Nghiên cứu Dạy Học STEM trong Giáo Dục Hóa Học: Phát Triển Năng Lực Vận Dụng Kiến Thức

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

DANH MỤC HÌNH

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VDKTKN HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEM

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Giáo dục STEM trên thế giới

1.3. Giáo dục STEM ở Việt Nam

1.4. Năng lực và năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng

1.4.1. Khái niệm năng lực

1.4.2. Đặc điểm và cấu trúc của năng lực

1.4.3. Năng lực đặc thù môn hóa học

1.4.4. Các phương pháp đánh giá năng lực

1.4.5. Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng

1.4.6. Cấu trúc của năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng

1.5. Dạy học STEM để phát triển năng lực học sinh

1.5.1. Dạy học STEM và phát triển năng lực VDKTKN cho học sinh

1.5.2. Các bước xây dựng một chủ đề STEM nhằm phát triển năng lực VDKTKN cho học sinh

1.5.3. Tiêu chí xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm STEM

1.5.4. Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm STEM

1.5.5. Phương pháp và kĩ thuật dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.5.5.1. Một số phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.5.5.1.1. Dạy học dự án

1.5.5.1.2. Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ

1.5.5.1.3. Dạy học GQVĐ

1.5.6. Các hình thức tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.5.7. Dạy học các môn học thuộc lĩnh vực STEM

1.5.8. Hoạt động trải nghiệm STEM

1.5.9. Hoạt động nghiên cứu khoa học

1.6. Thực trạng dạy học chủ đề STEM và phát triển năng lực VDKTKN ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội

1.6.1. Giới thiệu chung

1.6.2. Mục đích điều tra

1.6.3. Phương pháp và đối tượng điều tra

1.6.4. Kết quả khảo sát thực trạng

1.6.5. Kết quả khảo sát đối với học sinh

1.6.6. Kết quả khảo sát đối với giáo viên

1.7. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC KỸ NĂNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC STEM CHUYÊN ĐỀ HÓA HỌC TRONG VIỆC PHÒNG CHỐNG CHÁY NỔ

2.1. CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP HÓA HỌC 10

2.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá sự phát triển năng lực VDKTKN cho học sinh THPT

2.2.1. Xây dựng các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực VDKTKN cho học sinh THPT

2.2.2. Xây dựng bộ công cụ để đánh giá năng lực VDKTKN cho học sinh

2.2.3. Phiếu đánh giá tiêu chí năng lực VDKTKN

2.2.4. Phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực VDKTKN trong dạy học STEM

2.2.5. Bài kiểm tra đánh giá chuẩn kiến thức kĩ năng và năng lực

2.3. Phân tích chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.3.1. Phân tích chương trình và cấu trúc chương trình chuyên đề hóa học trong việc phòng chống cháy nổ, chuyên đề học tập hóa học 10

2.3.2. Mục tiêu bài học

2.3.3. Năng lực chung

2.3.4. Năng lực đặc thù

2.3.5. Một số chú ý về nội dung và phương pháp dạy học trải nghiệm STEM chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ, chuyên đề học tập hóa học 10

2.3.6. Một số chú ý về nội dung chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.3.7. Một số phương pháp dạy học chuyên đề hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.4. Nguyên tắc và quy trình thiết kế kế hoạch dạy học trải nghiệm STEM chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ, chuyên đề học tập Hóa học 10

2.4.1. Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm STEM chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.4.2. Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học trải nghiệm STEM chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.5. Tóm tắt KH dự án và bộ câu hỏi định hướng cho hai chủ đề trải nghiệm STEM chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.6. Bài 7: Phòng chống và xử lý cháy nổ

2.6.1. Thời lượng hai chủ đề STEM

2.6.2. Tóm tắt kế hoạch dự án

2.6.3. Bộ câu hỏi định hướng của các dự án

2.6.4. Chủ đề: “Thiết kế thiết bị báo cháy tự động”

2.6.5. Chủ đề: “Chế tạo bình chữa cháy mini”

2.7. Một số biện pháp phát triển năng lực VDKTKN cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm STEM chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ

2.7.1. Bài 7: Phòng chống và xử lý cháy nổ

2.7.2. KHBD 1: Thực nghiệm STEM về “Thiết kế thiết bị báo cháy tự động”

2.7.3. KHBD 1: Thực nghiệm STEM về “Chế tạo bình chữa cháy mini”

2.8. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm

3.4. Đối tượng thực nghiệm sư phạm

3.5. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

3.6. Kết quả thực nghiệm

3.7. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

3.8. Kết quả phân tích định tính

3.9. Kết quả phân tích định lượng

3.10. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về Dương Khánh Ly và luận văn 1 1

Dương Thị Khánh Ly là một trong những sinh viên xuất sắc tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Luận văn 1 1 của cô tập trung vào việc vận dụng dạy học theo định hướng STEM trong môn Hóa học, đặc biệt là trong việc phòng chống cháy nổ. Đề tài này không chỉ mang tính lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn cao, giúp học sinh phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống.

1.1. Dương Khánh Ly và hành trình nghiên cứu

Dương Khánh Ly đã dành nhiều thời gian nghiên cứu về giáo dục STEM, đặc biệt trong lĩnh vực Hóa học. Cô đã tìm hiểu các phương pháp dạy học hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Luận văn 1 1 Mục tiêu và nội dung chính

Luận văn 1 1 của Dương Khánh Ly nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng cho học sinh thông qua việc dạy học STEM. Nội dung chính bao gồm các phương pháp dạy học và ứng dụng thực tiễn trong phòng chống cháy nổ.

II. Vấn đề và thách thức trong giáo dục STEM hiện nay

Giáo dục STEM đang trở thành một xu hướng quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai giáo dục STEM tại các trường học. Những vấn đề này bao gồm sự thiếu hụt về tài liệu, phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ và sự chưa sẵn sàng của giáo viên.

2.1. Thách thức trong việc áp dụng giáo dục STEM

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về giáo dục STEM, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả trong giảng dạy. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và nguồn lực

Việc thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên trong việc dạy học STEM là một trong những rào cản lớn. Điều này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục.

III. Phương pháp dạy học STEM hiệu quả cho học sinh

Để phát triển năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng cho học sinh, việc áp dụng các phương pháp dạy học STEM là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Dạy học dự án trong giáo dục STEM

Dạy học dự án là một phương pháp hiệu quả trong giáo dục STEM, giúp học sinh thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Phương pháp này khuyến khích sự hợp tác và làm việc nhóm.

3.2. Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết các tình huống thực tiễn. Đây là một trong những kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21.

IV. Ứng dụng thực tiễn của giáo dục STEM trong phòng chống cháy nổ

Giáo dục STEM có thể được áp dụng hiệu quả trong việc phòng chống cháy nổ. Việc dạy học Hóa học thông qua các chủ đề liên quan đến phòng cháy chữa cháy giúp học sinh hiểu rõ hơn về các nguyên nhân gây cháy và cách phòng ngừa.

4.1. Phân tích chuyên đề Hóa học trong phòng chống cháy nổ

Chuyên đề Hóa học trong việc phòng chống cháy nổ giúp học sinh nắm vững kiến thức về các chất dễ cháy và phương pháp chữa cháy hiệu quả. Điều này rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay.

4.2. Thực nghiệm STEM trong giáo dục Hóa học

Thực nghiệm STEM trong giáo dục Hóa học không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo.

V. Kết luận và tương lai của giáo dục STEM

Giáo dục STEM đang ngày càng trở nên quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh. Tương lai của giáo dục STEM phụ thuộc vào sự đầu tư và cải cách trong phương pháp giảng dạy, cũng như sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng.

5.1. Tương lai của giáo dục STEM tại Việt Nam

Việt Nam đang có những bước tiến mạnh mẽ trong việc áp dụng giáo dục STEM. Các chính sách và chương trình giáo dục đang được cải cách để phù hợp với yêu cầu của thời đại.

5.2. Đề xuất cải cách giáo dục STEM

Cần có những đề xuất cụ thể để cải cách giáo dục STEM, bao gồm việc đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy và tăng cường cơ sở vật chất cho các trường học.

Nghiên cứu Dạy Học STEM trong Giáo Dục Hóa Học của Dương Thị Khánh Ly