Đánh giá thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đất sau khai thác khoáng sản tại một số mỏ điển hình trên địa bàn huyện văn bàn tỉnh lào cai

Tài liệu nghiên cứu Đánh giá thực trạng và giải pháp cải thiện kết quả sử dụng đất sau khai thác khoáng sản tại một số, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hiệu Quả Sử Dụng Đất Sau Khai Thác Khoáng Sản

Khai thác khoáng sản tại huyện Văn Bàn, Lào Cai, mang lại những lợi ích kinh tế nhất định. Tuy nhiên, hoạt động này cũng gây ra những tác động tiêu cực đến môi trường, đặc biệt là hiệu quả sử dụng đất. Đất sau khai thác thường bị suy thoái nghiêm trọng, ảnh hưởng đến khả năng sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp và các hoạt động kinh tế khác. Việc phục hồi môi trường sau khai thác là một yêu cầu cấp thiết để đảm bảo phát triển bền vững cho huyện Văn Bàn. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các vấn đề liên quan đến quản lý đất đai sau khai thác và đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đất tại địa phương.

1.1. Khái Niệm và Tầm Quan Trọng của Phục Hồi Đất

Phục hồi đất sau khai thác là quá trình cải tạo và khôi phục lại chức năng sinh thái, kinh tế của đất bị suy thoái do hoạt động khai thác khoáng sản. Quá trình này bao gồm các biện pháp kỹ thuật, sinh học và quản lý nhằm cải thiện chất lượng đất, ổn định địa hình và tái tạo hệ sinh thái. Việc phục hồi đất không chỉ giúp giảm thiểu ô nhiễm môi trường mà còn tạo ra các cơ hội sử dụng đất mới, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

1.2. Tác Động của Khai Thác Khoáng Sản Đến Đất Đai Văn Bàn

Hoạt động khai thác khoáng sản tại huyện Văn Bàn gây ra nhiều tác động tiêu cực đến đất đai, bao gồm: mất lớp phủ thực vật, xói mòn đất, ô nhiễm kim loại nặng, thay đổi cấu trúc đất và giảm độ phì nhiêu. Những tác động này làm suy giảm khả năng sử dụng đất cho nông nghiệp, lâm nghiệp và các mục đích khác, ảnh hưởng đến đời sống của người dân địa phương. Cần có đánh giá chi tiết về tác động môi trường để có giải pháp khắc phục phù hợp.

II. Thách Thức Quản Lý Đất Sau Khai Thác Khoáng Sản tại Lào Cai

Mặc dù đã có những nỗ lực nhất định trong công tác quản lý đất đai sau khai thác, huyện Văn Bàn vẫn đang đối mặt với nhiều thách thức. Các quy định pháp luật về phục hồi môi trường chưa được thực thi nghiêm túc. Thiếu nguồn lực tài chính và kỹ thuật để thực hiện các dự án cải tạo đất. Sự phối hợp giữa các cơ quan quản lý và doanh nghiệp khai thác còn hạn chế. Nhận thức của cộng đồng về bảo vệ môi trường và sử dụng đất bền vững còn thấp.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Tài Chính và Kỹ Thuật

Việc phục hồi đất sau khai thác đòi hỏi nguồn vốn đầu tư lớn và công nghệ hiện đại. Tuy nhiên, ngân sách nhà nước dành cho lĩnh vực này còn hạn hẹp, và các doanh nghiệp khai thác thường trốn tránh trách nhiệm phục hồi môi trường. Bên cạnh đó, đội ngũ cán bộ kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao về cải tạo đất còn thiếu, gây khó khăn cho việc triển khai các dự án phục hồi.

2.2. Cơ Chế Phối Hợp Lỏng Lẻo Giữa Các Bên Liên Quan

Công tác quản lý đất đai sau khai thác đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý nhà nước, doanh nghiệp khai thác và cộng đồng địa phương. Tuy nhiên, trên thực tế, sự phối hợp này còn lỏng lẻo, dẫn đến tình trạng chồng chéo, thiếu trách nhiệm và hiệu quả thấp. Cần có một cơ chế phối hợp rõ ràng, minh bạch và hiệu quả để đảm bảo sử dụng đất hợp lý và bền vững.

2.3. Nhận Thức Hạn Chế Về Bảo Vệ Môi Trường Của Cộng Đồng

Nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường và phục hồi đất sau khai thác còn hạn chế. Nhiều người dân chưa nhận thức được những tác động tiêu cực của khai thác khoáng sản đến đất đai và đời sống của họ. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức cộng đồng và khuyến khích người dân tham gia vào quá trình quản lý đất đai.

III. Giải Pháp Cải Tạo Đất Nông Nghiệp Sau Khai Thác Tại Văn Bàn

Để nâng cao hiệu quả sử dụng đất sau khai thác, cần áp dụng các giải pháp tổng thể, bao gồm: cải tạo đất, trồng cây phục hồi, quản lý nguồn nước và phát triển các mô hình kinh tế phù hợp. Việc lựa chọn các giải pháp cụ thể cần dựa trên đặc điểm đất đai, điều kiện khí hậu và nhu cầu của cộng đồng địa phương. Ưu tiên các giải pháp thân thiện với môi trường và có tính bền vững.

3.1. Cải Tạo Đất Bằng Biện Pháp Sinh Học và Hóa Học

Sử dụng các biện pháp sinh học (trồng cây phân xanh, sử dụng vi sinh vật có lợi) và hóa học (bón phân hữu cơ, sử dụng vôi) để cải thiện chất lượng đất, tăng độ phì nhiêu và giảm thiểu ô nhiễm. Lựa chọn các loại cây trồng phù hợp với điều kiện đất đai và có khả năng cải tạo đất. Đảm bảo tuân thủ các quy trình kỹ thuật để tránh gây tác động tiêu cực đến môi trường.

3.2. Trồng Cây Phục Hồi và Bảo Vệ Đất

Trồng các loại cây bản địa, cây công nghiệp ngắn ngày hoặc cây lâm nghiệp để phục hồi lớp phủ thực vật, giảm xói mòn đất và cải thiện khả năng giữ nước của đất. Lựa chọn các loại cây có khả năng sinh trưởng tốt trên đất nghèo dinh dưỡng và có giá trị kinh tế. Áp dụng các biện pháp kỹ thuật để tăng tỷ lệ sống của cây trồng.

3.3. Quản Lý Nguồn Nước và Phòng Chống Ô Nhiễm

Xây dựng hệ thống thoát nước, hồ chứa nước để kiểm soát dòng chảy và giảm thiểu nguy cơ xói mòn đất. Xử lý nước thải từ hoạt động khai thác khoáng sản trước khi thải ra môi trường. Tăng cường kiểm tra, giám sát các hoạt động có nguy cơ gây ô nhiễm nguồn nước. Khuyến khích sử dụng nước tiết kiệm và hiệu quả trong sản xuất nông nghiệp.

IV. Chính Sách Quản Lý Sử Dụng Đất Hiệu Quả Huyện Văn Bàn

Để quản lý hiệu quả sử dụng đất sau khai thác khoáng sản, huyện Văn Bàn cần ban hành và thực thi các chính sách đồng bộ, bao gồm: hoàn thiện hệ thống pháp luật, tăng cường kiểm tra, giám sát, khuyến khích đầu tư và nâng cao năng lực quản lý. Các chính sách cần hướng đến mục tiêu phát triển bền vững, bảo vệ môi trường và đảm bảo lợi ích của cộng đồng địa phương.

4.1. Hoàn Thiện Hệ Thống Pháp Luật Về Quản Lý Đất Đai

Rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định pháp luật về quản lý đất đai, phục hồi môi trường và khai thác khoáng sản để đảm bảo tính đồng bộ, khả thi và hiệu quả. Xây dựng các tiêu chuẩn, quy chuẩn kỹ thuật về cải tạo đất, trồng cây phục hồi và quản lý chất thải sau khai thác khoáng sản.

4.2. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát Hoạt Động Khai Thác

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát các hoạt động khai thác khoáng sản để đảm bảo tuân thủ các quy định về bảo vệ môi trường và sử dụng đất. Xử lý nghiêm các hành vi vi phạm pháp luật, gây ô nhiễm môi trường và suy thoái đất đai. Công khai thông tin về các dự án khai thác khoáng sản và kết quả kiểm tra, giám sát.

4.3. Khuyến Khích Đầu Tư Vào Phục Hồi Môi Trường

Xây dựng cơ chế khuyến khích các doanh nghiệp và tổ chức đầu tư vào các dự án phục hồi môi trường và cải tạo đất. Tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động nghiên cứu, chuyển giao công nghệ về phục hồi đất sau khai thác. Hỗ trợ tài chính cho các hộ gia đình và cộng đồng tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường và sử dụng đất bền vững.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Văn Bàn

Nhiều mô hình phục hồi đất sau khai thác đã được triển khai thành công tại huyện Văn Bàn, mang lại những kết quả khả quan. Các mô hình này tập trung vào việc cải tạo đất, trồng cây phục hồi và phát triển các mô hình kinh tế phù hợp với điều kiện địa phương. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các giải pháp khoa học và kỹ thuật có thể giúp cải thiện đáng kể chất lượng đất và tạo ra các cơ hội sử dụng đất mới.

5.1. Mô Hình Trồng Cây Keo Lai và Bạch Đàn Trên Đất Sau Khai Thác

Mô hình trồng cây keo lai và bạch đàn trên đất sau khai thác đã được triển khai tại nhiều địa phương ở huyện Văn Bàn. Các loại cây này có khả năng sinh trưởng tốt trên đất nghèo dinh dưỡng và có giá trị kinh tế cao. Mô hình này giúp phục hồi lớp phủ thực vật, giảm xói mòn đất và tạo ra nguồn thu nhập cho người dân.

5.2. Mô Hình Kết Hợp Nông Nghiệp và Lâm Nghiệp Trên Đất Đã Cải Tạo

Mô hình kết hợp nông nghiệp và lâm nghiệp trên đất đã cải tạo giúp đa dạng hóa nguồn thu nhập và sử dụng đất hiệu quả. Người dân có thể trồng các loại cây ăn quả, cây dược liệu hoặc chăn nuôi gia súc, gia cầm dưới tán rừng. Mô hình này giúp bảo vệ môi trường và tạo ra các sản phẩm nông nghiệp sạch.

5.3. Đánh Giá Hiệu Quả Kinh Tế Xã Hội Của Các Mô Hình

Các mô hình phục hồi đất sau khai thác đã mang lại những hiệu quả kinh tế - xã hội rõ rệt. Người dân có thêm thu nhập từ các hoạt động sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp và dịch vụ. Môi trường được cải thiện, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng. Các mô hình này có thể được nhân rộng ra các địa phương khác trong huyện Văn Bàn.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Đất Văn Bàn Lào Cai

Quản lý đất đai sau khai thác khoáng sản là một vấn đề cấp bách đối với huyện Văn Bàn, Lào Cai. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý, doanh nghiệp khai thác và cộng đồng địa phương. Việc áp dụng các giải pháp khoa học và kỹ thuật, cùng với các chính sách hỗ trợ phù hợp, sẽ giúp nâng cao hiệu quả sử dụng đất và đảm bảo phát triển bền vững cho huyện Văn Bàn trong tương lai.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đã Đề Xuất

Các giải pháp được đề xuất bao gồm: cải tạo đất bằng biện pháp sinh học và hóa học, trồng cây phục hồi, quản lý nguồn nước, hoàn thiện hệ thống pháp luật, tăng cường kiểm tra, giám sát và khuyến khích đầu tư. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp phục hồi môi trường và tạo ra các cơ hội sử dụng đất mới.

6.2. Hướng Nghiên Cứu và Triển Khai Trong Tương Lai

Trong tương lai, cần tập trung nghiên cứu và triển khai các giải pháp phục hồi đất sau khai thác phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý đất đai và giám sát môi trường. Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực phục hồi môi trường và sử dụng đất bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.