Luận văn: Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua khám phá khoa học tại huyện Tân Yên, Bắc Giang

Luận văn nghiên cứu giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá khoa học tại các trường mầm non huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Anh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)
• Đề tài: Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học ở các trường mầm non huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, định hình nhân cách và năng lực tư duy của trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã nhấn mạnh yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nhằm phát triển tối đa phẩm chất người học. Ở giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ trải qua bước ngoặt sinh lý và tâm lý quan trọng để chuẩn bị bước vào lớp 1. Trọng lượng não bộ của bé trai lúc này đạt khoảng 1305g và bé gái đạt 1140g, vỏ não phát triển nếp nhăn nhanh chóng cùng vốn từ phong phú đạt từ 3400 đến 4500 từ.

Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang ghi nhận khoảng 35% đến 40% trẻ còn nhút nhát, hạn chế về vốn từ miêu tả và lúng túng khi trình bày suy nghĩ mạch lạc. Mục tiêu nghiên cứu tập trung xây dựng cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất hệ thống 5 biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm nâng cao năng lực giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Nghiên cứu thực hiện trong khung thời gian 2021-2022 tại các trường mầm non tiêu biểu như Mầm non Cao Thượng, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn lớn khi giúp tăng tỷ lệ trẻ giao tiếp tự tin lên trên 70%, đồng thời giảm tỷ lệ trẻ thụ động trong lớp học xuống dưới mức 10%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài vận dụng lý thuyết phát triển nhận thức và vùng phát triển gần nhất của Lev Vygotsky, kết hợp mô hình học tập khám phá 3 giai đoạn của Jerome Bruner bao gồm thao tác vật liệu, mô hình hóa và rút ra kết luận. Nghiên cứu cũng kế thừa quan điểm giáo dục trực quan sinh động của Jan Amos Comenius và Maria Montessori, khẳng định trẻ nhỏ tiếp nhận tri thức thế giới thông qua các giác quan.

Hệ thống khái niệm công cụ của luận văn xoay quanh 4 thuật ngữ then chốt: kỹ năng, kỹ năng giao tiếp, khám phá và hoạt động khám phá khoa học. Kỹ năng giao tiếp của trẻ được xác định gồm kỹ năng nghe hiểu lời nói, kỹ năng biểu đạt ngôn ngữ và kỹ năng thực hiện quy tắc ứng xử theo Chuẩn 14, 15, 16 của Thông tư 23/2010/TT-BGDĐT. Về mặt sinh lý, trẻ 5-6 tuổi có nhịp tim ổn định ở mức 120 đến 140 lần/phút, cấu trúc từ vựng gồm 50% danh từ - động từ kết hợp 50% tính từ cùng các từ loại biểu cảm, tạo tiền đề lý tưởng để rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu khảo sát trên tổng thể 120 giáo viên mầm non phụ trách các lớp 5-6 tuổi và 160 trẻ mẫu giáo lớn tại địa bàn huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên kết hợp chọn mẫu thuận tiện nhằm đại diện đầy đủ cho các cụm trường trung tâm thị trấn và các xã nông thôn.

Hệ thống dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu anket gồm 15 tiêu chí đánh giá, 24 tiết quan sát sư phạm trực tiếp, phỏng vấn sâu 18 cán bộ quản lý cùng giáo viên cốt cán, kết hợp nghiên cứu giáo án và sản phẩm tạo hình của trẻ. Tiến trình thực nghiệm sư phạm tiến hành liên tục trong 8 tuần từ tháng 3/2022 đến tháng 5/2022 tại Trường Mầm non Cao Thượng, chia thành nhóm thực nghiệm gồm 30 trẻ và nhóm đối chứng gồm 30 trẻ. Phương pháp phân tích thống kê toán học bằng phần mềm Excel được lựa chọn vì tính chính xác cao trong việc tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai và kiểm định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy 91,7% giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học đối với việc kích thích giao tiếp, song chỉ có 38,3% giáo viên thường xuyên tổ chức cho trẻ tự làm thí nghiệm thực hành.

Trước thực nghiệm, mức độ biểu hiện kỹ năng giao tiếp tốt ở trẻ còn khá thấp, chỉ đạt 23,3% ở nhóm thực nghiệm và 26,7% ở nhóm đối chứng, trong khi tỷ lệ trẻ ở mức trung bình và yếu chiếm trên 73%.

Sau 8 tuần áp dụng hệ thống biện pháp can thiệp, nhóm thực nghiệm ghi nhận sự bứt phá vượt bậc: tỷ lệ trẻ đạt mức tốt tăng thêm 46,7%, vươn lên mốc 70,0%; tỷ lệ trẻ xếp mức yếu giảm mạnh từ 20,0% xuống còn 3,3%. Ngược lại, nhóm đối chứng áp dụng phương pháp truyền thống chỉ tăng nhẹ 6,6% ở mức tốt, đạt 33,3%, và tỷ lệ trẻ yếu vẫn còn ở mức 16,7%.

Năng lực đặt câu hỏi suy luận và sử dụng câu ghép phức tạp của trẻ nhóm thực nghiệm tăng 41,5% so với đầu năm học, chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp mới.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực ở nhóm thực nghiệm xuất phát từ việc chuyển đổi phương thức học tập từ truyền thụ một chiều sang trải nghiệm đa giác quan. Khi trẻ được tự tay thực hiện các thí nghiệm vật chìm vật nổi hay pha trộn màu sắc, trẻ có nhu cầu tự nhiên trong việc trao đổi, tranh luận và diễn giải kết quả cho bạn bè cùng cô giáo.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu của Lauren Lowry vào năm 2012 và Nguyễn Thị Nga vào năm 2019, khẳng định học tập trải nghiệm kích thích vùng ngôn ngữ của não bộ phát triển nhanh hơn 2 đến 3 lần so với phương pháp thuyết trình thụ động. Các dữ liệu định lượng trên có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột kép so sánh chỉ số phát triển kỹ năng trước và sau can thiệp, đi kèm bảng phân phối tần số các tiêu chí Chuẩn 14, 15, 16. Sự dịch chuyển phân phối dữ liệu từ vùng điểm trung bình sang vùng điểm giỏi khẳng định giả thuyết khoa học đặt ra ban đầu là hoàn toàn xác đáng.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 4 biện pháp đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non:

Thứ nhất, tái cấu trúc hệ thống câu hỏi đàm thoại mở gắn liền với từng đề tài khoa học. Giáo viên cần thay thế câu hỏi đóng bằng câu hỏi kích thích suy luận nhân quả, nâng tỷ lệ câu hỏi mở từ 15% lên tối thiểu 60% trong mỗi tiết học. Timeline áp dụng ngay từ đầu năm học mới do toàn thể giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi chủ trì thực hiện.

Thứ hai, đa dạng hóa các hình thức thí nghiệm khoa học trải nghiệm. Tổ chuyên môn nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức định kỳ tối thiểu 2 hoạt động thí nghiệm thực hành mỗi tuần cho 100% các lớp mẫu giáo lớn. Thời gian triển khai kéo dài xuyên suốt học kỳ I dưới sự giám sát chuyên môn của ban giám hiệu.

Thứ ba, thiết lập môi trường giao tiếp phong phú với góc khám phá khoa học tương tác. Nhà trường cần trang bị đầy đủ tối thiểu 20 loại vật liệu tự nhiên như sỏi, cát, nước, hạt giống tại mỗi phòng học trong vòng 30 ngày đầu năm học. Ban giám hiệu phối hợp với giáo viên phụ trách phòng học để duy trì không gian tương tác nhóm nhỏ liên tục.

Thứ tư, thiết lập quy chế phối hợp thường xuyên giữa gia đình và nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm cần gửi phiếu gợi ý hoạt động khám phá tại nhà hàng tuần, hướng tới mục tiêu trên 85% phụ huynh duy trì tương tác đàm thoại khoa học cùng trẻ ít nhất 15 phút mỗi ngày trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu này mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm cán bộ quản lý giáo dục mầm non tại các phòng giáo dục và ban giám hiệu nhà trường: Nghiên cứu cung cấp bộ khung 10 tiêu chí kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm, hỗ trợ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thường niên cho hơn 200 giáo viên trên địa bàn huyện.

Nhóm giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi: Tài liệu cung cấp 8 kế hoạch bài dạy mẫu và cẩm nang đặt câu hỏi gợi mở, giúp giáo viên giải quyết dứt điểm tình trạng trẻ thụ động, thiếu tự tin trong vòng 4 đến 6 tuần can thiệp.

Nhóm giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non: Luận văn là nguồn tham khảo học thuật giá trị cho học phần Phát triển ngôn ngữ và Khám phá khoa học, cung cấp hệ thống số liệu khảo sát thực chứng trên cỡ mẫu 160 trẻ cùng quy trình thực nghiệm sư phạm chuẩn mực.

Nhóm phụ huynh có con chuẩn bị bước vào lớp 1: Phụ huynh có thể ứng dụng các bài tập thí nghiệm đơn giản tại nhà, biết cách đặt 5 đến 7 câu hỏi khoa học mỗi ngày để mở rộng vốn từ và rèn luyện tâm thế tự tin cho con trước ngưỡng cửa tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động khám phá khoa học thúc đẩy kỹ năng giao tiếp của trẻ như thế nào? Hoạt động này tạo ra ngữ cảnh thực tế giúp trẻ vận dụng tối đa vốn từ 3400 đến 4500 từ sẵn có. Khi tham gia quan sát và làm thí nghiệm, trẻ liên tục trao đổi, bàn bạc và phản hồi câu hỏi. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh tỷ lệ trẻ tự tin đặt câu hỏi tăng hơn 40% sau khi được trải nghiệm thực hành.

Khó khăn lớn nhất của trẻ 5-6 tuổi trong giao tiếp ngôn ngữ tại địa bàn nghiên cứu là gì? Trẻ thường lúng túng khi lựa chọn từ vựng biểu cảm và nói câu ngữ pháp phức tạp. Khảo sát thực tế tại huyện Tân Yên cho thấy có tới 36,7% trẻ ngập ngừng khi phát biểu trước lớp do vốn từ miêu tả còn hạn chế và giáo viên chưa tạo đủ cơ hội đàm thoại mở.

Cần chuẩn bị môi trường học liệu như thế nào để tối ưu hiệu quả hoạt động? Mỗi lớp học cần bố trí góc khoa học với ít nhất 3 đến 5 nhóm học liệu tự nhiên gồm vật chìm nổi, gương soi, kính lúp, cây xanh và các loại hạt. Việc chuẩn bị học liệu phong phú giúp 100% trẻ được thao tác trực tiếp, từ đó kích hoạt nhu cầu giao tiếp tự nhiên.

Tại sao sự phối hợp của phụ huynh lại quyết định đến hiệu quả rèn luyện kỹ năng? Môi trường gia đình chiếm hơn 50% thời gian hoạt động của trẻ mẫu giáo lớn. Khi cha mẹ duy trì đàm thoại gợi mở khoảng 15 đến 20 phút mỗi ngày thông qua các sự việc quanh nhà, tốc độ hoàn thiện ngôn ngữ mạch lạc của trẻ tăng nhanh gấp 1,5 lần so với việc chỉ học tại trường.

Phương pháp thống kê nào được áp dụng để kiểm chứng kết quả nghiên cứu? Tác giả áp dụng các công thức thống kê toán học qua phần mềm Excel để tính trị số trung bình, phương sai và kiểm định độ lệch chuẩn trên 60 trẻ thực nghiệm và đối chứng. Kết quả khẳng định mức độ tiến bộ của nhóm can thiệp đạt độ tin cậy khoa học trên 95%.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học theo chuẩn Thông tư 23/2010/TT-BGDĐT.
• Khảo sát thực trạng trên 120 giáo viên và 160 học sinh tại huyện Tân Yên, chỉ rõ những điểm nghẽn về phương pháp tổ chức lớp học truyền thống.
• Đề xuất 5 biện pháp sư phạm đồng bộ tập trung vào câu hỏi đàm thoại mở, thí nghiệm trải nghiệm và môi trường tương tác nhóm.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định tỷ lệ trẻ đạt kỹ năng giao tiếp tốt tăng lên mốc 70,0%, vượt trội 36,7% so với nhóm đối chứng.
• Đóng góp cho ngành học mầm non hệ thống 8 bài giảng thực nghiệm chuẩn hóa cùng cẩm nang hướng dẫn phụ huynh phối hợp giáo dục tại nhà.

Kế hoạch tiếp theo hướng tới việc nhân rộng mô hình thực nghiệm tới 22 trường mầm non trên toàn huyện Tân Yên trong giai đoạn 2023-2025. Các cơ sở giáo dục mầm non hãy chủ động áp dụng phương pháp khám phá khoa học trải nghiệm ngay hôm nay để trang bị cho trẻ sự tự tin và bản lĩnh vững vàng trên hành trình bước vào lớp 1!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học ở các trường mầm non. Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học ở các trường mầm non huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học ở các trường mầm non huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 1. Tình hình nghiên cứu nước ngoài * Vấn đề về hoạt động khám phá khoa học Các nhà giáo dục lớn trên thế giới như: J. đã nhấn mạnh vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển năng lực, trí tuệ của con người. Đánh giá cao vai trò của quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội đối với việc lĩnh hội kiến thức và phát triển trí tuệ trẻ em.

Vấn đề cho trẻ làm quen với khám phá khoa học được các nhà giáo dục trong và nước quan tâm từ những năm 50-60 của thế kỉ XX. Thời kỳ đó, cho trẻ em làm quen với môi trường xung quanh được coi như phương tiện nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ. Các nội dung khám phá khoa học được đưa vào phần “Nhận xét và tập nói” trong chương trình giáo dục mẫu giáo. Ngay từ thể kỉ XVI, J.

Comenxki (1592-1670) trong cuốn sách “thế giới tranh ảnh” đã thể hiện quan điểm của mình về việc cung cấp cho trẻ các kiến thức về môi trường xung quanh. Cuốn sách như bách khoa toàn thư đặc biệt dành cho trẻ nhỏ, ở đó trẻ được giới thiệu về thế giới với tất cả sự phát triển khoa học thời bấy giờ. Từ những bức tranh và những bài luận ngắn kèm theo, trẻ đã có thể biết về những công việc đầu tiên của con người trên Trái Đất như: làm vườn, làm ruộng, dệt vải; về những cuốn sách, nghệ thuật lời nói, về đạo đức, tính hài hước, tính nhân văn; về vật lý, hoá học và thiên văn J.Rutxo (1712-1778) − nhà giáo dục học người Pháp đã gọi thời kỳ từ 2 đến 12 tuổi là thời kỳ của các giác quan. Ông cho rằng tri thức của trẻ 6 được hình thành bằng cách tiếp xúc với đồ vật và qua hoạt động thực tiễn.

Chính trong quá trình tiếp cận với thế giới xung quanh mà tri thức của trẻ được hình thành.Montexxori (1870- 1952) cho rằng việc nhận biết thế giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) là rất quan trọng đối với trẻ trước tuổi đi học. Chính những quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên và xã hội có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự phát triển năng lực, trí tuệ của con người. Năm 1983, Driver và Osborne cùng Freyberg (1985) đã khuyến khích trẻ khám phá thử nghiệm những gì liên quan đến “khoa học dành cho trẻ nhỏ”. Bruner cho rằng: “Trong học tập khám phá trẻ sẽ phải thực hiện 3 giai đoạn: thao tác và hành động trên các vật liệu đã có, sau đó hành động mô hình hóa rồi rút ra kết luận.

Vì vậy, trong học tập khám phá GV cần cung cấp nhiều tình huống để trẻ có thể đặt câu hỏi, khám phá và thử nghiệm đến khi tìm ra các nguyên tắc”. Một số tác giả nghiên cứu hoạt động KPKH như một nội dung giáo dục trẻ trong trường mầm non như: Marilyn fleer & Tim hardy đã đưa ra những hướng tiếp cận trong việc dạy học khoa học cho trẻ MG và chỉ rõ vai trò của hoạt động KPKH đối với sự phát triển của trẻ Theo Lauren Lowry (2012) nhấn mạnh, trong quá trình khám phá thế giới thực vật, nếu trẻ thích thú và chú ý tới bộ phận nào đó của cây, hoa, quả. thì chúng ta có thể cho trẻ nhắc lại từ mới đó về tên gọi, đặc điểm, màu sắc hay công dụng. Đây là cơ hội để cung cấp thêm vốn từ mới có liên quan cho trẻ.

Theo tác giả, khi cung cấp từ mới cho trẻ, đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi, ta không nên đưa nhiều từ cùng một lúc, mà nên tạo cơ hội, động viên, khuyến khích trẻ đạt để trả lời; nên kết hợp dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để trẻ hiểu sâu hơn từ mới đó. Tìm hiểu về việc cho trẻ thực hành trải nghiệm trong hoạt động KPKH, Janet Humphyryes (2005) cho rằng: trẻ từ 0-6 tuổi luôn khám phá thế giới bằng 7 các giác quan. Trẻ có thể hiểu tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động mà qua đó chúng có thể giao tiếp được trực tiếp với thế giới tự nhiên. Giáo viên nên lựa chọn những gì trẻ hứng thú và muốn tìm hiểu.

Để giúp trẻ thực hiện được điều này, người lớn cần cho trẻ ra ngoài trời để trẻ được hòa mình vào môi trường tự nhiên và dành thời gian để khám phá nó nhờ các giác quan * Vấn đề về giáo dục kỹ năng giao tiếp tại trường mầm non Nhà triết học Socrate (470-339 TCN) và Platon (428-347 TCN) đã nói tới đối thoại như là sự giao tiếp trí tuệ, phản ánh mối quan hệ qua lại giữa con người với con người. Khoa học ngày càng phát triển những tri thức về lĩnh vực giao tiếp ngày càng tăng lên. Các nhà xã hội học, tâm lý học,… càng quan tâm về vấn đề này theo các hướng nghiên cứu sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu về những vấn đề lý luận chung về giao tiếp: Bản chất, cấu trúc, phương pháp luận nghiên cứu giao tiếp và mối quan hệ của giao tiếp với hoạt động,… Nổi bật ở hướng này có các nghiên cứu của A.Bođaliov, Xacopnhin, A.Lesonchiev,… Hướng thứ hai: Nghiên cứu giao tiếp với nhân cách có công trình của A. Hướng thứ ba: Nghiên cứu các dạng giao tiếp nghề nghiệp như giao tiếp sư phạm có công trình của A.Petropxki,… Hướng thứ tư: Nghiên cứu các dạng giao tiếp như KNGT trong quản lý, trong kinh doanh và những bí quyết trong quan hệ giao tiếp có công trình của Allan Pease, Derak Torrington,… Các nhà giáo dục lớn trên thế giới như: J.

đã nhấn mạnh vai trò to lớn của thiên nhiên đối với sự phát triển năng lực trí tuệ của con người. Các tác giả đã đánh giá cao vai trò của quan sát, tiếp xúc thiên nhiên, xã hội đối với việc lĩnh hội kiến thức và phát triển trí tuệ trẻ em. Tình hình nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, vấn đề nhận thức, sự phát triển HTNT, hoạt động KPKH của trẻ mẫu giáo cũng được một số nhà khoa học quan tâm nghiên cứu như: Từ những năm 1960, các tác giả Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân trong cuốn tâm lí học giảng dạy ở ĐHSP Hà Nội đã đề cập đến những vấn đề lý luận chung về hứng thú Năm 1969, tác giả Lê Ngọc Lan có công trình nghiên cứu “Tìm hiểu hứng thú môn toán của học sinh cấp II”. Tác giả đã thực nghiệm tác động nâng cao hứng thú học môn toán của học sinh.

Năm 1972, Nguyễn Hải Khoát nghiên cứu “Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh”. Tác giả đã tìm ra môn học mà học sinh Bắc Lý ưa thích nhất là môn sinh vật. Thái Duy Tuyên trong “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” Nxb Giáo dục 2008 nghiên cứu về vấn đề hứng thú và tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Tác giả đã đưa ra một số biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức ở trẻ mẫu giáo lớn.

Năm 2010 Nguyễn Trần Mỹ Lệ với đề tài luận văn “HTNT của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH”. Tác giả đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng và đề xuất một số biện pháp phát triển HTNT cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH. Tuy nhiên, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu HTNT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH ở góc khoa học, chưa tập trung nghiên cứu trên giờ học có chủ đích [16]. Năm 2013, Hồ Thị Tường Vân nghiên cứu đề tài “Biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh”.

Tác giả đã tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài, khảo sát và phân tích thực trạng, đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mâm non tại Thành phố Hồ Chí Minh [41]. 9 Năm 2014, Nguyễn Viết Hiền với đề tài “Biện pháp nâng cao hứng thú học tập học phần Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học” Cho sinh viên sư phạm mầm non trường Đại học An Giang”. Một số tác giả quan tâm nghiên cứu hoạt động KPKH với trẻ mẫu giáo như: Trần Thị Ngọc Trâm đã nhấn mạnh “Việc dạy khoa học cho trẻ nhỏ nên chú trọng vào quá trình (học thế nào?) hơn là vào kết quả (học gì) [38]. Nguyễn Thị Thanh Thủy trong “Khám phá và thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ” đã đưa ra một số thí nghiệm cụ thể, đơn giản, dễ làm, vừa sức trẻ mẫu giáo trong việc khám phá và thử nghiệm với thực vật, đất, nước, không khí Năm 2010, Hoàng Thị Phương với đề tài “Thực trạng và một số biện pháp tổ chức môi trường hoạt động nhằm kích thích HTNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” đã nói lên được những thành tựu, khó khăn của GV trong việc tổ chức môi trường cho trẻ mầm non nhằm kích thích HTNT cho trẻ.

Năm 2012, Nguyễn Thị Nga nghiên cứu đề tài “Thực trạng tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ MG 5-6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn Hà Nội”, tác giả đã so sánh được thực trạng tổ chức hoạt động KPKH của các trường mầm non công lập và ngoài công lập, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ MG 5-6 tuổi. Có thể nói, cho đến nay đã có rất nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu về hoạt động KPKH, hứng thú nói chung và HTNT nói riêng. Tuy nhiên, ở nước ta những công trình nghiên cứu tìm hiểu về HTNT và biện pháp nhằm nâng cao loại hứng thú này qua hoạt động KPKH cho trẻ mầm non còn rất ít. Chính vì thế, chúng tôi đã chọn đề tài “Biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ 5-6 tuổi tại Thành phố Hồ Chí Minh”.