Đổi mới chương trình giáo dục thể chất cho sinh viên mầm non ĐH Sư phạm Hà Nội 2

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

Danh mục các bảng biểu, biểu đồ

Danh mục các từ viết tắt

1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1. CHƢƠNG 1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƢỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THEO HƢỚNG CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN

1.1.1. Đào tạo giáo viên ở Việt Nam – quá trình hình thành và phát triển

1.1.2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới đào tạo đại học và đào tạo giáo viên

1.1.3. Đào tạo giáo viên theo định hướng đổi mới căn bản và toàn diện

1.1.4. Đào tạo giáo viên ở một số nước trên thế giới

1.2. ĐẶC ĐIỂM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở BẬC ĐẠI HỌC

1.2.1. Đặc điểm của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non theo học chế tín chỉ

1.2.1.1. Đặc điểm của học chế tín chỉ

1.2.1.2. Đặc điểm của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non theo học chế tín chỉ

1.2.2. Đặc điểm đào tạo giáo viên Mầm non ở bậc đại học

1.2.3. Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên Mầm non

1.2.3.1. Vị trí của người giáo viên Mầm non trong xã hội hiện đại

1.2.3.2. Đặc thù lao động của giáo viên Mầm non

1.2.3.3. Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Mầm non

1.3. GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG GIÁO DỤC MẦM NON VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON

1.3.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục Thể chất trong đào tạo thế hệ trẻ

1.3.2. Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non

1.3.2.1. Vị trí của Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non

1.3.2.2. Nhiệm vụ của Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non

1.3.3. Giáo dục Thể chất trong đào tạo giáo viên Mầm non

1.4. CÁC KHÁI NIỆM, LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VÀ CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN

1.4.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.4.2. Các công trình nghiên cứu có liên quan

2. CHƢƠNG 2

2.1. ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1.1. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

2.1.1.1. Đối tượng nghiên cứu

2.1.1.2. Khách thể nghiên cứu

2.1.2. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1.2.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

2.1.2.2. Phương pháp phỏng vấn

2.1.2.3. Phương pháp quan sát sư phạm

2.1.2.4. Phương pháp nhân trắc

2.1.2.5. Phương pháp kiểm tra sư phạm

2.1.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

2.1.2.7. Phương pháp toán học thống kê

2.1.3. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1.3.1. Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu

2.1.3.2. Kế hoạch nghiên cứu

3. CHƢƠNG 3

3.1. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1.1. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

3.1.1.1. Thực trạng nội dung Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non

3.1.1.1.1. Khái quát chương trình Giáo dục Mầm non

3.1.1.1.2. Thực trạng nội dung chương trình Giáo dục Thể chất trong Giáo dục Mầm non

3.1.1.2. Thực trạng năng lực triển khai hoạt động Giáo dục Thể chất cho trẻ Mầm non của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.1. Thực trạng kiến thức và kỹ năng vận dụng phương pháp Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.2. Thực trạng kiến thức và kỹ năng vận dụng các nguyên tắc về phương pháp trong Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.3. Thực trạng kiến thức và kỹ năng lập kế hoạch và xây dựng tiến trình Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.4. Thực trạng kiến thức và kỹ năng lựa chọn bài tập để thực hiện nội dung Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.5. Thực trạng kiến thức và kỹ năng sử dụng các yếu tố thiên nhiên và đồ dùng dạy học phục vụ Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.6. Thực trạng kiến thức và kỹ năng sử dụng lượng vận động và đánh giá hiệu quả Giáo dục Thể chất của giáo viên Mầm non

3.1.1.2.7. Thực trạng năng lực thực hiện nội dung Giáo dục Thể chất thuộc chương trình Giáo dục Mầm non của giáo viên Mầm non

3.1.1.3. Thực trạng Giáo dục Thể chất trong đào tạo sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3.1.1.3.1. Khái quát chương trình đào tạo giáo viên Mầm non trong các trường Đại học Sư phạm

3.1.1.3.2. Thực trạng Giáo dục Thể chất theo chương trình thuộc khối kiến thức chung

3.1.1.3.3. Thực trạng Giáo dục Thể chất thuộc khối kiến thức nghiệp vụ

3.1.1.4. Nhu cầu đổi mới chương trình Giáo dục Thể chất thuộc khối kiến thức nghiệp vụ trong đào tạo sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non

3.1.1.5. Bàn luận về thực trạng Giáo dục Thể chất trong đào tạo giáo viên Mầm non

3.1.2. ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO HƢỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

3.1.2.1. Căn cứ và định hướng đổi mới chương trình

3.1.2.1.1. Căn cứ tiến hành đổi mới chương trình

3.1.2.1.2. Định hướng đổi mới chương trình

3.1.2.2. Xác định nguyên tắc đổi mới chương trình

3.1.2.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

3.1.2.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.2.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.1.2.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.1.2.3. Đổi mới chương trình Giáo dục Thể chất trong đào tạo sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non theo hướng nâng cao năng lực nghề nghiệp

3.1.2.3.1. Đổi mới mục tiêu chương trình

3.1.2.3.2. Đổi mới nội dung chương trình

3.1.2.3.3. Đổi mới tổ chức thực hiện chương trình

3.1.2.3.4. Đổi mới yêu cầu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

3.1.2.4. Chương trình môn học Giáo dục Thể chất theo định hướng nghề nghiệp dành cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3.1.2.4.1. Chương trình môn học Giáo dục Thể chất theo định hướng nghề nghiệp

3.1.2.4.2. Thẩm định và đánh giá chương trình

3.1.2.5. Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu quả chương trình đổi mới trong thực tiễn đào tạo giáo viên Mầm non của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3.1.2.5.1. Lựa chọn cơ sở thực nghiệm và đối tượng thực nghiệm

3.1.2.5.2. Xác định nội dung thực nghiệm

3.1.2.5.3. Kế hoạch thực nghiệm

3.1.2.5.4. Nội dung và tiêu chí đánh giá chương trình đổi mới thông qua thực nghiệm

3.1.2.6. Kết quả thực nghiệm chương trình đổi mới

3.1.2.6.1. Kết quả học tập của sinh viên

3.1.2.6.2. Hiệu quả của đổi mới chương trình đối với sự phát triển năng lực tự học của sinh viên

3.1.2.6.3. Hiệu quả của đổi mới chương trình đối với việc tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên

3.1.2.6.4. Mức độ phát triển thể lực của sinh viên

3.1.2.6.5. Năng lực triển khai chương trình Giáo dục Thể chất cho trẻ Mầm non của sinh viên lớp thực nghiệm thông qua thực tập sư phạm tại các trường Mầm non

3.1.2.6.6. Đánh giá về chương trình sau quá trình thực nghiệm

3.1.2.7. Bàn luận về chương trình đổi mới và hiệu quả đổi mới

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN

2. KIẾN NGHỊ

CÁC CÔNG TRÌNH Đ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƢỜNG SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

I. Đổi mới chương trình giáo dục thể chất

Đổi mới chương trình giáo dục thể chất là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Luận án của Nguyễn Thị Hà tập trung vào việc cải tiến chương trình giáo dục thể chất cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non tại ĐH Sư phạm Hà Nội 2. Mục tiêu chính là nâng cao năng lực nghề nghiệp của sinh viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện. Chương trình mới hướng đến việc tích hợp kiến thức lý thuyết với kỹ năng thực hành, giúp sinh viên có khả năng triển khai hiệu quả các hoạt động giáo dục thể chất trong môi trường mầm non.

1.1. Căn cứ và định hướng đổi mới

Luận án đưa ra các căn cứ khoa học và thực tiễn để đổi mới chương trình. Giáo dục thể chất được xem là yếu tố quan trọng trong việc phát triển toàn diện trẻ mầm non. Chương trình mới được thiết kế dựa trên các nguyên tắc như tính pháp lý, tính mục tiêu, tính thực tiễn và tính khả thi. Định hướng đổi mới nhấn mạnh việc trang bị cho sinh viên kỹ năng thực hành, phương pháp giảng dạy hiện đại và khả năng ứng dụng linh hoạt trong thực tế.

1.2. Nội dung và phương pháp đổi mới

Chương trình đổi mới tập trung vào việc cập nhật nội dung giáo dục thể chất, bao gồm các bài tập vận động, trò chơi thể chất và hoạt động ngoài trời. Phương pháp giáo dục thể chất được cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động của sinh viên, khuyến khích sự sáng tạo và tự chủ trong học tập. Ngoài ra, chương trình cũng chú trọng đến việc đánh giá kết quả học tập thông qua các tiêu chí cụ thể và khách quan.

II. Giáo dục thể chất cho sinh viên mầm non

Giáo dục thể chất cho sinh viên mầm non là một phần không thể thiếu trong chương trình đào tạo tại ĐH Sư phạm Hà Nội 2. Luận án chỉ ra rằng, việc trang bị kiến thức và kỹ năng giáo dục thể chất cho sinh viên không chỉ giúp họ phát triển thể chất mà còn nâng cao năng lực nghề nghiệp. Chương trình giáo dục thể chất được thiết kế để đáp ứng nhu cầu thực tiễn của giáo dục mầm non, giúp sinh viên có khả năng tổ chức các hoạt động thể chất hiệu quả cho trẻ.

2.1. Vị trí và nhiệm vụ của giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển thể chất, tinh thần cho trẻ mầm non. Luận án nhấn mạnh rằng, giáo dục thể chất không chỉ là hoạt động rèn luyện thể lực mà còn là phương tiện giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho trẻ. Sinh viên cần được trang bị kiến thức về các phương pháp giáo dục thể chất hiệu quả, cũng như kỹ năng tổ chức các hoạt động thể chất phù hợp với lứa tuổi mầm non.

2.2. Thực trạng giáo dục thể chất trong đào tạo

Luận án phân tích thực trạng giáo dục thể chất trong đào tạo sinh viên mầm non tại ĐH Sư phạm Hà Nội 2. Kết quả cho thấy, chương trình hiện tại còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Sinh viên thiếu kỹ năng thực hành và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Điều này đòi hỏi sự đổi mới toàn diện trong chương trình đào tạo, từ nội dung đến phương pháp giảng dạy.

III. Phát triển thể chất cho sinh viên

Phát triển thể chất cho sinh viên là một mục tiêu quan trọng của chương trình giáo dục thể chất tại ĐH Sư phạm Hà Nội 2. Luận án của Nguyễn Thị Hà đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao thể lực và sức khỏe cho sinh viên thông qua các hoạt động thể chất đa dạng. Chương trình đổi mới hướng đến việc tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện thể chất một cách toàn diện, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả nghề nghiệp.

3.1. Nâng cao thể lực và sức khỏe

Chương trình đổi mới tập trung vào việc nâng cao thể lực và sức khỏe cho sinh viên thông qua các bài tập thể dục, thể thao và hoạt động ngoài trời. Luận án chỉ ra rằng, việc rèn luyện thể chất không chỉ giúp sinh viên có sức khỏe tốt mà còn tăng cường khả năng tập trung và hiệu quả học tập. Các hoạt động thể chất được thiết kế phù hợp với nhu cầu và khả năng của sinh viên, đảm bảo tính khoa học và hiệu quả.

3.2. Đánh giá hiệu quả chương trình

Luận án đề xuất các tiêu chí đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục thể chất, bao gồm sự tiến bộ về thể lực, kỹ năng thực hành và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Đánh giá hiệu quả được thực hiện thông qua các bài kiểm tra thể lực, đánh giá kết quả học tập và phản hồi từ sinh viên. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để tiếp tục cải tiến và hoàn thiện chương trình đào tạo.

Đổi mới chương trình giáo dục thể chất trong đào tạo sinh viên mầm non tại ĐH Sư phạm Hà Nội 2