Hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đối với các trường đào tạo sĩ quan quân đội

Chuyên khảo kinh tế phân tích Hoàn thiện cơ chế quản lý tài chính đối với các trường đào tạo sĩ quan quân đội, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ được chú trọng thông qua nhiều hoạt động, trong đó, việc làm quen với tác phẩm văn học mang lại hiệu quả cao. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh và phát triển trí tuệ. Việc lựa chọn phương pháp và nội dung phù hợp là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu giáo dục. Giáo dục ngôn ngữ còn là nền tảng để trẻ tiếp thu kiến thức ở các cấp học cao hơn, đồng thời hình thành nhân cách và giá trị sống tốt đẹp. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người. Ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ trong mầm non không chỉ giới hạn ở việc dạy trẻ nói đúng, mà còn bao gồm việc phát triển khả năng nghe, hiểu, diễn đạt ý tưởng và cảm xúc. Điều này giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, tăng cường khả năng hợp tác và giải quyết vấn đề. Ngôn ngữ là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đưa nó đến với mọi người. Tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng vốn từ, rèn luyện ngữ pháp và phát triển trí tưởng tượng cho trẻ. Qua đó, trẻ có thể dễ dàng hiểu nhau, thông cảm chia sẻ liên kết hay hợp tác với nhau.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những hình ảnh, câu chuyện sinh động, giúp trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ học được cách sử dụng từ ngữ linh hoạt, sáng tạo, đồng thời rèn luyện khả năng ghi nhớ và tập trung. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Các Trường Mầm Non

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Sự thiếu hụt về nguồn tài liệu và trang thiết bị hỗ trợ cũng gây khó khăn cho quá trình dạy và học. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Và Nguồn Lực Giáo Dục

Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại, nguồn tài liệu tham khảo phong phú và không gian học tập sáng tạo. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và trải nghiệm của trẻ với ngôn ngữ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

2.2. Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Chưa Hiệu Quả

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Phụ huynh chưa thực sự quan tâm và tham gia vào quá trình học tập của con em, dẫn đến việc trẻ thiếu sự hỗ trợ và khuyến khích từ gia đình. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người, đặc biệt là chưa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Kỹ Năng Giáo Viên MN

Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi là tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên mầm non. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc trang bị kiến thức về ngôn ngữ học, phương pháp giảng dạy sáng tạo và kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học hiệu quả. Bên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Giáo viên cần tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, cần cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Đào Tạo Về Ngôn Ngữ Học Và Phương Pháp Giảng Dạy Mới

Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các giai đoạn phát triển ngôn ngữ của trẻ, các phương pháp giảng dạy phù hợp với từng độ tuổi và cách tạo môi trường học tập thân thiện, kích thích sự sáng tạo. Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

3.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Và Xây Dựng Cộng Đồng Giáo Viên

Việc tạo ra một cộng đồng giáo viên nơi mọi người có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề trong quá trình giảng dạy là rất quan trọng. Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

IV. Giải Pháp Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Để trẻ có thể phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện, cần tạo ra một môi trường giáo dục phong phú, đa dạng, kích thích sự tò mò và khám phá của trẻ. Điều này bao gồm việc trang bị đầy đủ sách, truyện, tranh ảnh, đồ chơi và các vật liệu khác liên quan đến ngôn ngữ. Đồng thời, cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động sáng tạo. Khi tổ chức hoạt động này, người giáo viên không những phải thực hiện nhiệm vụ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm mà còn khai thác những lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.

4.1. Cung Cấp Sách Truyện Và Vật Liệu Học Tập Đa Dạng

Cần đảm bảo rằng trẻ có đủ sách, truyện và các vật liệu học tập phù hợp với lứa tuổi và trình độ của mình. Các vật liệu này cần được lựa chọn cẩn thận, đảm bảo tính giáo dục, thẩm mỹ và an toàn. Nói cách khác, cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Từ đó mà xác định, tìm kiếm các phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả.

4.2. Khuyến Khích Giao Tiếp Và Hoạt Động Sáng Tạo Ngôn Ngữ

Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động sáng tạo như kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh minh họa, viết truyện ngắn... Các hoạt động này giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, phát triển trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt ý tưởng. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Hiệu Quả Điều Chỉnh Phương Pháp QL

Việc đánh giá hiệu quả của quản lý giáo dục ngôn ngữ là rất quan trọng để đảm bảo rằng các phương pháp và hoạt động được thực hiện đúng hướng và đạt được kết quả mong muốn. Cần sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá khác nhau để thu thập thông tin về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, hiệu quả giảng dạy của giáo viên và chất lượng của môi trường giáo dục. Từ đó, có thể điều chỉnh phương pháp quản lý và giảng dạy để nâng cao hiệu quả giáo dục. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh và phát triển trí tuệ.

5.1. Sử Dụng Các Công Cụ Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ

Các công cụ đánh giá có thể bao gồm các bài kiểm tra ngôn ngữ, quan sát trẻ trong các hoạt động giao tiếp, phỏng vấn giáo viên và phụ huynh, và phân tích các sản phẩm ngôn ngữ của trẻ.Việc lựa chọn phương pháp và nội dung phù hợp là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu giáo dục. Giáo dục ngôn ngữ còn là nền tảng để trẻ tiếp thu kiến thức ở các cấp học cao hơn, đồng thời hình thành nhân cách và giá trị sống tốt đẹp.

5.2. Điều Chỉnh Phương Pháp Quản Lý Dựa Trên Kết Quả Đánh Giá

Dựa trên kết quả đánh giá, cần điều chỉnh phương pháp quản lý và giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của trẻ và cải thiện chất lượng giáo dục. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

VI. Tương Lai Phát Triển Mô Hình Giáo Dục Ngôn Ngữ Tiên Tiến

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long và đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Các mô hình này cần chú trọng đến việc tích hợp công nghệ thông tin, tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng, và tạo ra một môi trường giáo dục sáng tạo, thân thiện và hiệu quả. Việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ trên địa bàn Thành phố.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các phần mềm học ngôn ngữ tương tác, các trò chơi giáo dục trực tuyến và các nguồn tài liệu tham khảo phong phú.Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tổ chức thường xuyên ở trường mầm non. Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

6.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Và Cộng Đồng

Cần tạo cơ hội cho phụ huynh và cộng đồng tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ của trẻ, như đọc sách cho trẻ nghe, kể chuyện, tổ chức các buổi giao lưu văn hóa và hỗ trợ các hoạt động học tập tại nhà.Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.