Đánh giá tư duy phản biện trong bài viết của sinh viên năm ba ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam

• Tác giả: Đoàn Thanh Hường
• Người hướng dẫn: Phùng Hà Thanh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Đánh giá tư duy phản biện trong bài viết của sinh viên năm ba ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

• ACCEPTANCE
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF FIGURE AND TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Conceptions of critical thinking
• 2.1.1. Critical thinking and logic
• 2.1.2. Critical thinking and cognitive psychology
• 2.2. Critical thinking instruction
• 2.3. Argumentative writing and critical thinking
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Samples and Sampling
• 3.2. Design of the writing tasks
• 3.3. Essay tests administered and collected
• 3.4. Criteria of assessment
• 3.5. Procedures of assessment
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Reliability and validity of the assessment
• 4.1.1. Inter-rater reliability
• 4.2. The results of the assessment of critical thinking
• 4.2.1. The display of critical thinking in students’ argumentative writings
• 4.2.2. The numbers of arguments, evidence, refutations, and fallacies in students’ argumentative writings
• 4.2.3. The differences of critical thinking elements found in two groups of writings
• 4.2.4. Types of arguments, evidence and fallacies found in each group of argumentative writings
• 4.2.4.1. Types of arguments
• 4.2.4.2. Types of evidence
• 4.2.4.3. Opposition recognition and refutation
• 4.2.4.4. Types of fallacies
• 4.2.5. Types of arguments and evidence and the reflection of the influence of familiarity on the quality of students’ critical thought
• 4.2.6. Opposition recognition and refutation and the reflection of the influence of familiarity on the quality of students’ critical thought
• 4.2.7. Types of fallacies and the reflection of the influence of familiarity on the quality of students’ critical thought
• 4.2.8. Other remarks
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Implications and recommendations
• 5.3. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix A: Collection of students’ essays I
• Appendix B: Rubrics for critical thinking elements XXIV
• Appendix B1: Types of arguments XXVI
• Appendix B2: Types of evidence XXIX
• Appendix B3: Opposition recognition and refutation XXXIV
• Appendix B4: Types of fallacies XXXV
• Appendix C: Rating guide XXXIX
• Appendix D: Holistic rating scale to mark an argumentative essay XXXL
• LIST OF FIGURE AND TABLES

I. Giới thiệu

Chương này trình bày về tư duy phản biện và tầm quan trọng của nó trong giáo dục, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm ba ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Đánh giá sinh viên trong bối cảnh này không chỉ là việc xem xét kỹ năng viết mà còn là khả năng phân tích và lập luận của họ. Theo Dewey (1933), việc học cách suy nghĩ là mục tiêu trung tâm của giáo dục. Điều này nhấn mạnh rằng tư duy phản biện không chỉ là một kỹ năng mà còn là một phần thiết yếu trong quá trình học tập. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá cách mà sinh viên thể hiện tư duy phản biện trong các bài viết của họ, từ đó đánh giá khả năng lập luận và phân tích của họ trong các tình huống thực tế.

II. Tư duy phản biện và viết luận

Tư duy phản biện có vai trò quan trọng trong việc viết luận, đặc biệt là trong các bài viết lập luận. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên năm ba ngành tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc thể hiện tư duy phản biện trong các bài viết của họ. Các yếu tố như kỹ năng viết và phân tích văn bản có thể ảnh hưởng đến khả năng này. Theo Ennis (1985), tư duy phản biện bao gồm các khả năng như phân tích, đánh giá và lập luận. Điều này cho thấy rằng sinh viên cần được trang bị các kỹ năng cần thiết để phát triển khả năng tư duy phản biện của mình. Việc giảng dạy tư duy phản biện trong các khóa học viết luận có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng lập luận và phân tích của họ, từ đó nâng cao chất lượng bài viết.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng để đánh giá tư duy phản biện trong các bài viết của sinh viên. Mẫu nghiên cứu bao gồm 36 bài viết lập luận của sinh viên năm ba tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng dựa trên các yếu tố như số lượng lập luận, bằng chứng, và các lỗi lập luận. Kết quả cho thấy rằng sinh viên có thể thể hiện tư duy phản biện ở một mức độ nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Việc phân tích các bài viết cho thấy rằng sinh viên thường thiếu các yếu tố cần thiết để xây dựng một lập luận chặt chẽ và thuyết phục.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên năm ba ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam có khả năng thể hiện tư duy phản biện trong các bài viết của họ, nhưng còn nhiều điểm cần cải thiện. Số lượng lập luận và bằng chứng trong các bài viết không đồng đều, và nhiều sinh viên vẫn mắc phải các lỗi lập luận cơ bản. Điều này cho thấy rằng cần có sự can thiệp trong việc giảng dạy tư duy phản biện và kỹ năng viết để nâng cao chất lượng bài viết của sinh viên. Việc cải thiện các yếu tố này không chỉ giúp sinh viên viết tốt hơn mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong môi trường làm việc tương lai.

V. Kết luận

Nghiên cứu này đã chỉ ra tầm quan trọng của tư duy phản biện trong việc phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm ba ngành tiếng Anh. Kết quả cho thấy rằng sinh viên cần được hỗ trợ để cải thiện khả năng lập luận và phân tích của mình. Các khuyến nghị cho việc giảng dạy bao gồm việc tích hợp các hoạt động phát triển tư duy phản biện vào chương trình học. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong tương lai. Nghiên cứu cũng mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về tư duy phản biện trong giáo dục.