Dạy Học Acid, Base, pH và Muối Theo Mô Hình Trải Nghiệm David Kolb Cho Học Sinh Lớp 8

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC Sơ ĐÒ, BIẾU ĐÒ

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4. Phạm vi nghiên cứu

5. Câu hỏi nghiên cứu

6. Giả thuyết nghiên cứu

7. Nhiệm vụ nghiên cứu

8. Phương pháp nghiên cứu

9. Dự kiến đóng góp mới của luận văn

1. Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN VỀ DẠY HỌC KHOA HỌC Tự NHIÊN THEO MÒ HÌNH TRẢI NGHIỆM

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Trên thế giới

1.2. Dạy học Khoa học tự nhiên

1.3. Năng lực đặc thù của môn khoa học tự nhiên

1.4. Một số mô hình và phương pháp dạy học tích cực mạch nội dung “Acid - base - pH - oxide - muối”

1.4.1. Phương pháp dạy học trực quan

1.4.1.1. Khái niệm dạy học trực quan

1.4.1.2. Quy trình dạy học bằng phương pháp trực quan

1.4.1.3. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học trực quan

1.4.2. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.4.2.1. Khái niệm dạy học giải quyết vấn đề

1.4.2.2. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề

1.5. Mô hình dạy học theo trải nghiệm của David Kolb

1.6. Thực trạng dạy học nội dung “Acid - base - pH - oxide - muối theo mô hình dạy học của David Kolb

1.6.1. Mục đích điều tra

1.6.2. NỘI dung và công cụ điều tra

1.6.3. Khách thể điều tra

1.6.4. Kết quả điều tra và bàn luận

1.6.4.1. Phương pháp dạy học môn KHTN

1.6.4.2. Mức độ hứng thú của HS khi học nội dung “Acid - base - pH - oxide - muối

1.6.4.3. Két quả học tập môn KHTN của HS

1.7. Tiểu kết chương 1

2. Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung dạy học phần acid - base - pH - oxide - muối trong chương trình KHTN 8 THCS

2.1. Xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua dạy học theo mô hình trải nghiệm của David Kolb

2.1.1. Xây dựng bộ công cụ đánh giá mức độ đạt các yêu cầu cần đạt

2.1.2. Gán các yêu cầu cần đạt vào các giai đoạn dạy học theo mô hình trải nghiệm của Kolb

2.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.3. Nguyên tắc xây dựng nhiệm vụ trải nghiệm nội dung “Acid - base - pH - oxide - muối” trong dạy học theo mô hình trải nghiệm của David Kolb

2.4. Thiết kế kế hoạch dạy học nội dung acid - base - pH - oxide - muối theo mô hình trải nghiệm của David Kolb

2.4.1. Nguyên tắc, yêu cầu khi thiết kế các kế hoạch dạy học theo mô hình trải nghiệm của David Kolb

2.4.2. Tiến trình triển khai dạy học theo trải nghiệm của David Kolb

3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ BÀN LUẬN

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.2. NỘI dung thực nghiệm

3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.4. Sự phân bố điểm 14 yêu cầu cần đạt thông qua 2 vòng thực nghiệm dạy học theo trải nghiệm của David Kolb

3.5. So sánh kết quả mức độ đạt được các yêu cầu cần đạt của HS qua từng giai đoạn trong dạy học theo trải nghiệm cùa David Kolb

3.6. So sánh kết quả mức độ đạt được các yêu cầu cần đạt của HS qua lớp thực nghiệm dạy học trải nghiệm của David Kolb và lóp dạy học theo các phương pháp khác

3.7. So sánh kết quả mức độ đạt được các nhóm yêu cầu cần đạt của HS qua lóp thực nghiệm dạy học trải nghiệm của David Kolb

3.8. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Kế hoạch dạy học nội dung acid - base - pH - oxide - muối theo mô hỉnh trải nghiệm của David Kolb

I. Tổng quan về dạy học trải nghiệm và Mô hình của David Kolb

Dạy học trải nghiệm là một triết lý giáo dục đề cao việc học tập thông qua trải nghiệm thực tế, phản ánh và tổng kết. Lịch sử của phương pháp này có thể được truy ngược về thời Aristotle, người đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. John Dewey, với triết lý "Giáo dục chính là cuộc sống", đã thúc đẩy phong trào giáo dục tiến bộ và tạo nền tảng cho sự phát triển của "giáo dục trải nghiệm". Carl Rogers cũng phân biệt giữa học tập nhận thức (không có ý nghĩa) và học tập kinh nghiệm (có ý nghĩa), nhấn mạnh việc học tập trải nghiệm đáp ứng nhu cầu và mong muốn của người học.

Mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb, một giáo sư về hành vi tổ chức, mô tả quá trình học tập như một chu trình gồm bốn giai đoạn: Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience), Quan sát và phản ánh (Reflective Observation), Khái niệm hóa trừu tượng (Abstract Conceptualization) và Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation). Kolb cho rằng "Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm học". Mô hình này nhấn mạnh việc kết nối kinh nghiệm cá nhân với việc học, tạo điều kiện cho người học phát triển sự hiểu biết sâu sắc và kỹ năng ứng dụng.

II. Dạy học Khoa học Tự nhiên theo mô hình trải nghiệm

Dạy học Khoa học Tự nhiên theo mô hình trải nghiệm hướng đến việc phát triển năng lực khoa học cho học sinh, bao gồm nhận thức khoa học, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn. Việc áp dụng mô hình trải nghiệm của Kolb vào môn Khoa học Tự nhiên đòi hỏi giáo viên phải thiết kế các nhiệm vụ trải nghiệm phù hợp với từng giai đoạn của chu trình học tập.

Ví dụ, trong giai đoạn Trải nghiệm cụ thể, học sinh có thể tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm. Giai đoạn Quan sát và phản ánh yêu cầu học sinh ghi chép, thảo luận và phân tích kết quả thí nghiệm. Giai đoạn Khái niệm hóa trừu tượng giúp học sinh tổng kết kiến thức, rút ra kết luận. Cuối cùng, giai đoạn Thử nghiệm tích cực cho phép học sinh áp dụng kiến thức đã học vào các bài tập, tình huống thực tế.

Việc thiết kế các nhiệm vụ trải nghiệm cần phải bám sát mục tiêu bài học, đồng thời khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình trải nghiệm và khám phá kiến thức.

III. Tổ chức dạy học nội dung Acid Base pH Oxide Muối theo mô hình trải nghiệm

Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học này tập trung vào việc thiết kế và triển khai dạy học nội dung "Acid - Base - pH - Oxide - Muối" (Khoa học Tự nhiên 8) theo mô hình trải nghiệm của David Kolb. Mục đích của nghiên cứu là nâng cao kết quả học tập môn Khoa học Tự nhiên của học sinh THCS. Luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phần này tại một số trường THCS, phỏng vấn giáo viên và học sinh để đánh giá kết quả học tập và mức độ hứng thú của học sinh.

Dựa trên kết quả khảo sát, luận văn đề xuất các biện pháp thiết kế nhiệm vụ trải nghiệm và tổ chức dạy học theo mô hình của Kolb. Ví dụ, đối với bài học về Acid, học sinh có thể thực hiện thí nghiệm nhận biết Acid, sau đó quan sát, ghi chép và thảo luận về tính chất của Acid. Từ đó, học sinh rút ra kết luận về khái niệm Acid và áp dụng vào việc giải bài tập. Luận văn cũng đề xuất bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên các yêu cầu cần đạt của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

IV. Kết quả thực nghiệm và đánh giá

Luận văn đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng mô hình trải nghiệm của Kolb trong dạy học nội dung "Acid - Base - pH - Oxide - Muối". Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh ở lớp thực nghiệm có kết quả học tập tốt hơn so với lớp dạy học theo phương pháp truyền thống. Học sinh lớp thực nghiệm cũng thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn trong quá trình học tập.

Tuy nhiên, việc áp dụng mô hình trải nghiệm cũng gặp một số khó khăn, ví dụ như việc thiết kế các nhiệm vụ trải nghiệm phù hợp, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức. Ngoài ra, việc đánh giá kết quả học tập theo mô hình trải nghiệm cũng cần phải được thực hiện một cách linh hoạt và khoa học để phản ánh đúng năng lực của học sinh.

Luận Văn Thạc Sĩ: Dạy Học Nội Dung Acid, Base, pH và Muối Theo Mô Hình David Kolb