Thực Trạng Đánh Giá Học Sinh Tiếng Anh Trong Lớp Học Tại 3 Trường Tiểu Học Hà Nội

• Tác giả: Pham Lan Anh
• Người hướng dẫn: Dr. To Thi Thu Huong
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Điều Tra Thực Trạng Giáo Viên Tiếng Anh Đánh Giá Học Sinh Trong Quá Trình Học Tập Trên Lớp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABBREVIATIONS AND ACRONYMS
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Formative and summative assessment
• 1.2. Boundary and definition of classroom assessment
• 1.3. Classroom assessment for young EFL learners
• 1.4. Characteristics of young EFL learners
• 1.5. Principles of classroom assessment of young EFL learners
• 1.6. Components of classroom assessment
• 1.7. Purposes of assessment
• 1.8. Assessment approaches and methods
• 1.9. Agents of assessment
• 1.10. Definitions of teachers’ beliefs
• 1.11. Rationale for exploring teachers’ beliefs
• 1.12. Factors shaping teachers’ beliefs
• 1.13. Previous studies on teachers’ beliefs about classroom assessment
• 1.14. Approaches to explore teachers’ beliefs
• 1.15. Teachers’ classroom assessment practices
• 1.16. Definition of classroom assessment practices
• 1.17. Previous studies on classroom assessment practices
• 1.18. Approaches to explore teachers’ classroom assessment practices
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for the research design
• 2.2. Description of the three schools
• 2.3. Data collection
• 2.4. Instruments for data collection
• 2.5. Questionnaire and follow-up interview to select teachers in Stage 1
• 2.6. Focus-group interviews in Stage 2 and Stage 3
• 2.7. Stimulated recalls after each classroom observation session in Stages 2, 3
• 2.8. Individual interviews after classroom observation process in Stage 3
• 2.9. Artefacts
• 2.10. Data analysis
• 2.11. Measures to reduce subjectivity and increase validity
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Teachers’ self-reported practices and beliefs
• 3.2. Teachers’ beliefs about children as young language learners
• 3.3. Teachers’ beliefs about assessment
• 3.4. Teachers’ classroom assessment practices
• 3.5. Observing a typical student work to provide feedback for the whole class
• 3.6. Teachers’ marking/grading
• 3.7. Approach and focus of assessment as reflected in the teachers’ lesson plans
• 3.8. Approach and focus of assessment as reflected in periodic and final tests
• 3.9. Approach and focus of assessment as reflected in daily assessment
• 3.10. Agents of assessment and assessment strategies
• 3.11. Sharing learning goals and information on assessment with students
• 3.12. Eliciting student understanding
• 3.13. Extending student learning
• 3.14. Assessment strategies reflected in evidence of student learning
• 3.15. Purposes of assessment
• 3.16. Relationship between teachers’ beliefs, practices and contextual constraints
• 3.17. Consistencies and discrepancies between teachers’ beliefs and practices
• 3.18. Recapitulation of the main findings
• 4. CHƯƠNG 4: SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• APPENDIX 1: DATA COLLECTION PROTOCOL
• APPENDIX 2: DATA ANALYSIS PROTOCOL
• APPENDIX 3: SURVEY QUESTIONNAIRE IN STAGE 1
• APPENDIX 4: ANALYSIS OF THE SURVEY QUESTIONNAIRE IN STAGE 1
• APPENDIX 5: FOLLOW-UP INTERVIEWS IN STAGE 1
• APPENDIX 6: SAMPLE OF FOCUS GROUP INTERVIEW
• APPENDIX 7: EXAMPLE OF PROCESSING DATA FROM FOCUS GROUP
• APPENDIX 8: PROCESSED DATA FROM FOCUS GROUP INTERVIEWS
• APPENDIX 9: SOURCES OF TEACHERS’ BELIEFS AND VALUES
• APPENDIX 10: EXAMPLE OF FINDINGS IN SINGLE CASE
• APPENDIX 11: FINDINGS ACROSS CASES
• APPENDIX 12: FEEDBACK PATTERNS
• APPENDIX 13: INDIVIDUAL INTERVIEW IN STAGES 2, 3
• APPENDIX 14: CHECKLIST FOR CLASSROOM OBSERVATION IN STAGES 2, 3
• APPENDIX 15: TALLY SHEET FOR CLASSROOM OBSERVATION IN STAGE 2
• APPENDIX 16: ARTEFACTS: PERIODIC AND FINAL TESTS
• APPENDIX 17: ANALYSIS OF PERIODIC AND FINAL TESTS
• APPENDIX 18: BRIEF DESCRIPTION OF ALL ACTIVITIES IN 39 OBSERVED LESSONS
• APPENDIX 19: ARTEFACTS: SAMPLE OF A LESSON PLAN
• APPENDIX 20: EXAMPLE OF TRANSCRIBED LESSON
• APPENDIX 21: EXAMPLE OF STIMULATED RECALL
• APPENDIX 22: EXAMPLE OF PROCESSED DATA FROM RAW DATA
• APPENDIX 23: STUDENT EVIDENCE AND SAMPLES OF STUDENTS’ WORK
• APPENDIX 24: EXAMPLE OF POST-OBSERVATION FEEDBACK SESSION
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• INTRODUCTION

I. Giới thiệu về nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm điều tra thực trạng đánh giá học sinh trong các lớp học tiếng Anh tiểu học tại ba trường ở Hà Nội. Mục tiêu chính là tìm hiểu các phương pháp đánh giá học sinh của giáo viên và các yếu tố ảnh hưởng đến những phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện thông qua một nghiên cứu trường hợp tập thể với 8 giáo viên tiếng Anh tại ba trường tiểu học. Dữ liệu được thu thập từ quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên và học sinh, cùng với tài liệu liên quan đến đánh giá học sinh. Kết quả cho thấy rằng các thực hành đánh giá học sinh của giáo viên bị ảnh hưởng bởi các yếu tố cá nhân và bối cảnh như niềm tin về cách trẻ em học, các ràng buộc trong chương trình giảng dạy và yêu cầu đánh giá của tổ chức.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá học sinh

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề quan trọng và gây tranh cãi. Trong bối cảnh toàn cầu, đánh giá học sinh đã nhận được sự chú ý ngày càng tăng trong các thực hành giáo dục. Tuy nhiên, tại Việt Nam, đánh giá học sinh trong các trường tiểu học vẫn còn mới mẻ và cần được nghiên cứu sâu hơn. Nghiên cứu này không chỉ giúp nâng cao nhận thức về đánh giá học sinh mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho các trường tiểu học trong việc cải thiện thực hành đánh giá học sinh của họ.

II. Thực trạng dạy và học tiếng Anh

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc dạy và học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Hà Nội đang gặp nhiều thách thức. Chương trình giảng dạy tiếng Anh được thiết kế để phù hợp với nhu cầu của học sinh tiểu học, nhưng thực tế cho thấy rằng nhiều giáo viên vẫn áp dụng các phương pháp truyền thống. Điều này dẫn đến việc học sinh không phát triển được kỹ năng giao tiếp cần thiết. Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự không nhất quán giữa niềm tin của giáo viên về cách học và thực hành đánh giá học sinh trong lớp học. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá học sinh hiện đại do thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá học sinh

Các yếu tố như chính sách giáo dục, chương trình giảng dạy và yêu cầu từ các cơ quan quản lý giáo dục có ảnh hưởng lớn đến cách thức đánh giá học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên thường phải đối mặt với áp lực từ các kỳ thi và yêu cầu đánh giá định kỳ, điều này có thể dẫn đến việc họ không thể thực hiện các phương pháp đánh giá học sinh một cách hiệu quả. Hơn nữa, sự thiếu hụt trong đào tạo giáo viên về đánh giá học sinh cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét.

III. Phương pháp đánh giá học sinh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các phương pháp đánh giá học sinh hiện tại chủ yếu tập trung vào việc kiểm tra kiến thức thay vì phát triển kỹ năng giao tiếp. Các giáo viên thường sử dụng các bài kiểm tra định kỳ và cuối kỳ để đánh giá học sinh, trong khi các phương pháp đánh giá học sinh liên tục và phản hồi trong quá trình học tập chưa được áp dụng rộng rãi. Điều này dẫn đến việc học sinh không có cơ hội để cải thiện kỹ năng của mình trong suốt quá trình học. Nghiên cứu khuyến nghị rằng cần có sự thay đổi trong cách thức đánh giá học sinh để phù hợp hơn với nhu cầu học tập của học sinh.

3.1. Đề xuất cải thiện đánh giá học sinh

Để cải thiện thực trạng đánh giá học sinh, cần có sự đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về các phương pháp đánh giá học sinh hiện đại. Các trường cũng nên tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng các phương pháp đánh giá học sinh đa dạng hơn, bao gồm cả đánh giá học sinh thông qua các hoạt động thực hành và dự án nhóm. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.