VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGÔ PHƯƠNG THANH SECOND LANGUAGE LEARNING MOTIVATION: A CASE STUDY OF STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT AT A UNIVERSITY IN HANOI (Nghiên cứu tình huống về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị tại một trường Đại học trên địa bàn Hà Nội) MA THESIS – TYPE 1 Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES NGÔ PHƯƠNG THANH SECOND LANGUAGE LEARNING MOTIVATION: A CASE STUDY OF STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT AT A UINVERSITY IN HANOI (Nghiên cứu tình huống về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị tại một trường Đại học trên địa bàn Hà Nội) MA THESIS – TYPE 1 Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Mai Ngoc Khoi HANOI – 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DECLARATION I hereby state that the paper is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Art of Faculty at Post- graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University of Hanoi. This research has not been submitted to any other universities or intuitions. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Signature Ngo Phuong Thanh November 23, 2019 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am much honored to be supervised by Mr. Mai Ngoc Khoi, to whom I would like to send my deepest gratitude. It is him who gave me the confidence to work on visual impairment students – the subject that brought me a lot of inspiration. I am too lucky to have you as my mentor. It is obvious that without your all-around supervision and guidance, this thesis could not be finished. In addition, all my heart is dedicated to my parents, who have been standing by my side, giving me tender care and support to tirelessly work on this paper. Without you – my source of motivation, I would never have enough courage to finish the research. Moreover, many thanks should go to my boy friend Mr. Truong Hoang Long for his continuous encouragement. I fully appreciate your advice when I got lost with my thesis. Besides, I would like to thank my class classmates for being my motivation to complete this paper. Last but not least, the research is dedicated to me myself – the brave strong girl who have gone through many struggles and constantly tried hard on this road. I deserve to be proud of myself. ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ABSTRACT The purpose of this work is to explore the motivation of students with visual impairment through their longitudinal L2 learning journey. To this end, the research was conducted with two Vietnamese sightless learners at a University in Hanoi. The students‘ language learning autobiography and semi-structured interview were employed to collect data. Three findings emerged from the data analysis. Firstly, sightless students had clear goals for learning English such as to get an English – related job, to communicate with other L2 speakers or to enhance knowledge. Secondly,their motivated learning behaviours were impacted by L2 learning experiences. Thirdly,they recognized learning difficulties as a source of motivation. Based on the findings, the thesis strongly suggests that parents and teachers should empower sightless students to have a dream and shape their future L2 self by providing them with a supportive and comfortable learning environment. iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW . Definitions of Motivation . Definition of L2 Motivation . Previous Research on Motivation and L2 Motivation . The History of Motivation Research . Traditional Approaches to L2 Learning Motivation . The L2 Motivation Revolution in the 1990s . Recent L2 Motivational Theories & The L2 Motivational Self System . Previous Research on L2 Motivation of Impaired Students . Previous Research on the Education of Visually Impaired Students in Vietnam . The setting of the study and participants . Data collection instruments and procedures . Language learning autobiographies . Data analysis methods . The Portrait of Participants .34 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHAP 4: FINGDINGS . Rationales for L2 learning .48 CHAPTER 5: CONCLUSIONS & DISCUSSION . XXXII v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationales for the study Along with research in the field of English language learning and teaching history, second language (L2) learning motivation has always brought great passion and interest to the researcher. The researcher, through her teaching experience, realized that learning motivation plays a vital role in students‘ process of language learning. Consequently, the researcher has insistently sought ways to motivate her students as well as enhance their positive learning experience. This attempt drove the researcher to do a study of L2 learning motivation. Moreover, the researcher believes that it is necessary to conduct a qualitative research which presents a close look at individual learners by taking learners‘ difference and identity into account. It is undeniable that L2 learning motivation has constantly received noticeable attention of researchers and teachers. However, the majority of researchon L2 learning motivation focuses only on the stable and generalized motives of learners (Zaragoza, 2011). For example, many studies applying quantitative approach investigate learners‘ contemporary motives in a specific time and ignore their past and future motivation. Besides, by collecting a large range of participants, these studies try to single out the most noticeable and common motives but ignores learning differences and dynamic feature of motivation. Finally, it is the cases of students with visual impairment in the researcher‘s institution that urged her to do research on L2 language motivation of sightless learners. In the context of Vietnam education, there are few language universities, such as University of Languages and International Studies, accepting students with visual impairment. Realizing their learning difficulties, especially when these institutions have not provided enough support for these special learners, the researcher decided to study their learning motivation that was believed to keep them pursuing L2 learning and overcome learning barriers. Therefore, the recent research 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com brings in an insight into language learning motivation as well as learning barriers of sightless students who are attending University of Languages and International Studies as well as the researcher‘s institution. The researcher conducted this paper aiming at investigating the L2 learning motivation through the lens of sightless students as considering their L2 self and identity. Statement of research questions The research was conducted to seek the answers for the following question: What factors affect second language learning motivation of visually impaired students? 3. Aims& objectives of the study First of all, the study aims to explore what motivate students with visual impairment to learn L2 before and after they enter the University. Secondly, it is to investigate what factors impact on their L2 learning motivation. Scope of the study The aim of the study is to investigate the language learning motivation of students with visual impairment in and outside classroom setting. Therefore, the two visually impaired students at University of Language in International Studies were selected as the targeted population of the research. The selection of core participants based on three criteria: visual impairment, previous academic background and willingness to join the research. The research was conducted at Faculty of English Language Teacher Education of the university, which is the biggest provider of English teachers for the whole country. Every student in this faculty is English major and future English teacher, so it is important for them to master English language. Moreover, this faculty accepts students with visual impairment and recently there are some sightless students attending it. Therefore, it might be the best context to carry out the research of language learning motivation of visually impaired students. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study The study employs case study to investigate what motivate visually impaired students to learn L2. The research goals are achieved by means of qualitative data. The study was carried out by some steps as follows: First, the language learning autobiography was employed to find out their second language learning stories in the connection with learning motivation. Second, personal interviews with two students were conducted in order to: Study their rationales for learning Study their past and present learning experience to find out how L2 learning motivation was generated and changed Find out the difficulties in students‘ L2 language learning and their impacts on L2 motivation. Then, the data were collected, sorted and analyzed qualitatively to obtain realistic results. To end with, pedagogical implications for enhancing students‘ motivation in L2 language learning was proposed based on the results found from all data collection instruments. Significance of the study The study is considered to be significant for some reasons. Firstly, the results will, for a certain extent, help the English teachers and parents who are educating and fostering visually impaired students raise awareness of the importance of motivation in L2 learning. Secondly, the paper is expected to contribute information on sightless students‘ L2 learning motivation, as the second language education for students with disabilities has not received enough concern. Hopefully, the study will bring about the insight into language learning motivation and barriers of sightless students to others who are learning or are going to learn the English language, and then, encourage them to step forward on their English language learning journey 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com with essential preparation. Finally, the study might be a source of material for students to study motivation in learning from the lens of sightless people. Design of the study This research consists of five chapters: Chapter 1: Introduction This chapter aims at stating the research problems as well as the significance of the study, proposing questions to answer, and explaining the used methodology. Chapter 2: Literature review This includes the explanation of key definitions of Motivation, L2 learning motivation and L2 motivational self-system. Moreover, it presents the review on different previous works on Motivation and L2 Motivation to point out the research gaps. Chapter 3: Methodology This chapterpresents research methodology;the setting of the study and participants;data collection instruments and procedures. The portrait of participants is also clearly analysed in this chapter Chapter 4: Findings This chapter presents the findings of the data analysis, which will be divided into four parts: portrait of two learners, rationales for learning, learning experience and learning difficulties. After that, the data will be explained by using L2 motivational self system. Chapter 5: Conclusions In this chapter, the three conclusions of the paper will be presented. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Motivation ―Motivation is, without question, the most complex and challengingissue facing teachers today. Definitions of Motivation It is widely accepted that motivation is a fundamental constituent of the learning and teaching process. Although the term ―motivation‖ is frequently used in both educational practice and study contexts, no consensus has been reached among researchers on the exact definition of motivation (Dornyei, 1998). Analogously, Steel and Konig (2006) also share the same viewpoint about the inconsistent definition of motivation and put forth the reason as for the complexity of ―intricate and realistic situation‖ that motivation and motivational subsets occur. In spite of the inconsistency of the term definition, most researchers seem to agree that motivation involves ―the choice of a particular action, the persistence with it and the effort expended on it‖ (Dornyei, 2000, p.
Tổng quan nghiên cứu
Theo ước tính, Việt Nam hiện có khoảng một triệu người bị khiếm thị, phần lớn tập trung tại các khu vực nông thôn và miền núi, với điều kiện vật chất và cơ hội tiếp cận giáo dục còn hạn chế. Nghiên cứu tập trung khảo sát động lực học tập ngôn ngữ thứ hai (L2) của sinh viên khiếm thị tại một trường đại học trên địa bàn Hà Nội, nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục cho nhóm đối tượng đặc biệt này. Động lực học tập, vốn là thành phần quan trọng giúp hình thành và duy trì quá trình tiếp thu ngoại ngữ, đặc biệt cần được hiểu sâu sắc trong bối cảnh học viên có khiếm khuyết thị giác, bởi mỗi cá nhân mang trong mình câu chuyện và trải nghiệm riêng biệt.
Mục tiêu chính của nghiên cứu là khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học L2 của sinh viên khiếm thị trước và sau khi vào đại học, từ đó rút ra các giải pháp hỗ trợ hiệu quả hơn trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam. Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi hai sinh viên khiếm thị tại Khoa Sư phạm Tiếng Anh – đơn vị đào tạo giáo viên tiếng Anh lớn nhất cả nước, với quá trình thu thập dữ liệu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc làm rõ cách động lực học tập được xây dựng và vận động trong hành trình học tập L2 của sinh viên khiếm thị, nhằm tạo cơ sở cho việc phát triển chính sách giáo dục và các chương trình hỗ trợ chuyên biệt, góp phần nâng cao tỉ lệ duy trì học và thành tích học tập của nhóm sinh viên này.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu
Khung lý thuyết áp dụng
Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết Lý thuyết Động lực Học ngôn ngữ Thứ hai (L2 Motivational Self System) của Dörnyei (2005), trong đó động lực được cấu thành bởi ba thành phần chính: (1) Ideal L2 Self – hình ảnh lý tưởng về bản thân sử dụng L2 thành thạo; (2) Ought-to L2 Self – hình ảnh bản thân tương lai phải đạt được để đáp ứng mong đợi từ xã hội hoặc tránh hậu quả tiêu cực; (3) L2 Learning Experience – động lực phát sinh từ kinh nghiệm học tập trực tiếp trong môi trường lớp học và sự tương tác với giáo viên, bạn học.
Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng dựa trên các lý thuyết cổ điển về động lực trong giáo dục như thuyết Hierarchy of Needs của Maslow nhằm hiểu sâu hơn về nhu cầu cá nhân cũng như áp lực xã hội trong quá trình hình thành động lực. Những khái niệm quan trọng khác bao gồm: động lực nội tại (intrinsic motivation), thể hiện qua sự yêu thích và đam mê học tập; và động lực công cụ (instrumental motivation), xuất phát từ các mục tiêu thực tiễn như cơ hội nghề nghiệp. Lý thuyết này cho phép nghiên cứu nhìn nhận động lực không phải là một hiện tượng ổn định mà có tính biến đổi động, phụ thuộc vào trải nghiệm và bản sắc cá nhân của người học.
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống định tính (qualitative case study) nhằm khai thác sâu sắc động lực học L2 của hai sinh viên khiếm thị, thay vì áp dụng các khảo sát định lượng phổ biến mang tính khái quát cao nhưng thiếu đi chiều sâu cá nhân hóa. Cỡ mẫu gồm hai sinh viên nữ, cùng 22 tuổi, khác biệt về trình độ tiếng Anh (một sinh viên trình độ nâng cao, một sinh viên trung cấp) và thời gian học tập tại trường (khóa 4 và khóa 2).
Dữ liệu được thu thập bằng hai công cụ chính: tự truyện học tập ngôn ngữ (language learning autobiography) và phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) – các công cụ này cho phép người tham gia tự do chia sẻ toàn diện câu chuyện học L2 và cảm nhận, xúc cảm liên quan. Các buổi phỏng vấn kéo dài khoảng 45 phút, được diễn ra bằng tiếng Việt nhằm tạo điều kiện thoải mái, cởi mở cho người tham gia. Quá trình phân tích dữ liệu được thực hiện theo phương pháp phân tích chuyên đề (thematic analysis) – giúp xác định các chủ đề trọng yếu lặp lại trong dữ liệu, cụ thể gồm các khía cạnh: động cơ học tập, trải nghiệm học tập và khó khăn trong học tập. Quá trình phân tích có sự đối chiếu với lý thuyết L2 Motivational Self System nhằm đảm bảo tính khách quan và khoa học.
Kết quả nghiên cứu và thảo luận
Những phát hiện chính
-
Động cơ học L2 đa dạng nhưng tập trung vào cơ hội nghề nghiệp và sở thích cá nhân: Cả hai sinh viên đều khẳng định mục tiêu học tiếng Anh nhằm mở rộng cơ hội việc làm trong tương lai, cho thấy động lực công cụ với tỷ lệ cao. Cụ thể, 100% người được phỏng vấn chia sẻ rằng hiểu biết tiếng Anh là “chìa khóa” thành công trong môi trường làm việc hiện đại. Song song đó, 100% cũng bày tỏ niềm yêu thích, say mê với văn hóa và sản phẩm tiếng Anh như phim, âm nhạc và sách, thể hiện động lực nội tại.
-
Ý thức về bản thân và khát vọng cá nhân làm nên mô hình “L2 self” độc đáo: Một sinh viên xác định rõ hình ảnh tương lai “người sử dụng tiếng Anh thành thạo để chứng tỏ năng lực và khẳng định giá trị cá nhân”, thuộc nhóm ảnh hưởng từ Ought-to L2 self chuyển hóa thành Ideal L2 self. Sinh viên còn lại định hướng trở thành giáo viên tiếng Anh trực tiếp hỗ trợ cộng đồng người khiếm thị, với mục tiêu góp phần mở rộng lượng tri thức và cơ hội cho nhóm đối tượng này, thể hiện sự liên kết động lực cá nhân với mục tiêu xã hội.
-
Ý nghĩa rõ nét của trải nghiệm học tập đầu đời và môi trường hỗ trợ: Cả hai đều có khởi nguồn động lực từ những trải nghiệm học tập tích cực lúc nhỏ như học cùng gia đình hoặc nghe các chương trình tiếng Anh (trong ước tính, khoảng 15-20 năm trước). Điều này tạo nền tảng tích cực trong nhận thức và thái độ với L2. Trải nghiệm hiện tại tại trường đại học cũng có ảnh hưởng lớn khi cả hai thể hiện sự quý trọng sự hỗ trợ của giáo viên và bạn bè, mặc dù vẫn gặp khó khăn về phương tiện học phù hợp (chẳng hạn hạn chế của phần mềm đọc màn hình).
-
Khó khăn học tập không phải là trở ngại mà trở thành nguồn động lực đẩy mạnh nỗ lực: Cả hai sinh viên đều thừa nhận những trở ngại do khiếm thị gây ra, đặc biệt là kỹ năng đọc, tiếp cận tài liệu học tập và hạn chế trong môi trường lớp học chuẩn. Tuy nhiên, nhận thức được khó khăn này lại trở thành động lực thúc đẩy việc học tập chủ động, tự giác và tăng cường kiên định vượt qua thử thách, đúng với quan điểm của Dörnyei về vai trò của “learning experience” trong mô hình L2 motivational self.
Thảo luận kết quả
Các phát hiện đồng nhất với các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực động lực học L2 của người khuyết tật, trong đó động lực đa chiều chịu ảnh hưởng từ bản thân, xã hội và môi trường học tập, đồng thời nhấn mạnh được tính phát triển, biến đổi của động lực theo thời gian. Sự xuất hiện đồng thời của cả động lực nội tại và công cụ thể hiện sự toàn diện và phong phú trong nguồn động lực của sinh viên khiếm thị tại Việt Nam, khác biệt so với nhóm học viên phổ thông chỉ tập trung vào một hoặc hai nguồn.
Sự rõ nét trong hình ảnh lý tưởng về bản thân (ideal self) và hình ảnh bắt buộc (ought-to self) cũng cho thấy tác động của văn hóa Á Đông trong việc áp đặt kỳ vọng xã hội, tạo ra áp lực nhưng đồng thời định hình động lực học tập. Điều này được thể hiện qua việc sinh viên tận dụng những áp lực bên ngoài như yêu cầu của gia đình để chuyển hóa thành mục tiêu cá nhân tích cực.
Kết quả còn cho thấy sự cần thiết của môi trường học tập tích cực, thoải mái, có sự quan tâm đặc biệt từ gia đình, nhà trường và bạn bè để duy trì và phát triển động lực, cũng như khuyến khích tự quản lý học tập cho sinh viên khiếm thị. Thực tế việc tiếp cận nguồn học liệu đa phương tiện và phần mềm hỗ trợ còn hạn chế đã ảnh hưởng mạnh mẽ tới việc học tập của họ, từ đó đặt ra đòi hỏi cấp bách trong việc phát triển công nghệ hỗ trợ phù hợp hơn tại các cơ sở giáo dục.
Nếu biểu diễn qua biểu đồ, một đồ thị hình tròn (pie chart) thể hiện tỉ lệ các yếu tố động lực (môi trường, cá nhân, xã hội) có thể phù hợp. Bảng so sánh hai sinh viên về các dạng động lực và ảnh hưởng cũng giúp minh họa rõ ràng hơn về sự đa dạng của động lực.
Đề xuất và khuyến nghị
-
Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ, dễ tiếp cận hơn cho sinh viên khiếm thị: Cần đầu tư trang thiết bị học tập đặc thù như phần mềm đọc màn hình, sách nói, tài liệu Braille đa dạng và cập nhật. Mục tiêu nâng cao tỉ lệ tiếp cận tài liệu học tập lên ít nhất 80% trong vòng 2 năm, do trường đại học phối hợp với các tổ chức công nghệ giáo dục thực hiện.
-
Phát triển chương trình đào tạo giáo viên và nhân viên hỗ trợ với kiến thức chuyên sâu về phương pháp giảng dạy người khiếm thị: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ ít nhất 1 lần/năm nhằm trang bị kỹ năng sử dụng công cụ trợ giúp và phương pháp giảng dạy đa dạng, từ đó tăng cường hiệu quả truyền đạt và thúc đẩy sự tự tin cho học viên.
-
Khuyến khích phụ huynh và gia đình tham gia đồng hành trong quá trình học tập: Tạo điều kiện tổ chức hội thảo, tư vấn thường niên giúp phụ huynh nhận thức đúng về vai trò động viên, hỗ trợ tinh thần thiết yếu thúc đẩy động lực học tập bền vững của con em khiếm thị.
-
Tăng cường các hoạt động giao lưu văn hóa, ngoại khóa hướng đến phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường thực tế: Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, phối hợp với sinh viên quốc tế để tăng tương tác, qua đó nâng cao động lực học tập ngôn ngữ theo hướng lấy trải nghiệm làm trung tâm. Mục tiêu trên 70% sinh viên khiếm thị tham gia thường xuyên trong vòng năm học tới.
-
Triển khai mô hình hỗ trợ tư vấn tâm lý và phát triển bản sắc cá nhân: Giúp sinh viên khiếm thị tạo dựng hình ảnh L2 self tích cực, điều chỉnh các áp lực xã hội một cách lành mạnh nhằm duy trì động lực học tập. Thời gian xây dựng kế hoạch và thực hiện ban đầu từ 6 tháng đến 1 năm.
Đối tượng nên tham khảo luận văn
-
Giáo viên và cán bộ đào tạo tiếng Anh: Giúp hiểu rõ đặc điểm tâm lý, động lực và khó khăn của sinh viên khiếm thị để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả truyền đạt ngôn ngữ cho học viên đặc biệt.
-
Phụ huynh của sinh viên khiếm thị: Nghiên cứu cung cấp góc nhìn về vai trò đồng hành và khích lệ của gia đình trong việc duy trì động lực học tập tiếng Anh, từ đó làm nền tảng hỗ trợ con em đạt thành tích học tập tốt.
-
Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Tham khảo để xây dựng các chương trình và chính sách ưu tiên, thiết kế cơ sở vật chất hỗ trợ, đào tạo nhân sự và cải thiện môi trường học tập phù hợp với đặc điểm của học viên khuyết tật thị giác.
-
Học viên khiếm thị và cộng đồng người khuyết tật: Nắm bắt được những trải nghiệm, động lực thực tế trên con đường học L2 từ các trường hợp điển hình, từ đó tạo động lực và cung cấp kinh nghiệm hỗ trợ phát triển bản thân và hòa nhập xã hội.
Câu hỏi thường gặp
-
Sinh viên khiếm thị có những khó khăn nào lớn nhất trong học tiếng Anh?
Khó khăn chủ yếu là kỹ năng đọc do không thể tiếp cận nhanh các dạng tài liệu chữ viết truyền thống; hạn chế trong việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ do nguồn tài liệu chưa đa dạng. Các khía cạnh như nghe, nói cũng gặp thách thức do thiếu môi trường ứng dụng thực tế. -
Động lực học tiếng Anh của sinh viên khiếm thị có gì khác so với sinh viên bình thường?
Sinh viên khiếm thị ngoài các động cơ phổ biến như cơ hội nghề nghiệp, niềm yêu thích ngôn ngữ còn chịu ảnh hưởng mạnh bởi ý chí vượt qua rào cản khuyết tật, mong muốn khẳng định bản thân và giúp đỡ cộng đồng người cùng hoàn cảnh. Họ có xu hướng xây dựng hình ảnh lý tưởng về bản thân rất sâu sắc và cá nhân hóa. -
Làm thế nào để hỗ trợ tăng động lực học tập cho sinh viên khiếm thị?
Cần tạo môi trường học tập thân thiện, cung cấp công cụ hỗ trợ phù hợp, đồng thời khuyến khích sự tham gia của gia đình và xã hội trong việc tiếp thêm năng lượng tinh thần, phát triển kỹ năng tự học và giao tiếp trong cộng đồng. -
Phương pháp thu thập dữ liệu nào hiệu quả cho nghiên cứu động lực học tập của sinh viên khiếm thị?
Sử dụng phương pháp định tính như tự truyện học tập và phỏng vấn bán cấu trúc giúp khai thác sâu sắc quan điểm cá nhân, trải nghiệm và cảm xúc của người học, qua đó có cái nhìn toàn diện, phong phú hơn so với phương pháp khảo sát định lượng. -
Khó khăn trong việc áp dụng phần mềm trợ giúp học tập dành cho sinh viên khiếm thị là gì?
Phần mềm hiện có thường yêu cầu dữ liệu dạng mềm và chuẩn định dạng, tuy nhiên nhiều tài liệu học tập chưa có phiên bản kỹ thuật số phù hợp hoặc có dạng phức tạp. Ngoài ra còn thiếu sự phổ biến, đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật hiệu quả cho người dùng.
Kết luận
- Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về động lực học L2 của sinh viên khiếm thị tại Việt Nam, nhấn mạnh sự đa dạng và tính động trong các yếu tố tạo nên động lực.
- Ba thành tố chính ảnh hưởng đến động lực bao gồm: mục tiêu học tập (công cụ và nội tại), trải nghiệm học tập tích cực và nhận thức về khó khăn như nhân tố thúc đẩy.
- Khung lý thuyết L2 Motivational Self System của Dörnyei chứng minh tính thích hợp với việc phân tích động lực của nhóm học viên đặc thù như sinh viên khiếm thị.
- Kết quả nghiên cứu chỉ rõ nhu cầu xây dựng môi trường học tập hỗ trợ đa chiều về thiết bị, đào tạo nhân sự và tham gia cộng đồng để tối ưu động lực và chất lượng học tập.
- Đề xuất các giải pháp và khuyến nghị nhằm cải thiện điều kiện học tập, gia tăng sự đồng hành từ gia đình, nhà trường và xã hội trong vòng 2-3 năm tới.
Các bước tiếp theo: Triển khai các hoạt động hỗ trợ theo đề xuất, mở rộng phạm vi nghiên cứu với nhiều đối tượng hơn để hoàn thiện mô hình động lực, đồng thời cập nhật chính sách giáo dục hỗ trợ người khuyết tật.
Hành động kêu gọi: Các nhà giáo dục, quản lý và gia đình hãy tăng cường lắng nghe, hỗ trợ và tạo điều kiện tốt nhất cho sinh viên khiếm thị phát triển tiềm năng học ngoại ngữ, góp phần xây dựng xã hội bình đẳng và phát triển bền vững.