Đánh Giá Sách Đọc Tiếng Anh: Quan Điểm và Thực Hành của Sinh Viên EFL trong Lưu Loát và Hiểu Biết Đọc

• Tác giả: Huynh Thi My Van
• Người hướng dẫn: Nguyen Thu Huong, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics & Literature
• Đề tài: English Graded Readers: EFL University Students’ Perspectives and Practices Within the Context of Reading Fluency and Reading Comprehension
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• Acknowledgements
• Statement of originality
• Retention and use of the thesis
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• List of figures
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research hypotheses
• 1.5. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. A brief account of reading
• 2.2. Successful reading in English as first language
• 2.3. Components of reading fluency
• 2.4. Definitions of reading fluency
• 2.5. Oral reading fluency versus silent reading fluency
• 2.6. The role of reading fluency in fostering reading comprehension
• 2.7. Teaching reading in the ESL and EFL context
• 2.8. Features of intensive reading
• 2.9. Features of Extensive Reading
• 2.10. The role of Extensive Reading in fostering learners’ reading fluency
• 2.11. The impact of the amount of reading on learners’ reading fluency
• 2.12. The role of strategy use in Extensive Reading in fostering reading fluency and reading comprehension
• 2.13. Definitions of GRs
• 2.14. Types of GRs
• 2.15. Levels of GRs
• 2.16. Learners’ selection of GRs
• 2.17. Relevant studies on students’ attitudes towards GRs
• 2.18. Related studies on students’ practices of using GRs
• 2.19. Related studies on students’ perception of the effectiveness of GRs
• 2.20. Related studies on the impact of GRs on reading fluency and reading comprehension
• 2.21. Al-Homoud and Schmitt (2009)’s study
• 2.22. Gaps from the studies reviewed
• 2.23. The conceptual framework of the study
• 2.24. Participants of the study
• 2.25. The content of the questionnaire on attitudes and perceptions
• 2.26. The content of the questionnaire on practices
• 2.27. The reading fluency pretest and posttest
• 2.28. The reading comprehension pretest and posttest
• 2.29. Before the implementation of GRs
• 2.30. During the implementation of GRs
• 2.31. After the implementation of GRs
• 2.32. The scoring method of the reading rate and reading comprehension pretest and posttest
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ attitudes towards GRs
• 4.2. Students’ reactions to GRs in the future
• 4.3. Students’ practices of using GRs
• 4.4. GRs selection strategies
• 4.5. Pre-reading strategies
• 4.6. While reading strategies
• 4.7. Post-reading strategies
• 4.8. Statistical analysis of test results
• 4.9. Statistical analysis of test results on reading rate
• 4.10. Statistical analysis of test results on reading comprehension that followed the reading rate test
• 4.11. Statistical analysis of test results on reading comprehension
• 4.12. Statistical analysis of test results on reading comprehension of main ideas
• 4.13. Statistical analysis of test results on reading comprehension of details
• 4.14. Students’ perception of the effectiveness of GRs
• 4.15. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their reading fluency
• 4.16. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their reading comprehension
• 4.17. Students’ perception of the effectiveness of the follow-up activities in improving their reading fluency and reading comprehension
• 4.18. Students’ perception of the effectiveness of the amount of reading required in improving their reading fluency and reading comprehension
• 4.19. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their reading skills
• 4.20. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their vocabulary
• 4.21. Discussion of the results
• 4.21.1. Students’ attitudes towards GRs
• 4.21.2. Students’ practices of using GRs
• 4.21.3. Students’ GRs selection strategies
• 4.21.4. Students’ pre-reading strategies
• 4.21.5. Students’ while-reading strategies
• 4.21.6. Students’ post-reading strategies
• 4.21.7. The impact of GRs on students’ reading fluency and reading comprehension
• 4.21.8. Students’ perception of the effectiveness of GRs
• 4.21.9. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their reading fluency
• 4.21.10. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their comprehension
• 4.21.11. Students’ perception of the effectiveness of the follow-up activities in improving their RF and RC
• 4.21.12. Students’ perception of the effectiveness of the amount of reading in improving their RF and RC
• 4.21.13. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their vocabulary
• 4.21.14. Students’ perception of the effectiveness of GRs in improving their reading
• 4.22. Summary of key findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Implications of the study
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Recommendations for further research
• Appendices
• Appendix 1: The English version of the questionnaire
• Appendix 2: The Vietnamese version of the questionnaire
• Appendix 3: Al-Homoud and Schmitt’s questionnaire
• Appendix 4: The reading fluency pretest
• Appendix 5: The reading fluency posttest
• Appendix 6: The reading comprehension pretest
• Appendix 7: The reading comprehension posttest
• Appendix 8: IELTS Reading answer sheet
• Appendix 9: Book report form
• Appendix 10: Sample quiz
• Appendix 11: Raw score conversion of the IELTS test
• ABSTRACT

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Sách Tiếng Anh Góc Nhìn Sinh Viên EFL

Kỹ năng đọc là một yếu tố then chốt đối với sinh viên học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Nó không chỉ là phương tiện để tiếp thu kiến thức mà còn là nguồn giải trí phong phú. Việc đánh giá sách đọc tiếng Anh từ góc độ của sinh viên EFL giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những khó khăn, thách thức và cả những lợi ích mà họ nhận được. Nghiên cứu này tập trung vào quan điểm và thực hành của sinh viên EFL liên quan đến lưu loát đọc tiếng Anh và hiểu biết đọc tiếng Anh, đặc biệt khi sử dụng sách đọc tiếng Anh được phân loại theo trình độ (Graded Readers - GRs). Theo Nation (2009), hai phương pháp phổ biến trong dạy và học đọc là đọc chuyên sâu (Intensive Reading - IR) và đọc mở rộng (Extensive Reading - ER).

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh cho Sinh Viên EFL

Kỹ năng đọc đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và phát triển của sinh viên EFL. Nó không chỉ giúp họ tiếp cận kiến thức chuyên môn mà còn mở ra cánh cửa khám phá thế giới. Việc đọc sách tiếng Anh giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp và làm quen với các cấu trúc câu phức tạp. Hơn nữa, đọc sách còn là một hình thức giải trí hiệu quả, giúp giảm căng thẳng và mở rộng tầm hiểu biết. Theo tài liệu gốc, việc giúp người học trở thành người đọc thành thạo tiếng Anh là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của mọi trường học, cao đẳng và đại học.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Đọc Mở Rộng ER và Sách Đọc Tiếng Anh

Phương pháp đọc mở rộng (ER) nhấn mạnh vào việc đọc một lượng lớn tài liệu đọc tiếng Anh phù hợp với trình độ của người học. Sách đọc tiếng Anh được phân loại theo trình độ (Graded Readers - GRs) thường được sử dụng trong ER vì chúng được viết với vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp được kiểm soát, giúp người học dễ dàng tiếp cận và hiểu nội dung. ER giúp tăng cường sự thích thú đọc sách tiếng Anh, cải thiện lưu loát đọc tiếng Anh và mở rộng kiến thức nền tảng. Day et al. (2011) giải thích rằng ER tạo cơ hội cho người học đọc trong vùng an toàn của họ, với rất ít từ mới hoặc cấu trúc phức tạp, mang lại cho họ cảm giác thích thú như đang đọc bằng tiếng mẹ đẻ.

II. Thách Thức và Vấn Đề Lưu Loát Đọc Của Sinh Viên EFL

Một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên EFL gặp phải là tốc độ đọc chậm. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, hoặc thiếu kinh nghiệm thực hành đọc tiếng Anh. Tốc độ đọc chậm ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hoàn thành bài thi đọc hiểu văn bản tiếng Anh và gây ra sự căng thẳng, lo lắng cho sinh viên. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến lưu loát đọc tiếng Anh và hiểu biết đọc tiếng Anh của sinh viên, đồng thời đề xuất các giải pháp cải thiện.

2.1. Ảnh Hưởng của Từ Vựng Tiếng Anh Đến Tốc Độ Đọc và Đọc Hiểu

Vốn từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh. Sinh viên EFL với vốn từ vựng hạn chế thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của các câu và đoạn văn, dẫn đến tốc độ đọc chậm và giảm khả năng đọc hiểu. Việc học từ vựng một cách có hệ thống và thường xuyên đọc sách tiếng Anh là rất quan trọng để cải thiện khả năng đọc của sinh viên. Theo Day & Bamford (1998), việc tham gia vào một lượng lớn ER làm tăng vốn từ vựng nhìn của người học và quy mô từ vựng của họ, đây là hai yếu tố quan trọng xây dựng lưu loát đọc.

2.2. Mối Liên Hệ Giữa Ngữ Pháp Tiếng Anh và Hiểu Biết Đọc Tiếng Anh

Ngữ pháp là nền tảng để hiểu cấu trúc câu và mối quan hệ giữa các thành phần trong câu. Sinh viên EFL cần nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản để có thể đọc hiểu các văn bản phức tạp. Việc luyện tập ngữ pháp thông qua các bài tập và tài liệu đọc tiếng Anh phù hợp sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu và lưu loát đọc tiếng Anh. Việc thiếu hướng dẫn và thực hành để phát triển lưu loát là một lý do có thể.

2.3. Tầm Quan Trọng của Thực Hành Đọc Tiếng Anh Thường Xuyên

Thực hành đọc tiếng Anh thường xuyên là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng đọc. Việc đọc sách tiếng Anh, báo chí, hoặc các tài liệu đọc tiếng Anh khác giúp sinh viên làm quen với các phong cách viết khác nhau, mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng đọc hiểu. Việc tạo ra một thói quen đọc sách tiếng Anh là rất quan trọng để đạt được sự tiến bộ trong kỹ năng đọc. Sakurai (2015) tìm thấy mối tương quan tiêu cực giữa dịch thuật và tốc độ đọc.

III. Phương Pháp Đánh Giá Sách Quan Điểm và Thực Hành Của Sinh Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng để thu thập dữ liệu về quan điểm và thực hành của sinh viên EFL đối với sách đọc tiếng Anh. Bảng câu hỏi được sử dụng để khảo sát thái độ, thói quen đọc sách tiếng Anh và nhận thức của sinh viên về hiệu quả của sách đọc tiếng Anh trong việc cải thiện lưu loát đọc tiếng Anh, hiểu biết đọc tiếng Anh, kỹ năng đọc và vốn từ vựng. Thiết kế kiểm tra trước và sau một nhóm được sử dụng để khám phá những thay đổi của sinh viên về lưu loát đọc và đọc hiểu sau khi áp dụng sách đọc.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu và Đối Tượng Tham Gia Đánh Giá Sách

Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 21 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Các sinh viên này được yêu cầu đọc sách tiếng Anh được phân loại theo trình độ (Graded Readers - GRs) trong vòng 15 tuần. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng câu hỏi và bài kiểm tra trước và sau khi thực hiện chương trình đọc sách tiếng Anh. Việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu và thiết kế nghiên cứu phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả.

3.2. Công Cụ Đánh Giá Sách Bảng Câu Hỏi và Bài Kiểm Tra Đọc Hiểu

Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ, thói quen đọc sách tiếng Anh và nhận thức của sinh viên về hiệu quả của sách đọc tiếng Anh. Bài kiểm tra đọc hiểu được sử dụng để đánh giá khả năng đọc hiểu văn bản tiếng Anh của sinh viên trước và sau khi thực hiện chương trình đọc sách tiếng Anh. Các câu hỏi trong bảng câu hỏi và bài kiểm tra được thiết kế cẩn thận để đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Của Sách Đọc Tiếng Anh Lên Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với sách đọc tiếng Anh về mặt thích thú và phản ứng tích cực với sách đọc trong tương lai, nhưng không phải về mặt tự tin. Sinh viên sử dụng nhiều chiến lược khác nhau khi đọc sách đọc, một số trong đó không phù hợp để phát triển lưu loát đọc. Sách đọc cải thiện lưu loát đọc của sinh viên, nhưng không cải thiện đọc hiểu. Sinh viên thể hiện nhận thức tích cực về hiệu quả của sách đọc trong việc cải thiện lưu loát đọc, đọc hiểu, kỹ năng đọc và từ vựng.

4.1. Thái Độ và Nhận Thức Của Sinh Viên Về Sách Đọc Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với sách đọc tiếng Anh, đặc biệt là về sự thích thú và mong muốn tiếp tục sử dụng sách đọc trong tương lai. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn còn thiếu tự tin vào khả năng đọc tiếng Anh của mình. Việc tạo ra một môi trường đọc sách tiếng Anh thoải mái và khuyến khích là rất quan trọng để giúp sinh viên xây dựng sự tự tin và yêu thích việc đọc sách tiếng Anh.

4.2. Ảnh Hưởng Của Sách Đọc Tiếng Anh Đến Lưu Loát Đọc và Đọc Hiểu

Kết quả nghiên cứu cho thấy sách đọc tiếng Anh có tác động tích cực đến lưu loát đọc tiếng Anh của sinh viên. Tuy nhiên, tác động đến đọc hiểu không rõ ràng. Điều này có thể do nhiều yếu tố, bao gồm độ khó của tài liệu đọc tiếng Anh, phương pháp đọc của sinh viên, hoặc thời gian thực hiện chương trình đọc sách tiếng Anh.

4.3. Các Chiến Lược Đọc Sách Tiếng Anh Được Sinh Viên Sử Dụng

Sinh viên sử dụng nhiều chiến lược khác nhau khi đọc sách tiếng Anh, bao gồm đọc lướt, đọc kỹ, đoán nghĩa từ vựng từ ngữ cảnh, và sử dụng từ điển. Tuy nhiên, một số chiến lược có thể không hiệu quả trong việc cải thiện lưu loát đọc tiếng Anh. Việc hướng dẫn sinh viên sử dụng các chiến lược đọc sách tiếng Anh hiệu quả là rất quan trọng để giúp họ đạt được sự tiến bộ trong kỹ năng đọc.

V. Kết Luận và Đề Xuất Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh EFL

Nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về quan điểm và thực hành của sinh viên EFL đối với sách đọc tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy đọc tiếng Anh và thiết kế chương trình đọc sách tiếng Anh hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến lưu loát đọc tiếng Anh và hiểu biết đọc tiếng Anh của sinh viên EFL.

5.1. Hàm Ý Sư Phạm và Hướng Dẫn Đọc Sách Tiếng Anh Hiệu Quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng sách đọc tiếng Anh phù hợp với trình độ của sinh viên và khuyến khích họ đọc sách tiếng Anh thường xuyên. Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên sử dụng các chiến lược đọc sách tiếng Anh hiệu quả và tạo ra một môi trường đọc sách tiếng Anh thoải mái và khuyến khích. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc phát triển vốn từ vựng và ngữ pháp của sinh viên để giúp họ cải thiện khả năng đọc hiểu.

5.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian thực hiện ngắn. Các nghiên cứu tiếp theo nên sử dụng quy mô mẫu lớn hơn và thời gian thực hiện dài hơn để có được kết quả chính xác hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo nên khám phá sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến lưu loát đọc tiếng Anh và hiểu biết đọc tiếng Anh của sinh viên EFL, chẳng hạn như động lực đọc sách tiếng Anh, tâm lý đọc sách tiếng Anh, và ảnh hưởng của văn hóa đến đọc hiểu.