.

5.2. Thu Thập Phản Hồi Để Điều Chỉnh Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ

Thu thập thông tin phản hồi từ giáo viên, phụ huynh và trẻ để điều chỉnh phương pháp giáo dục ngôn ngữ một cách linh hoạt và phù hợp với thực tế. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, phỏng vấn giáo viên và quan sát trẻ trong quá trình học tập để thu thập thông tin phản hồi. Phân tích thông tin thu được để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của phương pháp giáo dục và đưa ra những điều chỉnh cần thiết. Việc này giúp cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của trẻ.

VI. Kết Luận Hướng Đến Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự nỗ lực và phối hợp chặt chẽ từ các cấp quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Bằng cách nâng cao nhận thức, cải thiện phương pháp giáo dục và tạo ra môi trường học tập lý tưởng, chúng ta có thể giúp trẻ phát triển toàn diện và tự tin bước vào tương lai.

6.1. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Tăng cường sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm để giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và cách hỗ trợ trẻ học tập tại nhà. Cung cấp cho phụ huynh các tài liệu tham khảo, sách truyện phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo ra môi trường giáo dục thống nhất và hiệu quả.

6.2. Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Phát triển giáo dục ngôn ngữ cho trẻ trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Trang bị cho trẻ những kỹ năng ngôn ngữ cần thiết để giao tiếp và hội nhập với thế giới. Khuyến khích trẻ học thêm ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, để mở rộng cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Đồng thời, duy trì và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, giúp trẻ tự hào về ngôn ngữ và văn hóa của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.