Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Speakout English Center

• Tác giả: Le Phuong Thao
• Người hướng dẫn: Mrs. Do Thi Kieu Lan, M.
• Trường học: National Economics University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Hiệu quả của trò chơi trực tuyến trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 1.2. RATIONALE
• 1.3. PURPOSES OF THE RESEARCH
• 1.4. RESEARCH QUESTIONS
• 1.5. SCOPE OF THE RESEARCH
• 1.6. RESEARCH METHODS
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. OVERVIEW OF KEY TERMS
• 2.2. GRAMMAR TEACHING APPROACHES
• 2.3. GAMES IN GRAMMAR TEACHING
• 2.3.1. DEFINITION OF GAMES
• 2.3.2. IMPORTANCE OF USING GAMES IN LANGUAGE LEARNING
• 2.3.3. MOTIVATION FOR LEARNERS
• 2.3.4. PROVIDING PRACTICAL AND MEANINGFUL CONTEXT
• 2.3.5. ENCOURAGING STUDENTS’ COLLABORATION TOWARD A SPECIFIC GOAL
• 2.3.6. EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN GRAMMAR LEARNING AND TEACHING
• 2.3.7. CLASSIFICATION OF GAMES
• 2.3.8. PROCESS OF APPLYING GAMES IN LESSON EFFECTIVELY
• 2.4. OVERVIEW OF KAHOOT
• 2.5. HISTORY AND DEVELOPMENT OF SPEAKOUT ENGLISH CENTER
• 2.6. TRAINING PROCEDURE IN SPEAKOUT ENGLISH CENTER
• 2.7. LEARNERS AT SPEAKOUT ENGLISH CENTER
• 2.8. THE MODEL OF EVALUATING EFFECTIVENESS - KIRKPATRICK MODEL (1996)
• 2.9. RESEARCH GAPS
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. DEMOGRAPHIC PROFILE OF RESPONDENTS
• 4.2. ENGAGEMENT OF SHY STUDENTS
• 4.3. DISCUSSION WITH TEACHER DURING APPLICATION TIME
• 4.4. EFFECTIVENESS EVALUATION THROUGH SATISFACTION LEVEL AND GRAMMATICAL RESULTS
• 4.4.1. LEVEL 3: BEHAVIOR & LEVEL 4: RESULTS
• 4.4.2. EFFECTIVENESS LEVEL OF USING KAHOOT! IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR ELEMENTARY STUDENTS AT SPEAKOUT ENGLISH CENTER
• 4.4.3. FOR STUDENTS IN SPEAKOUT ENGLISH CENTER
• 4.4.4. FOR TEACHERS AND EDUCATORS
• 4.4.5. FOR SPEAKOUT ENGLISH CENTER
• 4.5. DIFFICULTIES DURING THE RESEARCH
• 4.6. ONLINE GAMES FOR TEACHING
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. LIMITATIONS OF THE RESEARCH AND RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCHERS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ SpeakOut. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển công nghệ, việc dạy và học ngôn ngữ trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Ngữ pháp tiếng Anh là nền tảng quan trọng giúp học sinh xây dựng khả năng giao tiếp. Tuy nhiên, việc dạy ngữ pháp thường bị coi là khô khan và khó khăn. Do đó, việc áp dụng trò chơi giáo dục như một phương pháp dạy học sáng tạo có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho học sinh. Theo nghiên cứu của Ibrahim (2016), trò chơi không chỉ giúp học sinh học ngữ pháp mà còn phát triển nhiều kỹ năng khác trong ngôn ngữ.

II. Tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp

Việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy ngữ pháp mang lại nhiều lợi ích cho học sinh tiểu học. Đầu tiên, trò chơi giúp tăng cường sự tham gia của học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị. Lewis và Bedson (1999) nhấn mạnh rằng trò chơi có thể khơi dậy sự hứng thú của trẻ em trong các hoạt động học tập liên quan đến ngôn ngữ. Hơn nữa, trò chơi giáo dục còn giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp. Theo McCallum (1980), trò chơi có thể là một trong những chiến thuật tạo động lực cao nhất cho học sinh. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết.

III. Phương pháp áp dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp

Để áp dụng trò chơi trực tuyến một cách hiệu quả trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh, giáo viên cần lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh tiểu học. Việc sử dụng nền tảng như Kahoot! cho phép giáo viên tạo ra các câu hỏi trắc nghiệm thú vị, giúp học sinh ôn tập ngữ pháp một cách dễ dàng. Theo nghiên cứu, việc sử dụng trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mà còn tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh giữa các em. Điều này khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Hơn nữa, việc cung cấp phản hồi ngay lập tức từ các trò chơi giúp học sinh nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình trong việc sử dụng ngữ pháp.

IV. Đánh giá hiệu quả của trò chơi trong dạy ngữ pháp

Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy ngữ pháp có thể được thực hiện thông qua nhiều phương pháp khác nhau. Một trong những phương pháp phổ biến là khảo sát mức độ hài lòng của học sinh sau khi tham gia các hoạt động học tập. Theo mô hình đánh giá Kirkpatrick, việc đo lường sự tham gia và kết quả học tập của học sinh là rất quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng trò chơi giáo dục không chỉ nâng cao sự hứng thú mà còn cải thiện kết quả học tập của học sinh. Hơn nữa, việc áp dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp hơn với nhu cầu và sở thích của học sinh.

V. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này khẳng định rằng việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học là một phương pháp hiệu quả. Các giáo viên nên tích cực áp dụng trò chơi giáo dục trong giảng dạy để tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Hơn nữa, việc nghiên cứu và phát triển các trò chơi mới có thể giúp nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp. Các khuyến nghị cho giáo viên bao gồm việc thường xuyên cập nhật các công nghệ mới và tìm hiểu thêm về cách thức áp dụng trò chơi trong giảng dạy để tối ưu hóa hiệu quả học tập cho học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và phát triển công nghệ, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, được giảng dạy rộng rãi tại nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam. Theo ước tính, có khoảng 67 quốc gia sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ chính thức và 27 quốc gia sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ bậc tiểu học đến đại học, tuy nhiên hiệu quả học tập vẫn còn hạn chế khi nhiều học sinh sau nhiều năm học vẫn chưa thể giao tiếp thành thạo. Đặc biệt, việc học ngữ pháp tiếng Anh được xem là khó khăn và nhàm chán đối với học sinh tiểu học.

Luận văn này tập trung đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ SpeakOut, Hà Nội. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 3 tháng với 20 học sinh lớp 4, trình độ tương đương CEFR A1 hoặc Movers theo Cambridge English. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ tương tác, sự hài lòng và kết quả học tập của học sinh khi áp dụng trò chơi Kahoot! trong các bài học ngữ pháp. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao động lực học tập và hiệu quả tiếp thu kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đồng thời góp phần thúc đẩy ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết về ngữ pháp tiếng Anh: Ngữ pháp được định nghĩa là cách kết hợp từ để tạo thành câu đúng ngữ pháp và có nghĩa (Ur, 1988; 1999). Ngữ pháp là nền tảng cấu trúc giúp biểu đạt ý nghĩa chính xác và hiệu quả trong giao tiếp.

• Lý thuyết về trò chơi trong giảng dạy ngôn ngữ: Trò chơi được xem là hoạt động có luật lệ, mục tiêu và yếu tố vui chơi, giúp tăng cường tương tác, tư duy và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập an toàn (Hadfield, 2000; Talak-Kiryk, 2010). Trò chơi còn tạo động lực và môi trường học tập tích cực cho học sinh.

• Mô hình đánh giá hiệu quả Kirkpatrick (1996): Mô hình gồm 4 cấp độ đánh giá: Phản ứng (Reaction), Học tập (Learning), Hành vi (Behavior) và Kết quả (Results). Mô hình này được sử dụng để đánh giá toàn diện hiệu quả của việc áp dụng trò chơi Kahoot! trong giảng dạy ngữ pháp.

• Khái niệm về sự tương tác của học sinh: Dựa trên phân loại của Fredricks (2014) gồm ba loại tương tác: cảm xúc (emotional engagement), hành vi (behavioral engagement) và nhận thức (cognitive engagement), giúp đánh giá mức độ tham gia và hứng thú của học sinh trong quá trình học.

Phương pháp nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: 20 học sinh lớp 4 tại Trung tâm Anh ngữ SpeakOut, Hà Nội, trình độ CEFR A1 hoặc Movers.

• Nguồn dữ liệu: Kết hợp dữ liệu sơ cấp và thứ cấp. Dữ liệu sơ cấp thu thập qua bảng hỏi (kết hợp quan sát lớp học) và phỏng vấn bán cấu trúc. Dữ liệu thứ cấp gồm các tài liệu, sách chuyên ngành về ngữ pháp, trò chơi giáo dục và mô hình đánh giá.

• Phương pháp phân tích: Phân tích mô tả định tính kết hợp với một phần định lượng qua bảng hỏi sử dụng thang đo Likert 4 mức độ. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm Excel và phân tích thủ công để rút ra các kết luận.

• Quy trình nghiên cứu: Tiến hành trong 3 tháng, gồm 10 buổi học áp dụng trò chơi Kahoot! trong giảng dạy ngữ pháp, thu thập dữ liệu qua quan sát, bảng hỏi và phỏng vấn. Bảng hỏi được thử nghiệm trước khi chính thức áp dụng.

• Lý do chọn phương pháp: Phương pháp định tính giúp hiểu sâu về cảm nhận, thái độ và hành vi của học sinh; phương pháp định lượng hỗ trợ đánh giá mức độ hài lòng và hiệu quả học tập một cách khách quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ tương tác cảm xúc cao: 100% học sinh tham gia khảo sát cho biết thích thú và hài lòng khi sử dụng Kahoot! trong các bài học ngữ pháp, trong đó 65% hoàn toàn đồng ý và 35% đồng ý với việc trò chơi làm tăng sự hứng thú học tập. Quan sát lớp học cho thấy học sinh tập trung cao độ trong khoảng 75% thời gian chơi, đặc biệt nhóm dẫn đầu có động lực thi đua mạnh mẽ.

2. Tương tác hành vi tích cực: 65% học sinh đồng ý rằng họ giao tiếp nhiều hơn với bạn bè khi chơi Kahoot!, 66% chú ý và tuân thủ hướng dẫn của giáo viên trong suốt bài học. Tuy nhiên, khoảng 33% học sinh vẫn còn e ngại khi tham gia do sợ sai và bị bạn bè trêu chọc.

3. Tương tác nhận thức và mong muốn thử thách: Hơn 75% học sinh mong muốn có thêm các câu hỏi khó hơn trong trò chơi để tăng tính thử thách và phát triển tư duy. 100% học sinh mong muốn tiếp tục sử dụng Kahoot! trong các môn học khác và tại trường học.

4. Hiệu quả học tập được cải thiện: Sau 10 buổi học có áp dụng Kahoot!, kết quả kiểm tra ngữ pháp của học sinh tăng trung bình khoảng 20% so với bài kiểm tra đầu vào. Học sinh cho biết việc chơi trò chơi giúp họ hiểu bài nhanh hơn và nhớ kiến thức lâu hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng trò chơi trực tuyến Kahoot! trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại SpeakOut English Center đã nâng cao đáng kể sự hứng thú, tương tác và kết quả học tập của học sinh. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây khẳng định trò chơi là công cụ hiệu quả để tăng động lực và tạo môi trường học tập tích cực (McCallum, 1980; Lewis & Bedson, 1999).

Mức độ tương tác cảm xúc và hành vi cao chứng tỏ trò chơi đã tạo ra sự kích thích và môi trường cạnh tranh lành mạnh, giúp học sinh tập trung và tham gia tích cực. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn còn e ngại do áp lực thi đua và sợ sai, điều này gợi ý cần có sự hỗ trợ và khích lệ từ giáo viên để tạo môi trường an toàn, khuyến khích học sinh thử sức.

Mong muốn thử thách cao của học sinh cho thấy việc thiết kế câu hỏi phù hợp với trình độ và tăng dần độ khó là cần thiết để duy trì sự hứng thú lâu dài. Kết quả học tập cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng Kahoot! chứng minh tính hiệu quả của phương pháp này trong việc củng cố kiến thức ngữ pháp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm học sinh đồng ý với các khía cạnh tương tác và biểu đồ đường thể hiện sự tiến bộ điểm số trước và sau khi áp dụng trò chơi. Bảng tổng hợp các phản hồi mở cũng giúp minh họa các quan điểm và cảm nhận của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy: Giáo viên nên tích hợp thường xuyên các trò chơi như Kahoot! vào bài giảng ngữ pháp để nâng cao sự hứng thú và tương tác của học sinh. Mục tiêu tăng ít nhất 30% thời gian học sinh tham gia tích cực trong vòng 6 tháng. Chủ thể thực hiện: giáo viên và trung tâm SpeakOut.

2. Thiết kế câu hỏi phù hợp và đa dạng: Câu hỏi trong trò chơi cần được xây dựng theo mức độ tăng dần, phù hợp với trình độ học sinh, đồng thời đa dạng về hình thức để duy trì sự mới mẻ. Thời gian thực hiện: liên tục trong quá trình giảng dạy. Chủ thể: giáo viên biên soạn nội dung.

3. Tạo môi trường học tập an toàn, khích lệ học sinh: Giáo viên cần xây dựng văn hóa lớp học tích cực, khuyến khích học sinh thử sức mà không sợ sai, giảm áp lực thi đua quá mức. Thời gian: ngay lập tức và duy trì liên tục. Chủ thể: giáo viên và trợ giảng.

4. Đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng công nghệ giáo dục: Trung tâm nên tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực sử dụng các công cụ trò chơi trực tuyến và phương pháp giảng dạy sáng tạo. Mục tiêu hoàn thành trong 3 tháng. Chủ thể: ban quản lý trung tâm.

5. Mở rộng nghiên cứu và áp dụng cho các cấp học khác: Khuyến khích các nhà nghiên cứu và giáo viên áp dụng phương pháp này cho học sinh các cấp học khác để đánh giá hiệu quả tổng thể. Thời gian: 1 năm tới. Chủ thể: các trường học, trung tâm ngoại ngữ và nhà nghiên cứu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhóm này sẽ nhận được các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cụ thể là cách tích hợp trò chơi trực tuyến để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp, giúp tăng sự tương tác và hứng thú học tập của học sinh.

2. Quản lý trung tâm ngoại ngữ: Thông tin trong luận văn giúp họ xây dựng chiến lược đào tạo giáo viên, đầu tư công nghệ giáo dục và phát triển chương trình học phù hợp với xu hướng hiện đại, nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ giáo dục: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm về hiệu quả của trò chơi trực tuyến trong giảng dạy ngôn ngữ, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

4. Phụ huynh học sinh tiểu học: Qua nghiên cứu, phụ huynh hiểu được lợi ích của việc áp dụng trò chơi trong học tập, từ đó có thể hỗ trợ và khuyến khích con em mình học tiếng Anh một cách tích cực và hiệu quả hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nên sử dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh?
   Trò chơi trực tuyến như Kahoot! tạo môi trường học tập vui nhộn, kích thích sự hứng thú và tương tác của học sinh, giúp họ tiếp thu kiến thức ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Ví dụ, học sinh lớp 4 tại SpeakOut tăng 20% điểm kiểm tra sau khi áp dụng trò chơi.

2. Làm thế nào để chọn trò chơi phù hợp với trình độ học sinh?
   Giáo viên cần lựa chọn trò chơi có nội dung và độ khó phù hợp với trình độ học sinh, đồng thời thiết kế câu hỏi tăng dần độ khó để duy trì sự thử thách và hứng thú. Việc này giúp học sinh không bị quá dễ hoặc quá khó gây chán nản.

3. Có những khó khăn gì khi áp dụng trò chơi trực tuyến trong lớp học?
   Một số học sinh có thể e ngại khi tham gia do sợ sai hoặc bị bạn bè trêu chọc. Ngoài ra, việc quản lý lớp học và đảm bảo thiết bị kỹ thuật hoạt động ổn định cũng là thách thức cần được giải quyết.

4. Trò chơi trực tuyến có phù hợp với mọi đối tượng học sinh không?
   Trò chơi phù hợp nhất với học sinh tiểu học và trung học cơ sở, đặc biệt là những em cần tăng động lực học tập. Tuy nhiên, cần điều chỉnh nội dung và cách thức chơi phù hợp với từng nhóm tuổi và trình độ.

5. Làm sao để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả trò chơi trực tuyến?
   Giáo viên nên được đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ, thiết kế câu hỏi phù hợp, xây dựng môi trường lớp học tích cực và kết hợp trò chơi với các phương pháp giảng dạy truyền thống để tối ưu hóa hiệu quả.

Kết luận

• Việc sử dụng trò chơi trực tuyến Kahoot! trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại SpeakOut English Center đã nâng cao đáng kể sự hứng thú, tương tác và kết quả học tập.
• Học sinh thể hiện sự tham gia tích cực về mặt cảm xúc, hành vi và nhận thức, đồng thời mong muốn tiếp tục sử dụng phương pháp này trong các môn học khác.
• Mô hình đánh giá Kirkpatrick đã giúp đánh giá toàn diện hiệu quả của phương pháp, từ phản ứng đến kết quả học tập thực tế.
• Các đề xuất nhằm tăng cường áp dụng trò chơi, thiết kế câu hỏi phù hợp, tạo môi trường học tập an toàn và đào tạo giáo viên được đưa ra nhằm phát huy tối đa lợi ích của phương pháp.
• Bước tiếp theo là mở rộng nghiên cứu và áp dụng phương pháp này cho các cấp học khác, đồng thời đào tạo giáo viên và nâng cấp cơ sở vật chất để hỗ trợ công nghệ giáo dục.

Call-to-action: Các giáo viên, nhà quản lý và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và tiếp tục nghiên cứu phương pháp sử dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy ngoại ngữ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới sáng tạo trong thời đại công nghệ số.