Dạy Học Tích Cực Trong Tin Học Đại Cương Tại Cao Đẳng Kỹ Thuật Công Nghệ Vạn Xuân

LÝ LỊCH KHOA HỌC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ DHTC VÀ PPDHTC

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Tại Việt Nam

1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

1.2.1. Hoạt động dạy

1.2.2. Hoạt động học

1.2.3. Phương pháp

1.2.4. Phương pháp dạy học

1.2.5. Tính tích cực học tập

1.2.6. Tích cực hóa người học

1.2.7. Dạy học tích cực

1.2.8. Phương pháp dạy học tích cực

1.3. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC

1.3.1. Cơ sở Triết học

1.3.2. Cơ sở Tâm lý học

1.3.3. Cơ sở Giáo dục học

1.4. DẤU HIỆU ĐẶC TRƯNG CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC

1.4.1. Chủ thể của hoạt động dạy - học và dạy học thông qua các hoạt động của người học

1.4.2. Dạy học lý thuyết kết hợp với thực hành

1.4.3. Dạy học chú trọng việc rèn luyện phương pháp tự học

1.4.4. Kết hợp đánh giá của GV với sự tự đánh giá của SV

1.5. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN THĐC

1.5.1. Phương pháp thảo luận nhóm

1.5.2. Phương pháp dạy học N-GQVĐ

1.5.3. Phương pháp dạy học trực quan

1.5.4. Phương pháp đàm thoại (vấn đáp)

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN VẠN XUÂN

2.1. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG

2.1.1. Tầm nhìn, sứ mệnh và giá trị

2.1.2. Tình hình nhân sự tại trường

2.1.3. Tình hình giảng dạy hiện nay của nhà trường

2.2. GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

2.2.1. Chương trình đào tạo CNTT

2.3. GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG

2.3.1. Thông tin chung về môn học

2.3.2. Mục tiêu của môn học

2.3.3. Tóm tắt nội dung môn học

2.3.4. Nội dung chi tiết môn học

2.3.5. Phân bổ giờ dạy

2.3.6. Chính sách đối với môn học và các yêu cầu khác của giảng viên

2.3.7. Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn học

2.4. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN VẠN XUÂN

2.4.1. Thực trạng hoạt động dạy

2.4.2. Thực trạng hoạt động học

3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DHTC TRONG MÔN TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN VẠN XUÂN

3.1. CÁC NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DHTC TRONG MÔN THĐC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN VẠN XUÂN

3.1.1. Nguyên tắc tiếp cận hoạt động – nhân cách phù hợp với trình độ nhận thức của SV

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng trong DH

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của SV và vai trò chủ đạo của GV trong DH

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận về thực tiễn trong DH

3.2. ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG CÁC PPDHTC TRONG GIẢNG DẠY MÔN THĐC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN VẠN XUÂN

3.2.1. Đề xuất phương án vận dụng các PPDHTC cho môn THĐC tại trường cao đẳng KTCN Vạn Xuân

3.2.2. Đề xuất vận dụng các PPDHTC cho hoạt động DH môn THĐC tại trường cao đẳng KTCN Vạn Xuân

3.2.3. Thiết kế giáo án vận dụng các PPDHTC trong DH môn THĐC tại trường Cao đẳng KTCN Vạn Xuân

3.3. ĐÁNH GIÁ ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG CÁC PPDHTC TRONG GIẢNG DẠY MÔN THĐC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KTCN VẠN XUÂN

3.3.1. Đánh giá sự phù hợp của việc đề xuất vận dụng các PPDHTC trong DH môn THĐC tại trường Cao đẳng KTCN Vạn Xuân

3.3.2. Đánh giá khả năng thực hiện của việc đề xuất vận dụng các PPDHTC trong giảng dạy môn THĐC tại trường Cao đẳng KTCN Vạn Xuân

3.3.3. Đánh giá mức độ phù hợp của việc đề xuất vận dụng các PPDHTC trong giảng dạy môn THĐC tại trường Cao đẳng KTCN Vạn Xuân

3.4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.4.1. Mục đích thực nghiệm

3.4.2. Nội dung thực nghiệm

3.4.3. Đối tượng thực nghiệm

3.4.4. Phương pháp thực nghiệm

3.4.5. Phân tích – đánh giá kết quả thực nghiệm định tính

3.4.6. Phân tích – đánh giá kết quả thực nghiệm định lượng

3.4.7. Kết luận thực nghiệm sư phạm

4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

4.1. Đối với nhà trường và các cấp quản lý

4.2. Đối với giảng viên

4.3. Đối với sinh viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ Sở Lý Luận Về Dạy Học Tích Cực

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, dạy học tích cực đã trở thành một phương pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Đề tài này khái quát các nghiên cứu về dạy học tích cực trên thế giới và tại Việt Nam, xác định các khái niệm cơ bản liên quan đến tin học đại cương. Cơ sở lý luận của dạy học tích cực được phân tích từ nhiều góc độ, bao gồm triết học, tâm lý học và giáo dục học. Đặc biệt, việc tích cực hóa người học không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và dạy học trực quan được trình bày chi tiết, nhấn mạnh vai trò của giảng viên trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Các Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Các phương pháp dạy học tích cực trong môn tin học đại cương bao gồm thảo luận nhóm, phương pháp N-GQVĐ và dạy học trực quan. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học mà còn khuyến khích họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy độc lập. Việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy sẽ tạo ra một môi trường học tập năng động, nơi sinh viên có thể tự do trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà việc phát triển kỹ năng mềm và khả năng làm việc nhóm ngày càng trở nên cần thiết.

II. Thực Trạng Giảng Dạy Môn Tin Học Đại Cương

Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn tin học đại cương tại trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Vạn Xuân cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Phần lớn giảng viên vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, dẫn đến việc sinh viên không thực sự tham gia vào quá trình học tập. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên chưa nhận thức đúng về môn học, và thái độ tham gia của họ còn hạn chế. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để khuyến khích sinh viên tích cực hơn trong việc học tập. Việc áp dụng dạy học tích cực có thể giúp cải thiện tình hình này, tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hiệu quả hơn.

2.1. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Trạng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng chương trình môn tin học đại cương chưa phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức lý thuyết, dẫn đến việc họ không thể áp dụng vào thực hành. Để khắc phục tình trạng này, cần có sự điều chỉnh trong nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

III. Đề Xuất Vận Dụng Các Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn tin học đại cương, đề tài đã đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc thù của môn học. Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học tích cực được xác định rõ ràng, bao gồm việc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò của giảng viên và sự chủ động của sinh viên. Việc thiết kế giáo án và các hoạt động học tập cần phải linh hoạt, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Đặc biệt, việc thực nghiệm sư phạm cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và khả năng tự học.

3.1. Đánh Giá Đề Xuất Vận Dụng

Đánh giá về việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực cho thấy sự phù hợp với mục tiêu và nội dung giảng dạy tại trường. Kết quả thực nghiệm cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng thực hành. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hứng thú hơn với môn học mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà họ có thể phát triển toàn diện cả về kiến thức lẫn kỹ năng.

Vận Dụng Dạy Học Tích Cực Trong Môn Tin Học Đại Cương Tại Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Công Nghệ Vạn Xuân