Luận văn giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5-6 tuổi qua ca dao, đồng dao tại huyện Đại Từ, Thái Nguyên

Luận văn nghiên cứu thực trạng và biện pháp giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5-6 tuổi qua ca dao, đồng dao tại các trường mầm non huyện Đại Từ, Thái Nguyên.

• Tác giả: Lê Thị Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hoa
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)
• Đề tài: Giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên thông qua sử dụng ca dao, đồng dao
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5 6 tuổi qua ca dao

Giáo dục tình cảm xã hội giữ vị trí then chốt trong chương trình mầm non. Giai đoạn 5-6 tuổi đánh dấu bước ngoặt lớn về tâm lý trẻ. Trẻ bắt đầu mở rộng giao tiếp ngoài môi trường gia đình. Nhu cầu kết nối xã hội của trẻ tăng cao mỗi ngày. Trẻ cần học cách kiểm soát cảm xúc tiêu cực. Trẻ cũng cần rèn luyện khả năng đồng cảm với mọi người xung quanh. Ca dao và đồng dao Việt Nam mang nhịp điệu tươi vui, trong sáng. Những câu vần mộc mạc chứa đựng bài học đạo đức sâu sắc. Kho tàng dân gian truyền tải tình yêu quê hương, đất nước tự nhiên. Trẻ tiếp nhận các giá trị chuẩn mực thông qua lời ru và câu đố. Âm điệu nhịp nhàng kích thích trí tưởng tượng phong phú của trẻ. Ngôn ngữ thơ ca ngắn gọn giúp trẻ ghi nhớ lâu dài. Trẻ dễ dàng chuyển hóa lời hát dân gian thành hành vi thực tế. Sự kết hợp giữa giáo dục tình cảm và ca dao mang lại hiệu quả vượt trội. Trẻ học cách sẻ chia đồ chơi mà không cần nhắc nhở. Trẻ biết bày tỏ sự biết ơn đối với ông bà, cha mẹ. Phương thức giáo dục này xây dựng nền tảng nhân cách vững chắc cho trẻ mầm non.

1.1. Bản chất của tình cảm xã hội ở lứa tuổi mẫu giáo 5 6 tuổi

Tình cảm xã hội thể hiện thái độ của cá nhân đối với hiện thực đời sống. Trẻ 5-6 tuổi đã có ý thức rõ rệt về cái tôi cá nhân. Trẻ biết nhận diện nhiều cung bậc cảm xúc vui, buồn, tức giận hay lo sợ. Trẻ mong muốn hòa nhập vào các nhóm chơi cùng trang lứa. Hành vi của trẻ dần chịu sự chi phối bởi các chuẩn mực đạo đức. Khả năng đồng cảm bắt đầu phát triển mạnh mẽ. Trẻ biết sẻ chia khi thấy người khác bật khóc. Trẻ hiểu được hành động đúng và hành vi chưa đúng trong lớp học. Giáo dục tình cảm xã hội giúp trẻ định hướng hành vi văn minh. Quá trình này tạo tiền đề vững chắc cho việc học tập ở bậc tiểu học.

1.2. Giá trị của ca dao đồng dao trong việc bồi dưỡng tâm hồn trẻ

Ca dao và đồng dao là tinh hoa văn hóa truyền thống của dân tộc. Lời thơ dân gian giàu nhạc điệu, tươi vui và dễ thuộc. Trẻ mầm non tiếp thu ca dao một cách tự nhiên qua trò chơi và lời ru. Các bài đồng dao dạy trẻ tình yêu thương thiên nhiên, làng xóm và cội nguồn. Hình ảnh cây đa, bến nước, con cò gợi lên nét đẹp bình dị, thuần khiết. Trẻ học được sự gắn kết cộng đồng qua trò chơi rồng rắn lên mây. Trẻ thấm nhuần tinh thần sẻ chia qua câu vần dung dăng dung dẻ. Ca dao bồi dưỡng vốn từ ngữ tiếng Việt phong phú và trong sáng. Nhờ đó, tâm hồn trẻ phát triển hài hòa, lương thiện và đầy lòng trắc ẩn.

II. Thực trạng giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ tại Đại Từ Thái Nguyên

Huyện Đại Từ thuộc tỉnh Thái Nguyên sở hữu đặc điểm địa bàn miền núi đa dạng. Hệ thống trường mầm non tại đây tiếp nhận con em nhiều dân tộc khác nhau. Công tác giáo dục tình cảm xã hội đã nhận được sự quan tâm của đội ngũ sư phạm. Giáo viên tích cực lồng ghép các làn điệu dân ca vào hoạt động học tập. Trẻ tỏ ra hào hứng khi tham gia các trò chơi vận động dân gian. Tuy nhiên, việc áp dụng ca dao đồng dao vẫn bộc lộ nhiều điểm hạn chế. Một số giáo viên chỉ sử dụng ca dao như công cụ ổn định trật tự lớp. Nội dung bài giảng chưa khai thác sâu giá trị cảm xúc xã hội. Nguồn tài liệu ca dao mang bản sắc địa phương Đại Từ còn phân tán. Đồ dùng trực quan và học liệu dân gian chưa thực sự phong phú. Khả năng thấu cảm và tự chủ cảm xúc ở một bộ phận trẻ chưa đạt mức tối ưu. Nhiều trẻ vẫn rụt rè trong tương tác nhóm hoặc thiếu kiên nhẫn khi vui chơi tập thể. Mối liên kết giữa nhà trường và gia đình vùng cao chưa thật sự đồng bộ. Những rào cản này làm giảm hiệu quả giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ.

2.1. Thuận lợi và kết quả đạt được tại các trường mầm non Đại Từ

Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại huyện Đại Từ có tinh thần trách nhiệm cao. Các trường mầm non nhận được sự chỉ đạo sát sao từ ngành giáo dục địa phương. Cơ sở vật chất trường lớp ngày càng khang trang và kiên cố. Giáo viên nắm vững mục tiêu phát triển tình cảm xã hội của trẻ 5-6 tuổi. Nhiều cô giáo sáng tạo chuyển thể đồng dao thành các điệu múa vui tươi. Trẻ em Đại Từ rất yêu thích âm nhạc truyền thống và thơ ca dân gian. Trẻ dần hình thành thói quen chào hỏi lễ phép và biết vâng lời người lớn. Lớp học trở nên sôi nổi hơn qua các trò chơi dân gian tập thể. Tinh thần đoàn kết bước đầu nảy nở trong nhận thức của trẻ.

2.2. Những khó khăn và hạn chế trong tổ chức hoạt động dân gian

Việc lồng ghép ca dao đồng dao vẫn đối mặt với nhiều rào cản thực tế. Phương pháp giảng dạy của một số giáo viên còn mang tính hình thức và lặp lại. Thời lượng dành cho việc phân tích ý nghĩa tình cảm trong ca từ rất ít. Trẻ chỉ đọc thuộc lòng theo phản xạ nhưng chưa hiểu nội dung sâu sắc. Môi trường góc dân gian ở một số điểm trường vùng sâu còn nghèo nàn. Trang thiết bị và tài liệu chuyên đề chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực hành. Bên cạnh đó, phụ huynh vùng cao bận rộn làm nương rẫy nên ít trò chuyện cùng con. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa đạt tính bền vững. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục tình cảm xã hội của trẻ.

III. Phương pháp dùng ca dao đồng dao giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ

Để tối ưu hóa giáo dục tình cảm xã hội, nhà trường cần triển khai các biện pháp đồng bộ. Giáo viên phải lựa chọn hệ thống ca dao đồng dao có nội dung giáo dục nhân văn sâu sắc. Tác phẩm dân gian cần gần gũi với phong tục tập quán của địa phương Đại Từ. Biện pháp lồng ghép ca dao vào hoạt động học tập đem lại hiệu quả tiếp thu rõ rệt. Trò chơi đóng vai theo tích ca dao giúp trẻ hóa thân vào nhân vật thực tế. Trẻ tự trải nghiệm cảm xúc biết ơn, lòng trắc ẩn và sự bao dung. Giáo viên khéo léo biến lời ca thành các tình huống ứng xử hàng ngày. Khi có người vấp ngã, trẻ cùng đọc câu đồng dao an ủi và đưa tay nâng người đó dậy. Không gian lớp học cần xây dựng góc dân gian giàu tính tương tác. Tranh ảnh minh họa đồng dao giúp trẻ dễ hình dung ý nghĩa câu từ. Giáo viên tổ chức các buổi kể chuyện dân gian dưới bóng cây sân trường. Âm hưởng nhịp nhàng của ca dao thấm sâu vào tâm hồn trẻ mỗi ngày. Nhờ phương pháp trực quan sinh động, trẻ hình thành năng lực tự quản lý cảm xúc rất tốt.

3.1. Tuyển chọn ca dao đồng dao gắn liền với đời sống văn hóa Thái Nguyên

Việc chọn lọc tác phẩm dân gian cần bám sát tâm lý trẻ 5-6 tuổi. Giáo viên ưu tiên các bài ca dao tôn vinh tình yêu lao động, nghề chè quê hương. Lời ca về đồi chè Đại Từ, dòng sông Công khơi dậy niềm tự hào xứ Thái. Hệ thống đồng dao phải có tiết tấu vui nhộn, từ ngữ trong sáng và dễ phát âm. Các bài như Kéo cưa lừa xẻ, Chi chi chành chành dạy trẻ tinh thần hợp tác. Trẻ học cách tương trợ lẫn nhau khi cùng thực hiện một trò chơi chung. Giáo viên giải thích ngắn gọn ý nghĩa nhân văn đằng sau từng câu thơ. Cách tiếp cận này giúp trẻ vừa yêu quê hương, vừa nâng cao ý thức xã hội.

3.2. Tổ chức trò chơi dân gian và xây dựng môi trường lớp học trải nghiệm

Trò chơi dân gian kết hợp đồng dao tạo ra môi trường tương tác xã hội lý tưởng. Trẻ tham gia trò chơi Tập tầm vông hay Nu na nu nống rèn luyện tính kiên nhẫn. Hoạt động này yêu cầu trẻ tuân thủ quy tắc nhóm và tôn trọng lượt chơi. Giáo viên trang trí góc dân gian bằng tre, nứa và trang phục truyền thống các dân tộc. Không gian thân thiện kích thích trẻ tự do giao tiếp và bày tỏ tình cảm. Trẻ được khuyến khích sáng tạo động tác minh họa theo vần điệu ca dao. Qua từng cử chỉ, trẻ bộc lộ cảm xúc tích cực và biết lắng nghe những người xung quanh. Môi trường giàu tính trải nghiệm giúp hành vi tình cảm của trẻ phát triển tự nhiên.

IV. Ứng dụng ca dao đồng dao giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5 6 tuổi

Ứng dụng ca dao đồng dao trong giáo dục mầm non mang tính thực tiễn cao và lâu dài. Mô hình này chứng minh hiệu quả vượt trội tại các trường mầm non Đại Từ. Trẻ 5-6 tuổi có những chuyển biến rõ rệt về kỹ năng sống và thái độ ứng xử. Trẻ tự tin bày tỏ tình yêu thương gia đình, thầy cô và tập thể lớp. Khả năng tự điều chỉnh cảm xúc giận dỗi hoặc bất đồng ý kiến tăng lên đáng kể. Tỷ lệ xung đột trong giờ chơi tự do giảm xuống rõ rệt. Trẻ biết dùng lời nói lịch sự và cử chỉ thân thiện để giải quyết tranh chấp. Ca dao đồng dao đã trở thành cầu nối văn hóa nuôi dưỡng đạo đức tâm hồn. Việc nhân rộng giải pháp cần sự chung tay đồng bộ giữa nhà trường và cộng đồng. Giáo viên tiếp tục đổi mới giáo án gắn với không gian văn hóa bản địa. Gia đình duy trì thói quen đọc ca dao cùng con trước giờ đi ngủ. Sự kết hợp chặt chẽ này tạo nên môi trường giáo dục toàn diện và bền vững. Trẻ được chuẩn bị đầy đủ hành trang tâm lý vững vàng bước vào lớp một.

4.1. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc nuôi dưỡng cảm xúc

Mối quan hệ mật thiết giữa nhà trường và gia đình giữ vai trò quyết định. Giáo viên cần chủ động chia sẻ danh mục ca dao theo từng tuần cho phụ huynh. Cha mẹ dành thời gian đọc đồng dao và giải thích cho trẻ nghe tại nhà. Môi trường gia đình ấm áp củng cố những bài học đạo đức trẻ tiếp thu ở lớp. Phụ huynh cùng con tham gia các hội thi diễn xướng dân gian do trường tổ chức. Sự đồng hành này tạo nên thói quen giao tiếp tích cực giữa các thế hệ. Trẻ cảm nhận sâu sắc tình yêu thương, lòng hiếu thảo từ tấm gương của cha mẹ. Nhờ đó, hành vi đạo đức của trẻ phát triển nhất quán và vững chắc.

4.2. Khuyến nghị nhân rộng mô hình cho các trường mầm non miền núi

Phòng Giáo dục huyện Đại Từ cần mở thêm các lớp bồi dưỡng phương pháp dân gian. Giáo viên mầm non cần được tập huấn kỹ năng diễn ngâm và tổ chức trò chơi ca dao. Ngành giáo dục địa phương nên biên tập bộ cẩm nang ca dao mầm non riêng của Thái Nguyên. Nhà trường đầu tư xây dựng các góc không gian văn hóa truyền thống ngay tại sân trường. Các hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học dân gian cần được duy trì thường niên. Việc tôn vinh bản sắc dân tộc thiểu số giúp trẻ tự tin hòa nhập cộng đồng. Mô hình giáo dục tình cảm qua ca dao tại Đại Từ là tài liệu tham khảo quý báu cho các huyện lân cận.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÌNH CẢM XÃ HỘI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA SỬ DỤNG CA DAO, ĐỒNG DAO 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ được nghiên cứu từ rất sớm. Đối với trẻ mầm non, tình cảm của trẻ cũng có những sự thay đổi khi tham gia các hoạt động xã hội, trong môi trường sống và các mối quan hệ với người khác như gia đình, thầy cô, bạn bè và tự nhiên.

Các tác giả ở trường đại học California, Los Angeles chứng minh rằng sự chăm sóc, quan tâm của người mẹ ảnh hưởng đến các mạch thần kinh của trẻ và có ảnh hưởng đến sức khỏe cả đời. Ngược lại những tình cảm tiêu cực, những lạm dụng hoặc thiếu tình cảm làm tăng các nguy cơ bệnh tật cho trẻ khi lớn [47]. Nhóm tác giả Eisenberger cho rằng có nhiều phương pháp để giáo dục trẻ về tình cảm nhưng cách đơn giản nhất trong gia đình là dùng tình cảm để giáo dục tình cảm, được xem là biện pháp giáo dục tình cảm đầu tiên trong đời trẻ. Gia đình là môi trường đầu tiên giáo dục trẻ thể hiện cảm xúc, biết yêu thương, quan tâm thế giới xung quanh.

Vì thế, chính tình cảm ấm áp, môi trường yêu thương, nuôi dưỡng của cha mẹ bảo vệ con trẻ trước các tác động của tuổi thơ và giúp trẻ cải thiện sức khỏe lâu dài, bao gồm cả sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần. Chính vì thế môi trường gia đình là nơi thuận lợi nhất để hình thành và phát triển tình yêu thương của trẻ đối với thế giới xung quanh [47]. Tác giả Carl Roggers cho rằng tình cảm xã hội của trẻ cũng được xuất phát từ chính tình yêu thương vô điều kiện mà trẻ nhận được từ gia đình (cha mẹ, ông bà) và từ trường học (giáo viên, bạn bè). Carl Rogers (1951) xem trẻ em có hai nhu cầu cơ bản: sự quan tâm tích cực của người khác và tự trọng.

6 Một đứa trẻ có lòng tự tin và cảm xúc tích cực về chính bản thân mình có thể đối mặt với những thách thức trong cuộc sống, chấp nhận thất bại và bất hạnh vào những lúc nào đó và cởi mở với mọi người. Một đứa trẻ không thống nhất được tình cảm và tư duy của mình khi không nhận được sự chấp nhận của người lớn và dẫn đến những hành vi sai lệch, những ý thức về tình cảm, hình ảnh và giá trị bản thân bị bóp méo. Nhóm tác giả Botkin, D. và Twardosz, S (1988) nghiên cứu sự khác biệt về thái độ mà GV mầm non ứng xử với nhóm trẻ em gái và trẻ em trai.

Đó có thể là mỉm cười, trìu mến, cách thể hiện tình cảm tích cực, và những tiếp xúc tình cảm thể lý thụ động. Kết quả của nghiên cứu cho thấy thái độ của GV mầm non ảnh hưởng đến sự hình thành tình cảm ở trẻ nhỏ. Đây là gợi ý hướng cho việc xây dựng chương trình đào tạo giáo viên cho các trường chuyên nghiệp [44]. Tác giả Daniel Goleman (2012) khẳng định xúc cảm của con người có thể tác động tới sự thành đạt của người đó trong cuộc sống.

Trí tuệ cảm xúc là biểu hiện của thần kinh - logic thông qua hành vi có vai trò quan trọng trong việc gìn giữ các mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, các mối liên hệ giữa cảm xúc và lý trí. Những đứa trẻ hiểu được tình cảm của mình và những người xung quanh có được những lợi thế trong cuộc sống và công việc sau này (Daniel Goleman, 2012). Vì vậy, ngay từ khi còn ở lứa tuổi mầm non việc sử dụng các biện pháp giáo dục tình cảm bằng cách hình thành trí tuệ cảm xúc cho trẻ góp phần giúp trẻ hiểu được được các khái niệm tình cảm []. Thể hiện các hành động tình cảm là biện pháp trực tiếp tác động đến trẻ.

Trong khi giao tiếp là một phương tiện rất quan trọng để truyền đạt cảm xúc tích cực cho người khác, đặc biệt là trẻ em, sự ấm áp và tình cảm cũng có thể được chuyển tải thông qua các biểu hiện trên khuôn mặt, tiếng cười và tiếng nói; những từ ngữ của sự yêu mến, động viên và trêu đùa nhau; hay một loạt các tiếp xúc vật lý như là một cù lét, một cái vỗ nhẹ trên đầu, hoặc một cái bắt tay hay một cái chạm nhẹ đặc biệt, hay còn gọi là tình cảm vật lý. Mỉm cười là 7 một cách hiệu quả đặc biệt để truyền tải cảm xúc tích cực mà trẻ nhận được sớm nhất từ thời thơ ấu và có thể giúp trẻ hiểu được tình cảm của người khác đối với mình [46]. Các nghiên cứu về tầm quan trọng của môi trường tự nhiên đối với mối quan hệ tình cảm của trẻ. Chẳng hạn nhóm nghiên cứu Collado, S.

Nhóm tác giả Floyd, K. (1998) cho rằng “tình cảm là trung tâm của các quá trình giao tiếp trong các mối quan hệ giữa các cá thể”. Từ đó đi đến khẳng định về tầm quan trọng của tình cảm trong giao tiếp giữa người với người [48]. Tác giả Liêm Trinh trong nghiên cứu về “Rèn luyện nhân cách cho trẻ” cho rằng: cần rèn luyện tính hợp tác của trẻ qua việc bày tỏ sự quan tâm, chia sẻ với người khác những gì mình có và tôn trọng ý kiến của người khác, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao [41] Tác giả Nguyễn Minh Anh tập trung vào nghiên cứu về trí tuệ và cảm xúc của trẻ 5-6 tuổi bằng cách sử dụng phương pháp tranh vẽ người.

Kết quả của nghiên cứu này cho thấy rằng trẻ 5-6 tuổi ở Việt Nam có những đặc điểm cảm xúc đáng chú ý, bao gồm tính cởi mở được thể hiện nhiều hơn ở trẻ nam so với trẻ nữ, và tính biểu lộ là đặc điểm tâm lý nổi trội của trẻ nữ so với trẻ nam. Trong nghiên cứu này, trương lực tâm vận động của phần lớn trẻ 5-6 tuổi được xem là bình thường. Nếu có sự không ổn định về cảm xúc, trầm cảm và lo âu, thì nguyên nhân chính gây ra những rối loạn này là yếu tố quan hệ gia đình không thành công [0]. Tác giả Phan Thị Ngọc Anh (2013) đã tiến hành nghiên cứu về 14 đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở các trường mầm non ở 4 tỉnh: Hà Nội, 8 Thái Nguyên, Nghệ An và Long An.

Kết quả cho thấy trẻ có khả năng thực hiện đa số các chỉ số của bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi sau khi học một thời gian ở trường mầm non. [2 ] Một nghiên cứu khác do tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi (2005) thực hiện theo chiều dọc để xem diễn biến và đặc điểm phát triển của trẻ từ 37 đến 72 tháng tuổi ở các trường mầm non tại Hà Nội. Kết quả cho thấy trẻ phát triển bình thường trong lĩnh vực quan hệ tình cảm - xã hội và có tốc độ phát triển nhanh theo từng quý. Trẻ thành thị thực hiện tốt hơn các chỉ số về quan hệ tình cảm - xã hội so với trẻ nông thôn, đặc biệt trong lĩnh vực quan hệ tình cảm - xã hội có mối tương quan thuận với các lĩnh vực khác [9].

Tác giả Lê Thị Luận nghiên cứu về mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non tại tỉnh Hà Giang. Nghiên cứu tập trung vào 6 loại xúc cảm cơ bản, bao gồm vui mừng, ngạc nhiên, yêu thương, sợ hãi, buồn bã và tức giận. Kết quả cho thấy trẻ thể hiện rõ cảm xúc tích cực và tiêu cực trong quá trình chơi [33]. Luận văn thạc sĩ của Ngô Thị Thạch Thảo (2013) nghiên cứu về cảm xúc dưới dạng một kỹ năng, trong đó kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc được xem là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc.

Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ 5 tuổi có khả năng nhận biết và hiểu các cảm xúc cơ bản như vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận và xấu hổ của bản thân và của người khác. Họ cũng có khả năng tạo ra các cảm xúc đáp lại và tự quản lý cảm xúc của mình, nhưng khả năng này chưa cao [42]. Những nghiên cứu trên đề cập đến hoạt động phát triển tình cảm của trẻ trong trường mầm non. Các tác giả đã phân tích yếu tố tình cảm, vai trò của yếu tố tình cảm trong sự phát triển toàn diện, hình thành nhân cách của trẻ mầm non.

Tuy nhiên các nghiên cứu chưa đi sâu vào tìm hiểu về phát triển giáo dục tình cảm xã hội thông qua ca dao, đồng dao cho trẻ mầm non 5-6 tuổi. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua sử dụng ca dao, đồng dao Giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ mầm non 5-6 tuổi là một trong những nội dung thuộc chương trình giáo dục mầm non. Trong chủ trương tập huấn, bồi dưỡng giáo viên mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Module 2 nhấn mạnh rằng: “Giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non đã và đang là một nhiệm vụ không thể thiếu trong công tác giáo dục mầm non. Thực hiện tốt nhiệm vụ này sẽ giúp trẻ tự tin hơn, sống có trách nhiệm và tham gia tốt hơn vào các hoạt động xã hội.” Và theo: “Chương trình Giáo dục mầm non mới nói chung và Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi nói riêng, trong đó lĩnh vực “Phát triển tình cảm xã hội và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non” là một lĩnh vực đặc biệt.

Nội dung chương trình bám vào hai vấn đề hết sức cần thiết cho trẻ là: Giá trị sống và kỹ năng sống nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm cách con người, tăng sức đề kháng và năng lực hội nhập cho trẻ ngày hôm nay và tự tin vững bước trong tương lai thực hiện những mục tiêu mà giáo viên đặt ra để dạy trẻ một cách tự nhiên và gần gũi với trẻ” [35]. Tác giả Nguyễn Thị Khuyên (2017) cho rằng “Giáo dục con người luôn luôn được coi trọng nhằm tạo ra những con người có trí tuệ, có đạo đức, có sức khỏe để phục vụ đất nước” [25]. Và giáo dục tình cảm, đặc biệt là tình cảm đạo đức “làm sâu sắc thêm các mối tương quan giữa con người với con người, con người với tự nhiên” [37, tr.