Sử dụng các hoạt động giao tiếp nhằm tăng cường kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại một lớp học thêm môn tiếng Anh ở thành phố Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ dạy ngữ pháp tiếng Anh qua hoạt động giao tiếp cho lớp 9 tại Thái Nguyên

• Tác giả: Trịnh Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Nhi
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng các hoạt động giao tiếp nhằm tăng cường kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại một lớp học thêm môn tiếng Anh ở thành phố Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan dạy ngữ pháp qua giao tiếp cho lớp 9 ở Thái Nguyên

Dạy ngữ pháp tiếng Anh qua hoạt động giao tiếp (CLT) đánh dấu bước chuyển mình quan trọng trong giáo dục hiện đại. Phương pháp này tập trung vào người học. Học sinh tiếp nhận cấu trúc ngữ pháp thông qua tương tác thực tế thay vì ghi nhớ thụ động. Tại các lớp học thêm ở thành phố Thái Nguyên, nhu cầu nâng cao năng lực tiếng Anh thực chất cho học sinh lớp 9 ngày càng tăng cao. Lớp 9 là giai đoạn bản lề chuẩn bị cho kỳ thi chuyển cấp vào lớp 10 đầy cạnh tranh. Phương pháp giao tiếp kết hợp hài hòa giữa tính chính xác ngữ pháp và độ lưu loát trong diễn đạt. Người học không chỉ hiểu công thức ngữ pháp trên giấy. Học sinh còn biết vận dụng chính xác các cấu trúc đó vào tình huống cụ thể hàng ngày. Các nghiên cứu thực nghiệm tại Thái Nguyên chứng minh mô hình này mang lại hiệu quả rõ rệt. Không khí lớp học trở nên sôi nổi. Sự tương tác hai chiều giữa giáo viên và học sinh được duy trì liên tục. Học sinh chủ động khám phá quy tắc ngôn ngữ. Giáo viên đóng vai trò định hướng và hỗ trợ kịp thời. Nhờ vậy, học sinh hình thành tư duy ngôn ngữ độc lập, tự tin và phản xạ giao tiếp tự nhiên.

1.1. Bản chất phương pháp dạy ngữ pháp qua giao tiếp

Phương pháp dạy ngữ pháp qua giao tiếp tập trung vào ý nghĩa truyền đạt. Cấu trúc ngữ pháp không tồn tại độc lập dưới dạng công thức khô khan. Quy tắc ngữ pháp gắn liền với mục đích hội thoại thực tiễn. Học sinh lớp 9 tiếp thu kiến thức qua hoạt động đóng vai, thảo luận theo cặp và trò chơi ngôn ngữ. Quá trình này giúp người học hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng câu. Độ chính xác ngôn ngữ được củng cố đồng thời với độ lưu loát. Người học chủ động phát hiện quy tắc qua tương tác nhóm. Giáo viên không can thiệp sửa lỗi đột ngột. Giáo viên ghi nhận các lỗi phổ biến và hướng dẫn hoàn thiện ở phần tổng kết. Cách làm này bảo đảm mạch giao tiếp tự nhiên và nâng cao hiểu biết ngữ pháp.

1.2. Vai trò đối với học sinh lớp 9 tại Thái Nguyên

Học sinh lớp 9 tại Thái Nguyên đối mặt áp lực thi vào lớp 10 rất lớn. Đề thi tuyển sinh đòi hỏi cả kiến thức ngữ pháp lẫn kỹ năng đọc hiểu thực tế. Việc học vẹt cấu trúc ngữ pháp khiến học sinh nhanh quên và dễ nhầm lẫn. Hoạt động giao tiếp tạo môi trường ứng dụng ngữ pháp liên tục. Học sinh ghi nhớ cấu trúc qua đối thoại và giải quyết vấn đề. Sự tự tin trong việc diễn đạt ý kiến được nâng cao rõ rệt. Người học không còn sợ hãi trước những câu hỏi ngữ pháp phức tạp. Phương pháp này giảm bớt căng thẳng tâm lý trong các buổi học thêm. Nhờ vậy, học sinh lớp 9 tại Thái Nguyên vừa nắm chắc nền tảng ngữ pháp, vừa hình thành phản xạ ngôn ngữ linh hoạt.

II. Thực trạng dạy ngữ pháp giao tiếp cho học sinh lớp 9 ở Thái Nguyên

Phương pháp ngữ pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế tại nhiều lớp học thêm ở Thái Nguyên. Lối giảng dạy này tập trung vào việc đọc chép quy tắc và làm bài tập biến đổi câu đơn điệu. Giáo viên thường giữ vị trí trung tâm trong toàn bộ tiết học. Học sinh đóng vai trò người tiếp nhận thụ động, ít có cơ hội thực hành giao tiếp. Khi gặp các bài thi trắc nghiệm hay bài viết tình huống, người học dễ bộc lộ sự lúng túng. Học sinh thường ghi nhớ máy móc các thì và cấu trúc câu nhưng không hiểu ngữ cảnh sử dụng. Tâm lý e ngại phát biểu sai khiến không khí lớp học thêm phần căng thẳng. Khả năng ghi nhớ ngữ pháp vì thế trở nên ngắn hạn và dễ bị xáo trộn trước các dạng bài biến thể. Dữ liệu khảo sát từ các lớp học thêm lớp 9 chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa điểm lý thuyết và năng lực ứng dụng thực tế. Học sinh thiếu môi trường tương tác để biến ngữ pháp thụ động thành ngôn ngữ sống động. Điều này cản trở sự phát triển toàn diện của người học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

2.1. Hạn chế của lối dạy truyền thống ngữ pháp

Cách dạy truyền thống thiên về phương pháp ngữ pháp dịch thuật. Giáo viên giải thích cặn kẽ công thức trên bảng đen. Học sinh chỉ ghi chép và làm bài tập lặp đi lặp lại. Hoạt động luyện tập máy móc này triệt tiêu tính sáng tạo. Học sinh có thể làm đúng bài chia động từ nhưng không thể đặt câu trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể. Sự thiếu vắng hoạt động tương tác nhóm khiến lớp học trở nên tẻ nhạt. Khả năng tư duy phản biện ngôn ngữ bị hạn chế nghiêm trọng. Người học dần hình thành thói quen dịch từng từ trong đầu trước khi nói hoặc viết. Lối học này tạo nên rào cản tâm lý lớn cho học sinh lớp 9 khi bước vào môi trường học thuật đòi hỏi tính chủ động cao hơn.

2.2. Khó khăn tâm lý của học sinh lớp 9 khi học ngữ pháp

Học sinh lớp 9 tại các lớp học thêm thường đối mặt với lo âu. Nỗi sợ sai ngữ pháp trước tập thể khiến nhiều em chọn thái độ im lặng suốt buổi học. Các bài kiểm tra định kỳ liên tục tạo ra áp lực điểm số nặng nề. Người học có xu hướng né tránh những câu hỏi đòi hỏi diễn đạt ý kiến cá nhân. Sự ngập ngừng xuất hiện rõ rệt mỗi khi học sinh được yêu cầu tự xây dựng câu nói mới. Môi trường lớp học thiếu tính cởi mở làm suy giảm đáng kể động lực học tập. Khi học sinh không có cơ hội thử nghiệm ngôn ngữ, kiến thức ngữ pháp nhanh chóng bị mai một. Thái độ học tập thụ động trở thành thói quen cố hữu, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thi cử.

III. Giải pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp cho lớp 9 Thái Nguyên

Ứng dụng phương pháp giao tiếp mang lại giải pháp đổi mới toàn diện cho việc dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 9 tại Thái Nguyên. Giáo viên chuyển đổi từ vai trò truyền đạt một chiều sang người tổ chức và điều phối hoạt động. Quy trình giảng dạy được thiết kế cân bằng giữa rèn luyện độ chính xác và phát triển độ lưu loát. Giáo viên giới thiệu cấu trúc ngữ pháp thông qua các tình huống đời sống gần gũi. Học sinh tiếp cận kiến thức qua các đoạn hội thoại ngắn, hình ảnh minh họa hoặc mẩu tin tức thực tế. Các hoạt động tương tác nhóm giúp người học vận dụng mẫu câu vừa học để trao đổi thông tin thực chất. Việc thương lượng ý nghĩa trong quá trình giao tiếp giúp củng cố bản chất ngữ pháp sâu sắc. Giáo viên khuyến khích học sinh mắc lỗi và tự sửa lỗi trong môi trường tôn trọng. Hoạt động kiểm tra đánh giá cũng chuyển hướng sang việc đo lường khả năng sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh thực. Nhờ vậy, học sinh phát triển đồng thời cả độ chính xác học thuật lẫn khả năng phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy.

3.1. Thiết kế hoạt động đóng vai và thảo luận nhóm

Hoạt động đóng vai (role-play) và thảo luận nhóm là trọng tâm của phương pháp giao tiếp. Giáo viên đưa ra tình huống thực tế như đặt tour du lịch Hồ Núi Cốc hoặc phỏng vấn xin việc bán thời gian. Mỗi học sinh đảm nhận một vai trò cụ thể và sử dụng cấu trúc ngữ pháp mục tiêu để đối thoại. Quá trình trao đổi thông tin buộc người học phải tư duy nhanh để duy trì mạch đàm thoại. Hoạt động thảo luận nhóm kích thích tư duy phản biện và khả năng hợp tác. Học sinh cùng nhau phân tích vấn đề, chia sẻ quan điểm và áp dụng đúng cấu trúc ngữ pháp. Những hoạt động tương tác này phá vỡ sự nhàm chán của giờ ngữ pháp và xây dựng tinh thần học tập tích cực.

3.2. Cân bằng giữa độ chính xác và độ lưu loát ngữ pháp

Mô hình giảng dạy giao tiếp đòi hỏi sự phối hợp nhịp nhàng giữa luyện tập cơ học và thực hành ý nghĩa. Các bài tập thay thế và nhắc lại giúp học sinh lớp 9 nắm chắc hình thức cấu trúc. Sau đó, giáo viên chuyển nhanh sang hoạt động giao tiếp thực tế để rèn luyện độ lưu loát. Khi học sinh đối thoại, việc truyền đạt thông điệp rõ ràng được ưu tiên hàng đầu. Giáo viên tránh ngắt lời để chỉnh lỗi ngữ pháp nhỏ khi học sinh đang trình bày. Thay vào đó, giáo viên ghi chép các lỗi phổ biến liên quan đến thì động từ, mạo từ hay giới từ. Cuối tiết học, cả lớp cùng phân tích và sửa các lỗi này. Chiến lược này giúp học sinh vừa giữ được sự tự tin, vừa hoàn thiện độ chính xác ngữ pháp theo tiêu chuẩn đề thi.

IV. Ứng dụng dạy ngữ pháp qua giao tiếp cho lớp 9 tại Thái Nguyên

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại các lớp học thêm ở Thái Nguyên khẳng định giá trị to lớn của phương pháp giao tiếp. Học sinh tham gia lớp học theo mô hình giao tiếp đạt kết quả kiểm tra ngữ pháp cao hơn hẳn nhóm học truyền thống. Sự cải thiện diễn ra đồng bộ trên cả phương diện nhận thức và thái độ học tập. Học sinh không còn e dè trước các cấu trúc ngữ pháp khó. Ngược lại, người học thể hiện sự hào hứng và chủ động tham gia xây dựng bài. Kỹ năng làm việc nhóm và năng lực giải quyết vấn đề cũng được nâng cao rõ nét. Phương pháp này hoàn toàn khả thi để mở rộng ra các cơ sở giáo dục khác trên địa bàn thành phố Thái Nguyên. Để áp dụng thành công, giáo viên cần chuẩn bị giáo án linh hoạt và tài liệu học tập phong phú. Các nhà quản lý giáo dục cũng cần tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và thời lượng tiết học. Việc đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp chính là chìa khóa nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh lớp 9 trong kỷ nguyên hội nhập.

4.1. Khuyến nghị thực tiễn cho giáo viên tiếng Anh

Giáo viên dạy tiếng Anh lớp 9 tại Thái Nguyên cần chủ động thay đổi tư duy sư phạm. Giáo viên cần phân bổ thời gian hợp lý giữa thuyết giảng lý thuyết và tổ chức hoạt động tương tác. Việc thiết kế bài giảng nên gắn liền với các tình huống giao tiếp thực tế của học sinh lớp 9. Giáo viên cần kiên nhẫn tạo lập môi trường học tập thân thiện, giảm bớt áp lực điểm số tức thời. Việc sửa lỗi ngữ pháp cần thực hiện khéo léo thông qua nhận xét chung cuối giờ để bảo vệ tâm lý tự tin của học sinh. Đồng thời, giáo viên nên tận dụng công nghệ số để làm phong phú học liệu tương tác. Sự tận tâm đổi mới của giáo viên là yếu tố quyết định thành công của mô hình này.

4.2. Định hướng nhân rộng tại các cơ sở giáo dục

Mô hình dạy ngữ pháp qua giao tiếp cần được triển khai sâu rộng tại các trường học và trung tâm ngoại ngữ ở Thái Nguyên. Các đơn vị giáo dục nên tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề và tập huấn phương pháp cho giáo viên. Việc biên soạn lại tài liệu bổ trợ bám sát thực tiễn địa phương rất cần thiết. Các lớp học cần sắp xếp không gian bàn ghế linh hoạt để thuận tiện cho hoạt động nhóm và đóng vai. Nhà trường cần cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ, kết hợp kiểm tra trắc nghiệm ngữ pháp với bài thi nói và thuyết trình dự án. Sự đồng bộ từ định hướng quản lý đến thực thi trên lớp học sẽ tạo ra bước đột phá cho chất lượng giáo dục tiếng Anh lớp 9 tại Thái Nguyên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông ở Việt Nam hiện nay vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề từ các phương pháp truyền thống, nơi ngữ pháp được truyền thụ dưới dạng quy tắc tách rời khỏi bối cảnh giao tiếp thực tế. Tại thành phố Thái Nguyên, kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 trung học phổ thông đặt nặng áp lực ghi nhớ cấu trúc, khiến học sinh lớp 9 thường xuyên đối mặt với việc học vẹt và làm bài tập cơ học. Nhằm tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng học tập, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của tác giả Trịnh Hồng Nhung, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Trần Thị Nhi tại Trường Ngoại ngữ thuộc Đại học Thái Nguyên, đã tập trung giải quyết lỗ hổng này.

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 5 tháng, từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 3 năm 2023, trên đối tượng 70 học sinh lớp 9 đang theo học tại một lớp tiếng Anh bổ trợ trên địa bàn thành phố Thái Nguyên. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá tác động thực nghiệm của việc ứng dụng các hoạt động Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đối với khả năng tiếp thu và làm chủ kiến thức ngữ pháp của người học. Đồng thời, nghiên cứu phân tích thái độ, hành vi và mức độ phản hồi của học sinh khi chuyển từ phương pháp truyền thống sang mô hình tương tác chủ động.

Ý nghĩa của nghiên cứu được lượng hóa rõ nét qua các chỉ số học thuật: nhóm thực nghiệm áp dụng CLT đạt mức tăng trưởng điểm số trung bình tới 2,97 điểm, vượt trội hoàn toàn so với mức tăng 0,86 điểm của nhóm đối chứng. Kết quả này cung cấp cơ sở thực chứng giá trị, chứng minh rằng việc gắn kết cấu trúc ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp chân thực không làm giảm hiệu quả thi cử, mà ngược lại còn tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng học thuật dựa trên lý thuyết Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) được hệ thống hóa bởi Jack Richards (2006) và Brown (2007). Khung lý thuyết này khẳng định ngôn ngữ không đơn thuần là tập hợp các quy tắc cú pháp cố định, mà là công cụ để truyền tải ý nghĩa và tương tác xã hội. Theo Brown, mô hình CLT bao gồm 7 đặc trưng cốt lõi, trong đó nổi bật là việc kết hợp hài hòa giữa độ chính xác về mặt hình thức (accuracy) và độ trôi chảy trong diễn đạt (fluency), đồng thời chuyển dịch vai trò của giáo viên từ người truyền thụ sang người điều phối hoạt động.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Littlewood (1981) về việc phân loại bài tập thành hai nhóm chính: hoạt động tiền giao tiếp nhằm củng cố độ chính xác ngữ pháp và hoạt động giao tiếp thực thụ nhằm đạt được sự chấp nhận xã hội. Ba khái niệm trung tâm được vận dụng xuyên suốt gồm: năng lực giao tiếp (communicative competence), nguyên tắc khoảng trống thông tin (information-gap principle) và ngữ pháp trong ngữ cảnh (grammar in context). Đồng thời, tác giả áp dụng 3 nguyên tắc thực hành của Derakhshan (2015), nhấn mạnh rằng việc sửa lỗi chỉ nên thực hiện khi lỗi đó cản trở trực tiếp đến luồng thông tin, giúp học sinh duy trì sự tự tin và giảm thiểu tối đa sự lo âu khi sử dụng tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental design) kết hợp phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 70 học sinh lớp 9, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện tại lớp học thêm nhưng được phân bổ ngẫu nhiên đồng đều vào hai nhóm: nhóm thực nghiệm gồm 35 học sinh và nhóm đối chứng gồm 35 học sinh. Lý do lựa chọn mô hình phân tích định lượng bằng kiểm định t-test độc lập là để đối chiếu sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm độc lập có phân phối chuẩn trước và sau can thiệp sư phạm.

Công cụ thu thập dữ liệu định lượng chính là bài kiểm tra trình độ ngữ pháp gồm 15 câu hỏi thực hiện trong thời gian 30 phút, chia làm 2 phần: 10 câu trắc nghiệm khách quan (chiếm 5,0 điểm) và 5 câu chuyển đổi câu hoặc sửa lỗi sai (chiếm 5,0 điểm) trên thang điểm 10. Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng khảo sát gồm 8 tiêu chí theo thang đo Likert 5 mức độ dành cho nhóm thực nghiệm, kết hợp với phương pháp quan sát lớp học trực tiếp qua ghi chép thực địa tại 3 mốc thời gian: tuần 1 đến tuần 2 (giai đoạn đầu), tuần 8 đến tuần 9 (giai đoạn giữa) và tuần 15 đến tuần 16 (giai đoạn tổng kết).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm sau 5 tháng can thiệp đã mang lại những dữ liệu rõ ràng về sự tiến bộ vượt bậc của nhóm học sinh áp dụng phương pháp giao tiếp so với phương pháp truyền thống:

Thứ nhất, ở giai đoạn tiền kiểm tra, hai nhóm có trình độ khởi điểm hoàn toàn tương đồng. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 5,04 điểm với độ lệch chuẩn 1,05, trong khi nhóm đối chứng đạt 5,16 điểm với độ lệch chuẩn 1,12. Sự chênh lệch ban đầu chỉ là 0,12 điểm, khẳng định tính thuần nhất của mẫu trước khi bước vào quá trình can thiệp sư phạm.

Thứ hai, kết quả hậu kiểm tra ghi nhận sự bứt phá mạnh mẽ của nhóm thực nghiệm với điểm trung bình đạt 8,01 điểm, tương ứng mức tăng 2,97 điểm (tăng khoảng 58,9%). Ngược lại, nhóm đối chứng học theo lối giảng giải ngữ pháp truyền thống chỉ đạt 6,02 điểm, tương ứng mức tăng khiêm tốn 0,86 điểm (tăng 16,7%). Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm giảm xuống 0,90, thể hiện sự đồng đều cao trong kết quả tiếp thu, trong khi nhóm đối chứng có độ phân hóa lớn hơn với độ lệch chuẩn 1,15. Kiểm định t-test độc lập cho thấy giá trị p nhỏ hơn 0,001, xác nhận sự khác biệt này hoàn toàn có ý nghĩa thống kê chứ không phải do ngẫu nhiên.

Thứ ba, khảo sát thái độ ghi nhận 60,0% học sinh nhóm thực nghiệm đồng ý rằng phương pháp CLT giúp tiết học trở nên lôi cuốn hơn; 62,9% học sinh khẳng định phương pháp này hỗ trợ tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức hiệu quả; và 60,0% học sinh nhận định việc ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp trở nên lâu bền hơn.

Thứ tư, nghiên cứu cũng chỉ ra một số rào cản nhất định: có tới 57,2% học sinh không chủ động áp dụng các kỹ thuật CLT khi tự học tại nhà, và chỉ 20,0% duy trì được thói quen này. Ngoài ra, 17,1% học sinh gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ vựng phù hợp cho các tình huống giao tiếp và 14,1% cảm thấy lúng túng khi thực hiện các bài tập đòi hỏi tư duy hình tượng.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch vượt trội 2,97 điểm ở nhóm thực nghiệm so với 0,86 điểm ở nhóm đối chứng bắt nguồn từ bản chất của quá trình tiếp nhận ngôn ngữ. Khi học sinh được đặt vào các nhiệm vụ giao tiếp thực tế như đóng vai, giải quyết tình huống hoặc tái tạo câu thông qua làm việc nhóm, các cấu trúc ngữ pháp như thì hiện tại hoàn thành hay câu điều kiện được nội hóa thành công cụ biểu đạt thay vì các công thức trừu tượng. Việc chuyển đổi từ nhận thức thụ động sang sản sinh ngôn ngữ chủ động đã củng cố trí nhớ dài hạn của học sinh.

Những dữ liệu định lượng trên có thể được trình bày một cách trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh điểm số tiền kiểm tra và hậu kiểm tra giữa hai nhóm nghiên cứu, kết hợp cùng bảng phân phối tần suất các câu trả lời khảo sát theo 5 mức độ Likert. Cách hiển thị này giúp người đọc nhanh chóng nhận ra biên độ tăng trưởng điểm số và mức độ hài lòng vượt trội của người học.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố của Eri Rusnawati (2016) và Maryska Firiady (2018), khi các tác giả đều khẳng định CLT giúp gia tăng sự tự tin và năng lực ngôn ngữ tự nhiên. Tuy nhiên, tỷ lệ 57,2% học sinh gặp trở ngại trong việc tự luyện tập tại nhà cho thấy phương pháp này đòi hỏi sự tương tác xã hội cao, điều mà môi trường tự học cá nhân thường thiếu vắng nếu không có sự hướng dẫn chi tiết từ giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các cứ liệu thực chứng thu được, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh:

Thứ nhất, tái cấu trúc bài giảng và xây dựng ngân hàng tài liệu giao tiếp theo hướng ngữ cảnh hóa. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động thiết kế tối thiểu 30% thời lượng của mỗi tiết học 45 phút cho các hoạt động tương tác nhóm như giải quyết khoảng trống thông tin và trò chơi ngôn ngữ. Kế hoạch này cần được hoàn thiện và áp dụng ngay trong học kỳ I của năm học tới nhằm thay thế triệt để các bài tập điền từ cơ học.

Thứ hai, tổ chức định kỳ các khóa tập huấn phương pháp sư phạm CLT cho đội ngũ nhà giáo. Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở và các phòng giáo dục cần phối hợp tổ chức các buổi hội thảo chuyên môn 6 tháng một lần, đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh lớp 9 được bồi dưỡng kỹ năng điều phối lớp học, thiết kế bài tập tình huống và kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp mà không làm gián đoạn dòng giao tiếp của học sinh.

Thứ ba, thiết lập bộ hướng dẫn tự học ngữ pháp tương tác tại nhà dành cho học sinh. Tổ chuyên môn cần biên soạn cẩm nang tự luyện tập kết hợp các ứng dụng số nhằm nâng tỷ lệ học sinh ứng dụng phương pháp giao tiếp ngoài giờ học từ mức 20,0% hiện tại lên trên 50,0%. Thời gian triển khai thí điểm dự kiến diễn ra trong vòng 3 tháng đầu của năm học mới dưới sự đồng hành của phụ huynh.

Thứ tư, đổi mới định dạng kiểm tra và đánh giá năng lực định kỳ. Các cấp quản lý giáo dục cần điều chỉnh cấu trúc đề thi khảo sát và đề kiểm tra định kỳ, tích hợp ít nhất 20% đến 30% tỷ trọng điểm số dành cho các câu hỏi đánh giá ngữ pháp trong tình huống giao tiếp thực tế và chuyển đổi văn cảnh, lộ trình thực hiện hoàn thành trước kỳ thi tuyển sinh năm 2026.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại những giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể trong hệ sinh thái giáo dục:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở và giáo viên tại các trung tâm ngoại ngữ. Luận văn cung cấp trọn bộ kế hoạch bài giảng thực nghiệm kéo dài 5 tháng, giúp giáo viên trực tiếp ứng dụng các bài tập đóng vai và hoạt động nhóm để làm mới các tiết học ngữ pháp ôn thi vào lớp 10 vốn dĩ khô khan.

Nhóm thứ hai là cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn tiếng Anh tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo. Cứ liệu khoa học từ 70 học sinh thực nghiệm là minh chứng rõ ràng để xây dựng các chương trình đổi mới phương pháp giảng dạy cấp cơ sở, hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng hoặc Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL). Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm, quy trình xử lý dữ liệu qua kiểm định t-test độc lập và kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu qua quan sát thực địa.

Nhóm thứ tư là các tác giả biên soạn sách bổ trợ và tài liệu luyện thi tiếng Anh. Thống kê về 17,1% học sinh gặp khó khăn trong lựa chọn từ vựng và 14,1% vướng mắc về tư duy hình tượng sẽ là cơ sở thực tế quan trọng để các tác giả điều chỉnh độ khó và thiết kế hệ thống bài tập ngữ pháp phù hợp hơn với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 9.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp giao tiếp có làm giảm điểm số của học sinh trong các bài thi ngữ pháp truyền thống không?

Hoàn toàn không, dữ liệu thực nghiệm đã chứng minh điều ngược lại. Điểm kiểm tra của nhóm học sinh áp dụng phương pháp CLT tăng mạnh từ 5,04 lên 8,01 điểm, cao hơn nhiều so với mức 6,02 của nhóm truyền thống. Việc nắm vững cấu trúc trong ngữ cảnh giúp học sinh hiểu sâu bản chất, từ đó xử lý các câu hỏi trắc nghiệm và biến đổi câu chính xác hơn.

Giáo viên cần thời gian can thiệp bao lâu để nhận thấy sự thay đổi rõ rệt trong hành vi của người học?

Dữ liệu quan sát thực địa qua 3 giai đoạn chỉ ra rằng giáo viên cần khoảng 8 đến 9 tuần để học sinh làm quen và bắt đầu tương tác tích cực. Đến tuần thứ 15 và 16 của khóa học, phần lớn học sinh mới hoàn toàn tự tin, xóa bỏ tâm lý e ngại và sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên trong các cuộc thảo luận.

Rào cản lớn nhất của học sinh lớp 9 khi tiếp cận phương pháp học ngữ pháp giao tiếp là gì?

Thách thức đáng kể nhất là khả năng duy trì việc tự học tại nhà khi có tới 57,2% học sinh chưa tự giác áp dụng phương pháp này ngoài lớp học. Bên cạnh đó, khoảng 17,1% học sinh gặp khó khăn trong việc chọn lọc từ vựng chính xác và 14,1% lúng túng khi phải vận dụng trí tưởng tượng trong các bài tập tình huống mở.

Những hoạt động giao tiếp nào mang lại hiệu quả cao nhất đối với việc ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp?

Các hoạt động đóng vai theo chủ đề, thảo luận nhóm giải quyết khoảng trống thông tin và sắp xếp lại trật tự thông tin được đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất. Những hoạt động này giúp 60,0% học sinh cảm thấy tiết học hấp dẫn và hỗ trợ 62,9% học sinh ghi nhớ lâu dài các thì phức tạp như quá khứ tiếp diễn hay hiện tại hoàn thành.

Sĩ số lớp học bao nhiêu là lý tưởng để áp dụng thành công phương pháp giảng dạy này?

Quy mô từ 30 đến 35 học sinh như trong nghiên cứu thực nghiệm là điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên bao quát lớp học và cung cấp phản hồi gián tiếp kịp thời. Đối với các lớp học đại trà có sĩ số đông từ 40 đến 45 học sinh, giáo viên nên chủ động chia nhỏ lớp thành các nhóm từ 4 đến 5 thành viên để tối ưu hóa tương tác.

Kết luận

Những đóng góp học thuật và giá trị thực tiễn cốt lõi từ công trình nghiên cứu của tác giả Trịnh Hồng Nhung có thể được tóm lược qua 5 điểm nhấn trọng tâm sau:

• Phương pháp CLT tạo bước đột phá về kết quả học tập khi giúp học sinh tăng trung bình 2,97 điểm (từ 5,04 lên 8,01 điểm), vượt bậc so với mức tăng 0,86 điểm của phương pháp truyền thống.
• Cải thiện mạnh mẽ cảm xúc học tập với 60,0% người học cảm thấy hào hứng và 62,9% đánh giá cao hiệu quả ghi nhớ kiến thức ngữ pháp sâu sắc.
• Chuyển biến rõ rệt hành vi người học từ thế thụ động ở tuần 1 đến tuần 2 sang chủ động, tự tin sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh ở tuần 15 đến tuần 16.
• Nhận diện chính xác điểm nghẽn tự học khi có 57,2% học sinh chưa thể tự vận dụng CLT tại nhà, mở ra định hướng can thiệp mới cho các nghiên cứu tiếp theo.
• Khẳng định tính khả thi của việc tích hợp phương pháp giao tiếp vào các lớp học thêm nhằm phục vụ mục tiêu kép: vừa nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ thực tế vừa đáp ứng tốt yêu cầu thi cử chuẩn hóa.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần xây dựng kế hoạch nhân rộng mô hình này trong khung thời gian 12 tháng tới tại 5 trường trung học cơ sở trọng điểm trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và các bạn học viên quan tâm hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ này để khai thác chi tiết hệ thống giáo án thực nghiệm và ứng dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M.A THESIS USING COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING ACTIVITIES TO IMPROVE GRAMMATICAL KNOWLEDGE FOR 9TH-GRADE STUDENTS AT AN EXTRA ENGLISH CLASS IN THAI NGUYEN CITY Supervisor: Tran Thi Nhi, Ph.D Learner: Trinh Hong Nhung Learner code: DTF218220201008 Field: English Linguistics THAI NGUYEN, 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) USING COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING ACTIVITIES TO IMPROVE GRAMMATICAL KNOWLEDGE FOR 9TH-GRADE STUDENTS AT AN EXTRA ENGLISH CLASS IN THAI NGUYEN CITY Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Tran Thi Nhi, Ph.D THAI NGUYEN, 2025 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP NHẰM TĂNG CƯỜNG KIẾN THỨC NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 TẠI MỘT LỚP HỌC THÊM MÔN TIẾNG ANH Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Nhi Học viên: Trịnh Hồng Nhung Mã học viên: DTF218220201008 Ngành: Ngôn ngữ Anh Thái Nguyên, 2025 DECLARATION I certify that the minor thesis entitled Using Communicative Language Teaching Activities to Improve Grammatical Knowledge for 9th-grade Students at an Extra English Class in Thai Nguyen City is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University. Thai Nguyen,2025 Approved by Author’s signature SUPERVISOR Tran Thi Nhi, PhD Trinh Hong Nhung i ACKNOWLEDGEMENTS During the process of carrying out this study, I have received a large amount of contribution and support from many people. First, I would like to express the deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Tran Thi Nhi for her invaluable encouragement and useful advice during the whole process of this master thesis. Without her help, this paper could not have been completed. Next, I am thankful to all my lecturers as well as staff at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for their great supports and suggestions. Also, I am grateful to the teachers of English and the students at an Extra English class for their immense help and participation.

Finally, my special thanks go to my beloved family and friends for their love, care and support during my MA course, especially on the completion of this thesis. Thai Nguyen, 2025 ii ABSTRACT This study explores the application of Communicative Language Teaching (CLT) in grammar instruction for Grade 9 students in a supplementary English class in Vietnam. While grammar teaching in Vietnamese schools often follows a traditional, rule-based approach, this study investigates whether a shift toward communicative, learner-centered methods can lead to improved grammatical competence and more positive learner attitudes. Drawing on a combination of classroom observations and student questionnaires, the study examines how CLT- based activities such as role-plays, group discussions, and peer collaboration affect both the cognitive and affective dimensions of language learning.

Findings indicate that CLT fosters greater learner engagement, confidence, and autonomy in grammar lessons. Students exposed to communicative tasks perceived grammar as more meaningful, relevant, and enjoyable. These observations were supported by increased participation, on-task behavior, and spontaneous language use in the classroom. In contrast, learners taught through traditional methods showed lower motivation and limited use of grammar in communication.

The study concludes that CLT has strong potential to enhance grammar instruction by embedding grammatical structures in authentic, interactive contexts. It emphasizes the need for Vietnamese educators to reconsider existing pedagogical practices and move toward more dynamic, student-centered approaches. Incorporating CLT into grammar teaching may significantly improve learners’ proficiency and motivation, particularly in EFL contexts where communicative competence is increasingly prioritized. Keywords: Communicative Language Teaching (CLT); grammar instruction; learner engagement; EFL classroom; student-centered approach iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF FIGURES, TABLES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of grammar .Grammar in language learning and teaching.

Common English grammar teaching methods at secondary schools. Communicative Language Teaching (CLT). Definition of CLT. The characteristics of CLT.

Previous studies related to CLT. Context of the study. Data collection instruments. 29 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

Results analysis for research question 1. Pre-test results analysis. Post-test results analysis. Comparison of Pre-test and Post-test results.

Summary of findings for Research question 1. Results analysis for research question 2. Questionnaire analysis results. Summary of findings for research question 2.

Discussion of findings. Discussion of findings for research question 1. Discussion of findings for research question 2. 43 CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION.

Implications for teachers. Implications for students. Implications for researchers. Limitations of the study.

I APPENDIX A: GRAMMAR TEST (PRE - TEST). I v APPENDIX B: GRAMMAR TEST (POST - TEST). IV APPENDIX C: QUESTIONNAIRE SURVEY .VII APPENDIX D: OBSERVATION NOTES. IX vi LIST OF FIGURES, TABLES Table 4.1: Pre-test results of Experimental and Control groups .2: Post-test results of Experimental and Control groups.

The comparison of Pre-test and Post-test results between Experimental and Control groups.3: T-test results of the two groups .4: The percentage of Experiment group responses .5: The comparison of classroom observation between two groups. 39 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale In the era of globalization, English has solidified its position as a dominant international language, widely used not only by native speakers but also by millions of non-native speakers across the world. It serves as the principal medium for international communication, diplomacy, science, business, and education (Crystal, 2020).

In many countries, including Vietnam, English functions as a second or official language and has been formally integrated into the national education system. It is now a compulsory subject from primary to high school levels, reflecting its growing importance in shaping the academic and professional futures of learners. However, in practice, English language teaching in Vietnam, particularly grammar instruction faces several long-standing limitations. Despite curriculum reforms and the increasing emphasis on communicative outcomes, many schools still adopt teacher-centered approaches, with grammar taught as isolated rules, detached from real-life usage (Nguyen et al.

In numerous public and extra-curricular classrooms, especially at the lower-secondary level, grammar instruction continues to rely heavily on mechanical drills and rote memorization. These methods not only reduce learner motivation but also fail to develop the communicative competence required in modern English usage (Pham, 2019). Furthermore, national examinations such as the Grade 9 graduation test continue to place substantial weight on grammar knowledge, which leads teachers and students to focus primarily on form over function. This disconnect between instructional practices and actual communicative needs creates a critical gap that needs to be addressed.

In response to these challenges, there has been growing support among educators and policymakers for the implementation of CLT. CLT promotes a shift from mechanical grammar instruction toward learner-centered, function-based approaches that emphasize communication as both the means and the goal of 1 language learning (Richards, 2006). It integrates the four language skills: speaking, listening, reading, and writing through interactive, real-world tasks (Le & Tran, 2023). In the Vietnamese context, CLT has gained traction as part of broader educational reforms aimed at enhancing English instruction and increasing student engagement.

This study is situated within this pedagogical shift and seeks to contribute to the ongoing exploration of how CLT can be applied specifically in grammar instruction which is an area that remains under-examined in the Vietnamese secondary education context. The focus is on a supplementary English class in Thai Nguyen City, where students in Grade 9 attend additional sessions outside of regular school hours to improve their grammar for national examinations. While these classes often replicate traditional teaching methods, this study introduces CLT-informed strategies such as role-plays, peer discussions, guided writing into grammar lessons, aiming to bridge the gap between grammatical knowledge and use. These engaging techniques target to create significant learning circumstances, allowing students to integrate grammatical forms through application rather than through memorization alone.

Nonetheless, putting CLT into practice presents numerous challenges. These factors contain several own limited teaching experience, students’ beliefs that grammar instruction should concentrate on rules, inadequate classroom materials, time limitations during lessons, and the significant demands of lesson preparation. These obstacles emphasize the necessity for empirical studies regarding the efficacy of CLT in facilitating grammar learning in actual educational environments (Nguyen et al. In the light of these discusion, this study, titled “Using Communicative Language Teaching Activities to Improve Grammatical Knowledge for 9th-grade Students at an Extra English Class in Thai Nguyen City,” seeks to explore how communicative activities can enhance students’ grammatical knowledge and address the limitations of traditional teaching practices.

Precisely, it examines how 2 CLT strategies can be effectively applied in supplementary English instruction to foster greater learner engagement and improved grammatical competence. Aims of the study This research is carried out with two main goals. Initially, it aims to investigate the impact of Communicative Language Teaching (CLT) activities on the enhancement of grammatical knowledge in 9th-grade students participating in a supplementary English course. Secondly, it seeks to investigate students’ views, attitudes, and responses to the incorporation of CLT-oriented teaching methods in grammar-centered lessons.

Through these aims, the study aspires to contribute to a deeper understanding of the pedagogical value of communicative approaches in enhancing grammar instruction within the Vietnamese secondary education context. To what extent do CLT activities affect the learners’ improvement of grammatical knowledge? 2. What are the students’ attitudes and behaviors towards the application of CLT activities in grammar-focused lessons? 1. Scope of the study This study focused on examining the effectiveness of applying Communicative Language Teaching (CLT) activities to improve students’ grammatical knowledge in English.

The research was conducted with two groups of 9th-grade students attending an extra-curricular English class in Thai Nguyen City. An experimental program was implemented over a five-month period, from November 2022 to March 2023, during which CLT-based activities were systematically integrated into grammar lessons. The aim was to evaluate the extent to which these communicative strategies enhance students’ understanding and application of English grammar compared to more traditional instructional approaches. Significance of the study This study holds both theoretical and practical significance for English language teaching, particularly in the context of grammar instruction for secondary school students in Vietnam.

3 By investigating the efficacy of Communicative Language Teaching (CLT) in grammar-focused instruction - an area that is frequently overlooked in research on communicative methodology the study theoretically adds to the expanding corpus of research on CLT. Although CLT is generally accepted to improve communicative competence, its precise effect on grammatical acquisition is still up for discussion. This study offers empirical insights that aid in bridging the gap between communicative theory and grammar education by examining the effects of CLT activities on ninth-grade students' grammatical knowledge. Practically, the study offers valuable implications for English language teachers, curriculum designers, and educational policymakers.

For classroom practitioners, it presents a set of communicative activities that can be applied or adapted to make grammar instruction more engaging and meaningful. For curriculum developers, the findings may serve as a basis for integrating communicative strategies into existing grammar syllabi. Finally, for policymakers and school administrators, the study supports the broader educational reform agenda that promotes learner-centered and communicative approaches to English language teaching in Vietnam. Overall, the study aims to enhance the quality of English grammar instruction by demonstrating how CLT-based methods can foster more active student engagement, positive learning attitudes, and improved grammatical competence.

Organization of the study This thesis consists of five chapters. Chapter I, Introduction, presents the background to the study, states the aim of the study, and lists the research questions, the significance, the scope, and the design of the study. Chapter II, Literature review, provides some issues relating to the study, including grammar, the importance of grammar teaching, different approaches to grammar teaching, CLT and concepts related to CLT, CLT techniques and teaching 4 grammar, and potential difficulties affecting teachers and students in applying CLT techniques in grammar lessons.