Hiệu quả sử dụng vốn tại ngân hàng nông nghiệp và phát triển nông thôn việt nam chi nhánh huyện định hóa tỉnh thái nguyên

Khám phá hiệu quả sử dụng vốn tại Ngân hàng Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Việt Nam chi nhánh huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nền tảng quan trọng cho sự phát triển toàn diện. Nó không chỉ giúp trẻ giao tiếp hiệu quả hơn mà còn kích thích tư duy, sáng tạo và khả năng học tập sau này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả tại Hạ Long cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập phong phú, đa dạng, sử dụng các phương pháp sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là "sự sáng tạo kỳ diệu của con người" và là "phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người." Do đó, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được ưu tiên hàng đầu trong chương trình giáo dục mầm non. Mục tiêu là giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, hình thành kỹ năng giao tiếp và sẵn sàng cho giai đoạn học tập tiếp theo.

1.1. Vai trò của Giáo Dục Ngôn Ngữ trong Giáo dục mầm non

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ khám phá thế giới, thể hiện cảm xúc và xây dựng mối quan hệ xã hội. Việc giáo dục ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, tăng cường khả năng tư duy và giải quyết vấn đề. Nó còn là nền tảng vững chắc cho việc học tập các môn học khác sau này. Vì thế, cần thiết phải có những phương pháp giáo dục ngôn ngữ khoa học và hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi mầm non.

1.2. Tầm quan trọng của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Hạ Long, với đặc thù văn hóa và xã hội riêng, đòi hỏi một hệ thống quản lý giáo dục ngôn ngữ linh hoạt và sáng tạo. Việc đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em tại các trường mầm non là trách nhiệm của cả nhà trường, gia đình và cộng đồng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ. Quản lý hoạt động giáo dục hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và triển khai các chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Hiện Nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vẫn đối mặt với không ít thách thức. Nguồn lực hạn chế, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, và sự thiếu quan tâm từ một số phụ huynh là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, việc sử dụng các tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ chưa thực sự hiệu quả do thiếu sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Theo khảo sát tại Hạ Long, "việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức". Điều này cho thấy cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này.

2.1. Hạn chế về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất cho Giáo Dục Mầm Non

Sự thiếu hụt về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Các trường mầm non có thể không đủ kinh phí để mua sắm trang thiết bị dạy học hiện đại, tài liệu giáo dục ngôn ngữ phong phú, hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa bổ ích cho trẻ. Điều này làm giảm khả năng tiếp cận với các phương pháp giáo dục tiên tiến và làm chậm quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Năng lực của Giáo Viên trong Giáo Dục Ngôn Ngữ còn hạn chế

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sư phạm cần thiết để giảng dạy ngôn ngữ một cách hiệu quả. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên, giúp họ tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới.

2.3. Thiếu sự phối hợp từ Phụ Huynh trong quá trình giáo dục trẻ

Sự tham gia của phụ huynh có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh còn thiếu kiến thức về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và chưa dành đủ thời gian để tương tác, trò chuyện với con cái. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của phụ huynh và khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học

Một trong những giải pháp hiệu quả để quản lý giáo dục ngôn ngữ là tận dụng tác phẩm văn học. Văn học, đặc biệt là văn học thiếu nhi, mang đến nguồn từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng và những câu chuyện hấp dẫn, giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Việc lựa chọn truyện kể cho trẻ mầm non và thơ ca cho trẻ mầm non phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của trẻ là rất quan trọng. Giáo viên cần biết cách khai thác triệt để giá trị giáo dục của các tác phẩm văn học để phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Xây Dựng Thư Viện Văn Học Phong Phú cho Trẻ Mầm Non

Việc xây dựng một thư viện văn học đa dạng với nhiều thể loại sách, truyện, thơ, ca dao, tục ngữ là rất cần thiết. Các tác phẩm cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo phù hợp với độ tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Thư viện cần được sắp xếp khoa học, tạo không gian thoải mái, khuyến khích trẻ tự do khám phá và lựa chọn sách. Đây sẽ là nguồn tài liệu giáo dục ngôn ngữ vô giá cho trẻ.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Làm Quen Với Văn Học Sáng Tạo

Các hoạt động làm quen với văn học cần được tổ chức một cách sáng tạo, hấp dẫn, kích thích sự hứng thú của trẻ. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, vẽ tranh, làm đồ chơi… để giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa của các tác phẩm văn học. Quan trọng là phải tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện bản thân, giao tiếp và chia sẻ cảm xúc.

3.3. Tích Hợp Văn Học Vào Các Hoạt Động Giáo Dục Khác

Văn học không nên chỉ được giới hạn trong các giờ học riêng biệt mà cần được tích hợp vào các hoạt động giáo dục khác. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện, bài thơ để giới thiệu về các chủ đề khoa học, xã hội, hoặc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ để củng cố kiến thức và kỹ năng cho trẻ. Sự tích hợp này sẽ giúp trẻ học tập một cách tự nhiên, hiệu quả hơn.

IV. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Tích Cực ở Hạ Long

Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện, cần tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực, khuyến khích trẻ giao tiếp, tương tác và thể hiện bản thân. Môi trường này cần đảm bảo sự an toàn về mặt tâm lý, tạo điều kiện cho trẻ được tự do khám phá, sáng tạo và học hỏi. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho trẻ.

4.1. Tạo Không Gian Giao Tiếp Cởi Mở và Thân Thiện

Giáo viên cần tạo ra một không gian giao tiếp cởi mở, thân thiện, nơi trẻ cảm thấy an toàn và thoải mái để chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc của mình. Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, đưa ra ý kiến, và tham gia vào các cuộc trò chuyện. Lắng nghe trẻ một cách chân thành và tôn trọng những gì trẻ nói. Tránh phê phán, chỉ trích, hoặc làm gián đoạn khi trẻ đang nói.

4.2. Sử Dụng Ngôn Ngữ Mẫu Mực và Phong Phú

Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ mẫu mực, chính xác và phong phú khi giao tiếp với trẻ. Tránh sử dụng tiếng lóng, từ ngữ địa phương, hoặc cấu trúc câu phức tạp. Giải thích rõ ràng nghĩa của các từ mới, và khuyến khích trẻ sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Tạo thói quen đọc sách cho trẻ, và khuyến khích trẻ kể lại những câu chuyện đã đọc.

4.3. Khuyến Khích Trẻ Tham Gia Các Hoạt Động Vui Chơi Ngôn Ngữ

Các hoạt động vui chơi ngôn ngữ như trò chơi đóng vai, kể chuyện, hát, đọc thơ, diễn kịch… là những phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các hoạt động này giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, cải thiện kỹ năng phát âm, và tăng cường khả năng biểu đạt. Tổ chức các hoạt động này một cách thường xuyên, đa dạng, và phù hợp với sở thích của trẻ.

V. Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Đánh giá giúp giáo viên nắm bắt được trình độ ngôn ngữ của từng trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện và thường xuyên.

5.1. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng và Phù Hợp

Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra, đánh giá sản phẩm… Giáo viên cần lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung và đối tượng đánh giá. Kết hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để có được bức tranh toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể và Rõ Ràng

Để đảm bảo tính khách quan và công bằng, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, dựa trên các mục tiêu giáo dục ngôn ngữ đã đề ra. Các tiêu chí này cần được thông báo cho cả giáo viên, phụ huynh và trẻ em. Sử dụng thang đánh giá chi tiết để lượng hóa mức độ đáp ứng của trẻ đối với từng tiêu chí.

5.3. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chất Lượng Giáo Dục

Kết quả đánh giá không nên chỉ được sử dụng để xếp loại, so sánh, mà quan trọng hơn là để cải thiện chất lượng giáo dục. Phân tích kết quả đánh giá để xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng trẻ, và tìm ra những nguyên nhân gây ra những hạn chế. Dựa trên kết quả phân tích, điều chỉnh phương pháp giảng dạy, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hóa, và cung cấp sự hỗ trợ kịp thời cho trẻ.

VI. Kinh Nghiệm Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm quản lý giáo dục từ các trường mầm non thành công tại Hạ Long là rất quan trọng. Chia sẻ những kinh nghiệm quản lý giáo dục hiệu quả giúp các trường học khác học hỏi, áp dụng và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Sự hợp tác và trao đổi giữa các trường là chìa khóa để xây dựng một hệ thống giáo dục mầm non vững mạnh.

6.1. Xây Dựng Mạng Lưới Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giữa Các Trường

Tạo ra một mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường mầm non, nơi các trường có thể trao đổi thông tin, tài liệu, phương pháp giảng dạy và các giải pháp quản lý hiệu quả. Tổ chức các hội thảo, buổi tập huấn, diễn đàn trực tuyến… để tạo cơ hội cho các giáo viên, cán bộ quản lý gặp gỡ, giao lưu và học hỏi lẫn nhau.

6.2. Phát Triển Các Mô Hình Giáo Dục Ngôn Ngữ Tiên Tiến

Nghiên cứu và phát triển các mô hình giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, phù hợp với đặc điểm văn hóa và xã hội của Hạ Long. Áp dụng các mô hình này vào thực tế, và đánh giá hiệu quả của chúng. Chia sẻ những mô hình thành công cho các trường khác để nhân rộng.

6.3. Tăng Cường Hợp Tác Với Các Chuyên Gia và Tổ Chức Giáo Dục

Hợp tác với các chuyên gia, tổ chức giáo dục trong và ngoài nước để được tư vấn, hỗ trợ về chuyên môn, kỹ thuật và nguồn lực. Tham gia các dự án, chương trình hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận với các phương pháp giáo dục tiên tiến trên thế giới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.