Điều tra động cơ học tập tiếng Hán của sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung ĐH Hải Phòng

Khóa luận tốt nghiệp chuyên môn: Khóa luận: Động cơ học tập tiếng Hán của sinh viên ĐHHP, vận dụng lý thuyết vào thực tế tại Việt Nam

• Tác giả: Nghiêm Minh Tú
• Người hướng dẫn: Thạc Sĩ Trần Thị Vũ Tâm
• Trường học: Trường Đại Học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Trung Quốc
• Đề tài: Điều Tra Động Cơ Học Tập Tiếng Hán Của Sinh Viên Ngành Ngôn Ngữ Trung Quốc Trường Đại Học Hải Phòng
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Khái niệm và lý thuyết động cơ học tập tiếng Hán

Động cơ học tập là một trong những yếu tố tâm lý quan trọng nhất ảnh hưởng đến quá trình học tập của sinh viên. Theo các nghiên cứu tâm lý học, động cơ được định nghĩa là những nhu cầu, nguyện vọng, hoặc mục đích nội tại thúc đẩy con người hành động để đạt được mục tiêu nhất định. Đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc tại Đại học Hải Phòng, việc hiểu rõ động cơ học tập tiếng Hán giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Lý thuyết nhu cầu của Maslow cho thấy con người có nhiều mức nhu cầu khác nhau, từ nhu cầu sinh lý đến nhu cầu tự thực hiện. Áp dụng vào học tập tiếng Hán, sinh viên có thể bị thúc đẩy bởi các nhu cầu khác nhau như nhu cầu kiếm sống, phát triển bản thân, hoặc thực hiện đam mê với ngôn ngữ và văn hóa Trung Quốc.

1.1. Định nghĩa động cơ học tập

Động cơ học tập là những lực lượng tâm lý nội tại và ngoại tại thúc đẩy sinh viên tham gia vào hoạt động học tập. Động cơ nội tại xuất phát từ sự hứng thú, đam mê cá nhân, trong khi động cơ ngoài liên quan đến các phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài. Nghiên cứu tại Đại học Hải Phòng cho thấy kết hợp cả hai loại động cơ này giúp sinh viên đạt hiệu suất học tập tốt nhất.

1.2. Phân loại động cơ học tập tiếng Hán

Động cơ công cụ: sinh viên học tiếng Hán để tìm việc làm hoặc tăng cơ hội việc làm. Động cơ tích hợp: học tiếng Hán để hiểu biết về văn hóa, lịch sử Trung Quốc. Động cơ thành tích: muốn đạt điểm cao, vượt qua các kỳ thi chứng chỉ tiếng Hán. Các sinh viên ĐHHP thường có sự kết hợp của cả ba loại động cơ này.

II. Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập

Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập tiếng Hán của sinh viên Đại học Hải Phòng rất đa dạng và phức tạp. Yếu tố gia đình đóng vai trò quan trọng, bao gồm sự hỗ trợ, khuyến khích từ bố mẹ và điều kiện kinh tế. Yếu tố nhà trường như chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, và chất lượng giáo viên cũng ảnh hưởng lớn. Yếu tố cá nhân của sinh viên như khả năng, tính cách, kinh nghiệm trước đó với ngôn ngữ Trung Quốc, và mục tiêu nghề nghiệp cũng quyết định mức độ của động cơ. Ngoài ra, bối cảnh xã hội với sự phát triển kinh tế Trung Quốc và nhu cầu nhân lực có kỹ năng tiếng Hán tại thị trường lao động Việt Nam cũng tạo áp lực tích cực cho sinh viên.

2.1. Yếu tố gia đình và xã hội

Gia đình là nơi sinh viên nhận được những khuyến khích ban đầu. Các gia đình coi trọng việc học tập thường có động cơ mạnh mẽ từ con em. Ngoài ra, sự phát triển của Trung Quốc làm cho tiếng Hán trở nên ngôn ngữ được ưa chuộng trong xã hội Việt Nam hiện đại, tạo động lực cho sinh viên ĐHHP.

2.2. Yếu tố trường học và giáo viên

Phương pháp giảng dạy hiệu quả của giáo viên tạo môi trường học tập hấp dẫn. Giáo viên huyết động, am hiểu văn hóa Trung Quốc có khả năng truyền cảm hứng cho sinh viên. Chương trình đào tạo cân bằng lý thuyết và thực hành cũng góp phần tăng động cơ học tập của sinh viên ngành Trung Quốc.

III. Thực trạng động cơ học tập tại Đại học Hải Phòng

Theo khảo sát tiến hành với 112 sinh viên (64 học viên năm thứ nhất và 48 sinh viên năm thứ tư), thực trạng động cơ học tập tiếng Hán tại Đại học Hải Phòng cho thấy một số đặc điểm nổi bật. Sinh viên năm thứ nhất có động cơ mạnh mẽ với tỷ lệ hơn 75% cho biết họ có mục đích rõ ràng khi chọn ngành Trung Quốc. Tuy nhiên, khi sang năm thứ tư, động cơ có xu hướng giảm do căng thẳng từ việc tìm kiếm công việc và áp lực hoàn thành khóa luận. Năm 2020-2021, số lượng sinh viên đăng ký học Trung Quốc tăng gấp đôi, từ 5 lớp lên 12 lớp, phản ánh sự gia tăng nhu cầu về tiếng Hán trong xã hội Việt Nam. Tuy nhiên, không phải tất cả sinh viên đều duy trì động cơ ổn định suốt quá trình học tập.

3.1. Tình hình động cơ học tập của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm thứ nhất thường có động cơ rất cao vì họ mới bắt đầu, đầy tối tưởng, và có kỳ vọng lớn lao về tương lai. Khoảng 76% sinh viên cho biết mục tiêu chính là tìm việc làm tốt. Khoảng 68% muốn tìm hiểu văn hóa Trung Quốc. Động cơ nội tại mạnh mẽ giúp họ chịu đựng những khó khăn ban đầu của ngôn ngữ Hán.

3.2. Tình hình động cơ học tập của sinh viên năm tư

Sinh viên năm cuối phải đối mặt với áp lực thực tế của việc tìm việc làm, viết luận văn, và chuẩn bị bước ra xã hội. Khảo sát cho thấy 52% sinh viên năm tư lo lắng về tương lai, làm suy giảm động cơ so với năm thứ nhất. Tuy nhiên, 48% vẫn duy trì động cơ mạnh để hoàn thành tốt khóa học.

IV. Giải pháp nâng cao động cơ học tập tiếng Hán cho sinh viên

Để nâng cao động cơ học tập tiếng Hán cho sinh viên Đại học Hải Phòng, cần áp dụng nhiều giải pháp toàn diện ở nhiều mặt. Về mặt ngôn ngữ, nhà trường nên thiết kế chương trình giảng dạy có tính thực tiễn cao, giới thiệu những ứng dụng thực tế của tiếng Hán trong công việc. Về mặt học viên, giáo viên cần phát hiện và nuôi dưỡng đam mê cá nhân, tạo cơ hội thành công sớm để sinh viên thấy rõ lợi ích của việc học. Về mặt bối cảnh học tập, nhà trường có thể tổ chức giao lưu với sinh viên Trung Quốc, môi trường học tập thân thiện và thúc đẩy hợp tác. Mục tiêu dài hạn là giúp sinh viên nhận thức rõ ràng rằng tiếng Hán không chỉ là môn học mà là kỹ năng sinh tồn trong thời đại toàn cầu hóa.

4.1. Cải tiến phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình

Phương pháp giảng dạy tương tác, sử dụng công nghệ giáo dục như ứng dụng di động, video YouTube, và trò chơi học tập giúp tạo hứng thú. Nội dung chương trình nên liên kết với thực tế như giao dịch thương mại, du lịch Trung Quốc, và cơ hội việc làm quốc tế, làm cho sinh viên ĐHHP thấy giá trị thực tiễn của tiếng Hán.

4.2. Hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng và xây dựng mục tiêu rõ ràng

Nhà trường nên tổ chức buổi hướng dẫn nghề nghiệp giúp sinh viên hiểu rõ cơ hội việc làm với tiếng Hán. Chương trình mentorship với cựu sinh viên thành công giúp tạo gương mẫu động lực. Khuyến khích sinh viên tham gia các kỳ thi chứng chỉ HSK để có mục tiêu cụ thể và động cơ cụ thể hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA NGOẠI NGỮ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC ĐIỀU TRA ĐỘNG CƠ HỌC TẬP TIẾNG HÁN CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Sinh viên thực hiện: Nghiêm Minh Tú Ngày sinh: 25/10/2002 Lớp: Đại học Ngôn ngữ Trung Quốc 5 Khoá: 21 Giảng viên hướng dẫn: Thạc sĩ Trần Thị Vũ Tâm Hải Phòng, thg 06 năm 2024 i 海防大学 外语系 海防大学 外语系 毕业论文 专业: 中国语言 海防大学中国语言专业学生的 汉语学习动机调查 海防大学中国语言专业学生的 汉语学习动机调查 学生姓名: 严明秀 出生 : 2002 年 10 月 25 日 班 : 中文五班 届 : 二十一 学生姓名 ： 严明秀 指导老师: 陈氏武心 硕士 学号 ： 203122204018 班级 ： 第 21 届汉语 5 班 指导老师2024 ： 年陈氏武心 6 月于海防 硕士 ii 致谢 首先，经历了一段漫长时间的努力后，本人学术报告的编写工作。在此，特 别感谢陈氏武心老师对本人的耐心指导，陈老师热情且细心，在外语系（汉语专业） 任教期间,本人亲身体会到陈老师丰富的教学经验，受益良多。同时，陈老师热衷 于科学研究和指导学生进步，在本次研究课题的过程中，陈老师给予本人陌大的帮 助。例如，本人在查询参考文献、论文课题内容撰写、处理数据等环节中多次困顿， 每当遇到困难时，陈老师都会耐心指导，在陈老师孜孜不倦的教诲下，最终都一一 改善、解决。本次课题研究能经由陈老师指导，本人深感荣幸，在此向陈老师致谢！ 其次，本人还要对海防大学外语系的各位老师表示感谢。论文开题时，各位 老师给本人许多中肯的建议，对本人疑问进行清晰地解答。本人明白在每位老师都 有各自的专业领域。经过本次实践，本人清晰认识到，写一篇严谨的论文不仅是一 个领域的专业知识，同时也涉猎许多不同的技能领域，非常感谢有各位老师的帮助、 建议，才让本人在本次论文实践中不断进步，这不仅是专业技能上的深度研究，也 让本人对解决困难等能力有了基本的认知，对本人日后的个人规划有了更深程度的 启发。 本人十分感恩海防大学这个大集体，海防大学有着强大的师资条件，优越的 人文环境，母校的光辉使本人感到非常幸福及自豪。在学校的学习时间，将在不久 的将来，将成为本人在社会学堂的生存基石，再次对学校真诚表示感恩。 最后，本身还特别的感谢汉语专业第 21 届与 24 届的同学，对方花费自己宝 贵的时间以帮助本人考察资料，帮本人提出了一个最正确研究的开头，以便下一步 展开课题。 经过研究和写题目的时间，本人在些方面就达到更多的进步。会坚持与目标 已经提出来，不断努力改善自己的知识，会收听和观察，另外，写研究科学的论文 iii 使本人积累到更多汉语专业知识，这是宝贵的人生“行李”，伴随着本人日后新的学 习和工作旅程。 iv 目录 致谢 . iii 目录 . v 图表目录 . vii 摘要 .选择缘由 .研究目的及意义 .研究对象及客体 .研究方法 .研究范围 .文献综述 . 4 第一章 海防大学汉语专业学生的汉语学习动机调查分析理论综述 .1．汉语学习动机理论综述.学习动机 .2．学习动机的分类.3．学习动机的作用. 13 第二章 海防大学汉语专业学生的汉语学习动机分析 .1．研究背景 .海防大学的基本情况 .外语系的基本情况 .2．调查结果与分析.1．调查结果分析 .2．影响学习动机因素调查结果分析 . 27 第三章 激发海防大学汉语专业学生的汉语学习动机建议 .1．学习汉语在越南和海防当代的作用 .学习汉语在越南当代的作用 . 学习汉语在海防当代的作用 .2．语言层面动机的建议.3．学习者层面动机的建议.4．学习情景层面动机的建议. 34 参考文献 . 38 vi 图表目录 图 1.马斯洛的需要求塔 .阿尔德弗的需要求塔 .学习动机的作用 . 具体信息 .内部动机调查结果 .外部动机调查结果 .本身因素调查结果 .汉语水平考试调查结果 .自我评估汉语能力调查结果 .家庭因素调查结果 .学校和老师因素调查结果（%） . 25 vii 摘要 目前汉语风向只在英文的后面，汉语在语言学地图越来越肯定自己的地位，已 经在目前年龄段的工作定向与职业机会中打开新趋势。汉语是吸引许多年轻人关注和 学习的一门课。特别是越南大学生，认识到汉语的重要性，学习汉语可以提升自本人 价值，因此，海防汉语大学生学习和研究汉语的人数正在稳步增加。 为了清楚地了解，是从什么角度出发使得大学生选择学习汉语，哪些动机、 因素影响到大学生的汉语学习动机，在本人的研究论文课题如下， “汉语专业的学 习动机”，本次研究对象是海防大学一年级与四年级的大学生。 学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习 动机。因为第一年级对未来充满希望，第四年级面临工作，具有强烈的学习动机， 所以本人选择分析汉语专业的第一年级与第四年级的大学生。 在本人的论文中，本人使用了三个研究方法。首先是分析和综合理论，其次 是问卷调查法，最后是数学统计方法。首先在第一章《海防大学汉语专业学生的汉 语学习动机调查分析理论综述》，本人就按照关于题目的概念和分类出来一些大学 生学习汉语的动机。此外，从调查结果中，使用问卷调查方法找出影响因素是什么。 最后，还有一种统计方法来说明学生当前学习动机的现状，并说明学生在越南和惠 普学习汉语的作用。从而有更好的方法支持同学们学习汉语。 关键词： 汉语学习动机；海防大学中国语言专业学生；调查 1 引言 1.选择缘由 自 2020 年以来，本人一直在海防大学学习。在这些年里，本人发现学习汉 语的学生越来越多，数量大大增加。2020 年共有 5 个班级，平均每个班级有 40-50 名学生。随着学习汉语越来越受欢迎，到 2021 年，汉语专业班级数量增加到 12 个 班级，每班的学生数量平均为 35-40 名学生，这一数字必须令本人惊讶。 从开始接触汉语的时候，本人已经给自己了一个清楚的定向，在学习过程中 本人对于自己需要认真和纪律。没错，结果已经反映那个清楚的本人的努力。一个 因素非常重要就是学习动机，助于动机而本人知道要努力，经过困难，与本人已经 选择的专业坚持不放弃。同时本人发现不仅自己一个人对汉语有兴趣学习汉语，还 有很多同专业的同学也有这样的兴趣，但现在同学们还没有学习动机，没有认真对 待自己的专业选择。 所以，本人希望进入调查海防大学汉语的大学生的动机，从那儿可以认识他 们的学习情况如何。同时，提出一些方法帮助他们离开学校大门进入生活赚钱的时 候都会有正确和及时的计划、方法。 2.研究目的及意义 2.研究目的 近年来，世界越来越发展，日趋一体化的趋势在世界各地变得广泛，中国的 地位有所改善。中国的经济正在迅速发生积极变化。越南和中国是邻国，因此汉语 成为各个外语学院的个“热门”专业或课程。开始出现“学习汉语的浪潮”，以达到学 习中国文化、进入中国公司工作、出国留学等目标。 2 本人以海防大学汉语专业学生为调查对象进行调查从而找出他们学习汉语的 动机。分析影响海防大学学生汉语学习动机的因素。在此基础上，提出了提高大学 生汉语学习能力的有效方法。 2.研究意义 本文将补充缺陷，丰富海防大学学生学习汉语的动机研究 。本文结合影响 海防大学生汉语学习动机的因素、学习动机类型，进一步分析海防大学生汉语学习 动机中存在的一些问题，提出一些方法帮助他们离开学校大门进入生活赚钱的时候 都会有正确和及时的计划、方法。不仅为海防大学汉语专业做出贡献，还能为校内 外大学生提供相对有用的参考文献。 3.研究对象及客体 3.研究对象： 本人的主要研究对象是汉语学习动机。 3.研究客体： 海防大学汉语专业学生，具体是一年级（64 名）与四年级（48 名）的大学 生，因为: 一年级和四年级是学生学习汉语的两个重要时间点。一年级是明确目标、计 划和明确学习动机的时间，这是未来四年学习的基础。 四年级是准备完成课程并开始工作的最后一年。在进入该阶段之前，学生们 必须拥有在前三年学习期间积累的相对稳定的知识基础。但现在学生们还不确定自 己学习汉语的动机是什么，因此导致学习成绩薄弱，知识积累有限。 所以，本人决定选择海防大学汉语专业一年级和四年级的学生作为本文的两 个研究对象。 3 4.研究方法 第一、分析理论及综合理论的方法 在这种方法中，人类用来构建和综合理论基础，从而进一步分析与研究对象 “汉语学习引擎”相关的理论。 第二、问卷调查法 本人使用该方法的目的是收集调查表收集到的数据。总结影响学生汉语学习 的动机的具体数字。 第三、数学统计方法 研究人员使用简单到复杂的计算方法来处理从研究方法中收集的数据（使用 谷歌表单和 Excel 软件的结果）。 这种处理收集到的数据的方法旨在证明和澄清人类在第一章中提出的假设和 理论。使用 Excel 软件，可以轻松、科学、准确地处理数据，而不会出错。最终结 果和价值将以最快的速度给出。 5.研究范围 5.研究时间 研究开始进行从 2023 年 10 月到 2024 年 4 月。 5.研究空间 这项研究是在海防大学外语系中国语言专业的学生身上进行。 6.文献综述 4 “动机”这一术语在心理学中广泛使用。由于动机本身就存在复杂性，因此对 动机 的定义也不一而论。研究文章虽然主要有共同的研究对象，但从不同的角度 和研究方向，也会有不同的评价和意见。 候创创作者(2008) 《影响中亚留学生汉语学习动机的因素》，该研究以中亚 留学生为客体，提出了其他心理活动的理论，留学生的其他心理活动也会产生不同 的客观结果，有必要寻找影响因素有效激发中亚留学生学习汉语的积极性。 江新（2007）对北京语言大学汉语学院和汉语速成学院 240 名学生学习动机 的类 型与强度进行调查研究，并对不同国家学生的学习动机进行对比考察，但并 没有提出 解决办法或激发动机的方案。 孟伟（2007）对 225 名外国留学生进行了测试，采用方差分析法考察外国留 学生汉语学习动机的类型，即文化融入、学习情境、工具、外在学习、成果与教育 立大动机，同时发现不同的年龄、国籍、进修形式、汉语学习初始年龄、在中国学 习汉语的 时间等与动机维度存在差异。结果显示高年级学生的汉语成绩与外在动 机存在明显反 比。 刘霜（2012）以泰国勿洞市的 522 名小学生、中学生和大学生为调查对象， 发现 泰国汉语学习者在非目的语环境下学习动机特点，探讨族群、年龄、性别等 个人因素 与动机类型的关系，并提出了激发泰国学生汉语学习动机和防止动机减 退的对策和建 议。 研究人员丁氏黄兰（Dinh Thi Hoang Lan）(2014) 《胡志明大学生汉语学习 动机调查研究———— 》，在研究中，作者重点关注汉语动力学的类型，并研究 了产生动机的行为差异。研究对象群体分为汉语学习者（华侨与非华侨）和非汉语 学习者。研究论文不仅找到影响学生汉语学习动机的因素，而且更重要的是针对这 些因素能够 提出切实有效的应对方式和激励措施。 5 阮氏梅英（2011）利用问卷、课堂观察、个人访谈等调查手段对越南商业大 学和 河内师范大学的 335 名大一、大二、大三非汉语专业大学生进行了测试与分 析，考察 了学生们汉语学习动机的主要类型及性别、所在年级等个体因素对学习 动机、学习成 绩的影响并提出相应策略。 在以往的汉语学习动机研究中，研究者的研究对象规模都比较大，数量可能 会在 200 人到 500 人之间波动，甚至可能更多。证据表明研究人员的调查结果。但 有时受试者数量过多，会造成相对影响。例如，调查结果和数据收集不准确。 由 于存在不良填报现象，调查实施质量不稳定、统一，数据处理过程繁重，面临诸多 困难。 因此，在本人的研究中，本人选择了一组一年级和四年级的受试者，数量 从 200 到 300 多名海防大学的学生。根据本人在研究学生人数时的情况，这样，本 人的研究结果将处理过多数据时不会受到影响或不准确。 另外，由于地理位置和优势，来海防生活和工作的中国人越来越多，所以本 人意识到这两个客体非常重要，应该有明确的汉语学习动机。 因此，需要有一篇 清晰、高质量的针对这两个客体的研究文章，从而进行补充研究理论，相信该研究 能够填补前研究者留下的空白。 快速指出促进学生积极性的有效措施。 6 第一章 海防大学汉语专业学生的汉语学习动机调查分析理 论综述 1.1．汉语学习动机理论综述 1.动机 在 (《越南语词典》光雄—明月, 2007)中，“动机”一词解释了技术“起动器、 牵引机”的第一个含义，第二个含义是“原因、起源、动力”，其中一些可以应用于 心理学：心理机器的起始动机，但更不用说“起源”。“推”到哪里去了。在 (《越南 词和语词典》阮兰, 2000)中，动机被定义为促使行动的原因或目的，接近心理学： “动机”与“目的”有关。 (Vtudien, 无日期) 词典网站认为，动机是促使人们无意识或有意识地做出某 些行为的原因，通常与需求有关：良好的学习动机。动机是促使人们采取行动的驱 动力，行动是出于个人动机。 根据越南心理科学教育协会的文章“学习者的动机 (范明鹤, 2021)：自我价值 的形成、发展和发挥”，学习者的动机简言之：学习动机是人格的核心问题，正处 于形成、发展和开始完善的时期，教学活动心理活动结构中的一个非常重要的组成 部分是高中阶段的主导活动，在理论、实践、学习者和教师方面都是一个棘手的问 题。 将“动机”理解为与“需求”相关的“动机”，作者将动机理论与马斯洛 （A.Maslow，1908-1970，美国）1954 年提出的“需求塔”联系起来：动机确实来自 需求，但不是任何需求。因此，该塔的前两个阶段是促进生理需求行动（饮食、住 宿、安全、健康）的动机，第三个更高层次是促进社会行动（友谊、爱情）。最高 的两个层次都是「自己」的内在动机（自信：有成就、认可、自我肯定）。 7 需要表达自己 需要关系，感情 安全需要 需要得到尊重。 生理需要 图 1.马斯洛的需要求塔 最近（1972 年），在马斯洛理论的发展中，阿尔德弗（C.Alderfer，1940 年出生）提出了一种新的需求塔，称为 ERG 理论，由三个层次组成：存在、关系 和生长，E 对应于前两个层次。马斯洛的第三阶 R 和最后一阶 G-2。 8 增长要求 自我表达需求 G:GROWTH 个人发展需求 相关需求 社交互动的需求 R:RELATEDNESS 情感需求 存在要求 E:EXISTENCE 生存需要 安全需要 图 1.阿尔德弗的需要求塔 总的来说，动机属于人类心理的一个范畴，它从一个人的内心出发，无意识 或有意识地控制和执行某些行为，以实现或满足自己设定的目标。事实上，动机可 能来自人的内在需求，但它不是全部需求。例如：“一个人想学习一门外语来满足 个人的兴趣需求。”首先，他们希望能够学习一门外语来满足所谓的“生理需求”。 然后，当他们在一定程度上学习外语时，他们会产生更高的需求，可能是“社会需 求”或“被欣赏的需求”,希望社会认可他们对外语的贡献，或者他们周围的人认可和 钦佩他们的语言能力。根据《Nguyen Tri Phuong》医院网站上的文章“马斯洛塔关 于人类需求的信息是什么？” (Nguyen Tri Phuong 医院)。人类的需求并不总是按一 定的顺序增长。马斯洛补充了他的理论，即需求层次可以重叠，而不是过渡。人们 不需要在满足另一个需求之前 100%满足某一层次的需求。然而，由于马斯洛的结 9 论仍然无法通过实验验证，一些科学家后来提出了一个新的论点，即需求可以并行 存在。同时，需求的存在或优先级也可能因外部因素或生活中发生的事件而变化。 1.学习动机 在林崇德，杨治良，黄希庭主编的《心理学大辞典》中把学习动机定义为“引 起学习活动的内部动力，主要表现为推力、拉力与压力三种形式。” (在林崇德， 杨治良，黄希庭, 2003) 在潘菽主编的《教育心理学》一书中则将学习动机定义为“直接推动学生进行 学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的 客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习 起着推动作用。” (潘菽, 1980) 在陈琦，刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中，则把学习动机定义为“直 接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。” (在陈琦，刘儒德, 1997) 根据作者（(阮巴州）的科学文章《弘德大学学生学习动机影响因素的现 状研究》，将学习动机定义为学生人格中特别重要的品质。 它确定目的并促 进学生的学习和培训活动，以实现他们的目标、培训要求，并为进入确定的职 业做好准备。在人类的动机系统中，学习动机在激励人们努力获取知识、取得 成功方面占有非常重要的地位。 (阮巴州, 2018) 根据作者组（梅氏竹银，阮杜玉俄，玄美田）的科学文章《影响洪邦国际大 学经济系学生学习动机的因素》对动机的定义 学习机制是直接影响学习和自我的 因素-学习者的学习活动。正确的学习动机会让学习者主动、兴奋、热情地学习； 相反，不适当的学习动机使学习者情绪低落，学习成为一种应对机制，勉强。 (梅 氏竹银，阮杜玉俄，玄美田, 2020) 10 在彭聃龄主编的《普通心理学》中，就把动机定义为“是由对象或目标引导、 维持和激发个体活动的一种内在心理过程或内部动力。” (彭聃龄, 2004) 动机有激 活、指向、维持和调整功能。那么，借用此定义，学习动机可以定义为：是激发个 体进行学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部机制。 1.2．学习动机的分类 据心理语言学家 (Dornyei, 1994)提出了学习动机三层面理论，即语言层面 （Language level）、学习者层面（Learner level）和学习情景层面（Situation level）。 语言层面：包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语社会的政治、经 济状况和该语言的实用价值。 学习者层面：包括个人成就需要因素与自信心因素。 学习情景层面：包括课程方面、教师方面和学习者群体方面。 (阮氏梅英, 2011) 提出影响越南学生汉语学习的动机类型有九类：工具型动 机、融合型动机、学习情景动机、社会责任动机、信息媒介动机、语言效价动机、 兴趣动机、 被动型动机和出国动机，工具型动机是其中最强的。 (Dam Thi Minh Chau, 2020)根据调查可以看出：影响河内首都大学学生汉语 学习动机因素包括：汉语语言动机因素包、个 体差异动机因素包、教学动机因素 包。 不同的学者对学习动机用不同的标准进行了分类。Dornyei（1994）则从语 言学习发生过程涉及的相关因素作了分类；阮氏梅英分类结果多，但分类标准比较 混乱，缺乏层级性。Dornyei 的理论深入分析了在语言学习中语言学习的原因，语 言学习的目标，学习者的自信心以及学习环境的情感反 应，以全面的角度对学习 动机进行了详细的研究分析，利用这一理论能够解决本文调查结果中呈现的问题， 11 为激发汉语学习动机提供有效的方法。在本人的研究中，本人还吸收并继承了心理 学家多尼的三级学习动机理论。 在本文中，本人还吸收并继承了心理学家 Dornyei 的三层面学习动机理论。 我把它分为两组主要的动机，内部动机包括语言层面和学习者层面，外部动机包括 学习情景层面。通过自我的探索和提炼，两种动机可以解释如下： 内部动机和外部动机（基于不同的原因）。 内部动机是指个体内部产生的自我驱动力，基于个体的兴趣、好奇心、成就 感等内在因素。当一个人对某项活动感兴趣、享受其中的过程，或者认为这项活动 与自己的价值观和目标相符时，他们会产生内部动机。内部动机通常与个体的自主 性、自我决定和自我激励有关。 外部动机是指外部因素对个体行动的影响，如奖励、惩罚、社会压力等。当 一个人参与某项活动是为了获得外部的奖励、避免惩罚或满足他人的期望时，他们 会产生外部动机。外部动机通常与外界的激励、约束和社会认可有关。 分析海防大学生的汉语学习动机类型与影响学习动机因素，并有效地提出如 何激发海防学生的汉语学习动机建议。 学习汉语的动机可能也因人而异。 无论是哪种动机，学习汉语都是一种有 益且有趣的经历，可以为个人和职业发展带来很多机会。 1.3．学习动机的作用 学习动机起着非常重要的作用，是学习活动的“指南”和动力，是学生保持兴 趣和克服任何困难以实现目标的直接原因。学习动机也是解释为什么学习者在参与 学习活动时热情、积极、不感到压力的基础。 (陈芳草，阮青德, 2013) 12 根据作者 Dam Thi Minh Chau 的研究项目《河内首都大学汉语专业学生的 学习动机调查》，学习动机有以下三个主要作用： 1) 启动作用 2) 导向作用 3) 维持作用 图 1.学习动机的作用 莫雷在《心理学》一书中是这样表述的：（1）作为一种非智力因素，间接 地对学习起促进作用；（2）作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习— —动机——学习的良性循环。 (莫雷, 2000) 从前面研究者的一些判断中，我得出了学习动机的四个主要作用如下： (1) 激活功能，当学生对某些知识或技能有迫切的学习需求时，会引发学习内驱力， 唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激发学习行为；（2） 定向功能，学习动机以学习需求和期望为出发点，使学生的学习行为在初始阶段就 指向特定的学习目标，并推动学生为实现这一目标而努力学习。学习可能面临多种 目标或诱因，因此需要在其中进行选择。这种目标选择取决于学生对不同目标或诱 因的期望强度，以及他们已有的知识和经验；（3）强化功能，在学习过程中，学 生的学习态度和行为取决于学习动机的水平。学习动机可以促使学生认真、勤奋、 持之以恒，或者让他们变得马虎、懒惰、半途而废；（4）调节功能，学习动机调 节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到预定目标，动机将驱使学生 改变行为活动方向以实现目标。因此，学习动机的作用主要包括强化、定向、调节 和激发作用。 1. 小结 13 在第一章中，本人研究了之前的研究，以便能够理解研究人员的动机和动机 概念。因此，人们对每项研究的亮点和局限性有了认识。不仅如此，本人还吸收并 继承了心理学家 Dornyei 的三角学习动机理论，将海防大学汉语专业学生的汉语学 习动机分为两大动机组（内部动机和外部动机）。此外，本人还探索并强调了汉语 学习引擎的重要作用。这就是巩固、指导、调整和刺激学生的汉语学习活动。 14 第二章 海防大学汉语专业学生的汉语学习动机分析 2.1．研究背景 2.海防大学的基本情况 海防大学成立于 1959 年。经过 65 年多的建设和发展，该校已经成为北部沿 海的重点大学之一。 据 (吕进, 2023)显示，至 2023 年，发展规模已达到一定程度“共有 16.514 名 学生”，学生专业包括：师范；语言；经济；电机；旅游等。老师队伍年龄为 25 岁 至 60 岁，学历主要为硕士和博士。学校教学设备基本能满足教学的需求，特别是 教学设备和基础，如数学教学设备、语文教学基础、旅游教学设备、语言教学设备 等。该校除了注重培养擅长师范、经济、旅游的学生之外，还注重培养外语专业 （英语、汉语）的学生。如今该校已经成为越南海防市汉语教学的领头羊。现今， 每年招生都有 150 至 200 名学生报名汉语班。 外语学院目前是全校领先的学院之一。学院成立于 1979 年，1994 年重建。 该学院目前培训 3 个学科：英语教学（包括英语教学、英语-日语教学、英语-韩语 教学）、英语和汉语。目前，中国教师人数为 15 人，近 100%的教师在中国短期/ 长期课程中学习。从这一点可以看出，教师的水平非常好。 海防大学外语系的汉语系目前是学生感兴趣的学科。在学校学习和研究专业， 学生将学习从基础到高级的知识，然后学习翻译、贸易、沟通、旅游等专业知识。 你不仅可以在学校学习，还可以在公司和语言中心实习。目前，有稳定工作的毕业 生比例一直很高。 2.外语系的基本情况 外语学院现在是该校领先的培训学院之一。该学院成立于 1979 年，1994 年 重新成立。目前培训 3 个学科：英语教学（包括英语教学、英语-日语教学、英语- 15 韩语教学）、英语和汉语教学。目前，汉语教师人数为 15 人，近 100%的教师在 中国有长期或短期的学习和研究经验。 海防大学外语系的汉语系目前是学生感兴趣的学科。在学习这门学科时，学 生将学习基本的语言技能，包括听、读、写、语言知识，包括语音、词汇、语法和 文字。在此基础上，学生可以学习文化知识的部分，如国家学习汉语、翻译、商务 汉语、交际汉语、旅游汉语等。在学习过程中，学生有机会将理论知识应用于实践， 并通过与学院和学校合作的大公司的实习获得必要的专业培训。此外，学生有机会 参加海防大学与中国合作大学合作的短期课程。 2.2．调查结果与分析 调查于 2024 年 3 月进行，调查对象为海防大学外语系中国语言专业第 24 届 一年级和第 21 届四年级学生。调查目的是收集研究过程中的数据，评估影响学生 学习汉语的动机和因素。本人使用的调查方法是问卷调查方法，包括封闭式问题 （可选择多种选项）和开放式问题。结果获得 112 张调查票。 本调查问卷用越南语设计。问卷包括三大部分。第一部分共 7 题是学习者基 本背景信息，包括：年级、性别、学习汉语的时间、HSK 考试水平、别的汉语水 平考试；第二部分是学生汉语学习动机类型，共有 5 题，分别是内部动机（1 题）、 外部动机（1 题）和影响学生动机（3 题-5 题）；第三部分是影响学生学习汉语动 机的原因（6 题）。因素，共有三句选择题，包括个人因素、家庭因素、学校因素 和教师。本文使用多个答案选择方法进行平均统计。 本次调查问卷的对象是越南海防大学大一年级与大四年级的汉语学生学习者， 信息具体如下： 16 一年级（第 24 届） 四年级（第 21 届） 年级 64 48 男 女 其他 性别 10 100 2 一年 两年 三年 四年 四年以上 学习时间 44 1 3 57 4 二级 三级 四级 五级 六级 未知 汉语水平 2 3 4 2 1 100 二级 三级 四级 五级 六级 无法自我评估 自我评估汉语能力 31 15 19 8 2 37 表 2. 具体信息 2.1．调查结果分析 （1）内部动机 内部动机是指个体内部产生的自我驱动力，基于个体的兴趣、好奇心、成就 感等内在因素。 17 百分数 平均值 数量 （%） A1.本身的需求 51 45.本身的爱好 42 37. 找到学习汉语的乐趣。 17 15.考汉语水平考试 17 15.想要获得去中国留学的奖学金 13 11.想要在中国学习、生活 30 27% A7.想要跟中国人结婚 6 5. 为了能结伴四方 22 19. 想了解讲汉语的国家（新加坡、 21 18.9% 泰国、菲律宾等）的经济技术发展 A10.使用汉语的时候感到自信 9 8.未来将有助于建立两国之间的 16 14.找到一份好工作 77 68.内部动机调查结果 调查结果表明：在内部动机选择中，海防大学学生选择汉语作为专业的原因 如下 ：A12. 找到 一 份好 工作(68.本身 的 需求(45. 本身的 爱好 (37.想要在中国学习、生活> A8. 为了能结伴四方> A9.想了解讲汉语的国 家（新加坡、泰国、菲律宾等）的经济技术发展> A3. 找到学习汉语的乐趣> A4.考 18 汉语水平考试 《HSK, HSKK》 > A11.未来将有助于建立两国之间的关系> A5.想要 获得去中国留学的奖学金 > A10.使用汉语的时候感到自信 > A7.想要跟中国人结婚。 由此可知，学生最重视的一项为“找到一份好工作”占比高达 68.8%，因为他 们觉得学习汉语之后能找到好工作机会。为了个人日后的发展和工作的需求，学习 汉语为学生提供了可观的经济利益，如成为翻译、教师、导游、商人等而选择汉语 专业。对于越南学习者而言，学习汉语不仅是出于专业要求，更是学生实现个人目 标的工具。这主要是因为中国经济的高速发展，以及中越在各个层面交流的不断加 深，越南掀起了一波“中国热”，受这一影响，越南海防大学学生对汉语产生了浓厚 的兴趣与学习的欲望。运用汉语与中国人交流、工作已成为越南学生的一项重要技 能。接着“本身的需求”（45.9%）占比例第二，这些数据表明，他们有一定的需求， 这有助于他们培养学习汉语的动机。因为只有学习汉语才能满足他们的个人需求。 其次是“本身的爱好”（37.8%）占比列第三，这些数据表明，因为有了中国和汉语 的影响，从而激发了他们的兴趣，从而有了选择汉语专业的冲动。 （2）外部动机 外部动机是指外部因素对个体行动的影响，如学校、老师、朋友、社 会等。 平均值 百分数 数量 （%） A13.家庭的定向 54 48.支持家庭的经营 13 11.来自老师的灵感 9 8% 24. 获得学校的奖励奖学金、奖状和学习 8 7.有朋友帮助学习 12 10. 每节课都有有趣的内容 8 7.海防市有需要优秀汉语人才的公司和 49 43.毕业后有很多职业选择 71 63.有很多中国人来海防工作和生活 22 19.外部动机调查结果 调查结果表明：海防大学学生在外部动机依?