Luận văn thạc sĩ xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên chương trình đào tạo pohe tại học viện nông nghiệp việt nam

Luận văn thạc sĩ xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy giảng viên chương trình đào tạo pohe tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: Bùi Thị Hải Yến
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Vũ Bích Hiền
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
• Đề tài: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên chương trình đào tạo POHE tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Năng Lực Giảng Dạy POHE 55 ký tự

Giáo dục đại học đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Đánh giá năng lực giảng dạy giảng viên là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng đào tạo. Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung Ương Đảng nhấn mạnh vai trò nòng cốt của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Nghiên cứu cho thấy chất lượng giáo viên có ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập của sinh viên. Luật Giáo dục 2005 cũng khẳng định vai trò quyết định của nhà giáo. Chương trình đào tạo (CTĐT) cũng đóng vai trò then chốt, đặc biệt là các chương trình định hướng nghề nghiệp như POHE. Cần thiết lập các tiêu chí đánh giá giảng viên một cách rõ ràng và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Chất Lượng Giảng Dạy

Đánh giá chất lượng giảng dạy giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của giảng viên. Việc này hỗ trợ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Đánh giá cũng là cơ sở để cải tiến phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, hiệu quả cho sinh viên. Bên cạnh đó, đánh giá chất lượng giảng dạy giúp các trường đại học nâng cao uy tín và vị thế trong hệ thống giáo dục. Theo Dự án POHE, năng lực chuyên môn, dạy học, phát triển CTĐT, quan hệ với nghề nghiệp và nghiên cứu khoa học là những yếu tố quan trọng cần được xem xét.

1.2. Giới Thiệu Chương Trình Đào Tạo POHE Tại Việt Nam

Chương trình POHE (Professional Oriented Higher Education) là chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng. Mục tiêu của POHE là nâng cao năng lực nghề nghiệp của sinh viên, đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng sau khi tốt nghiệp. POHE chú trọng vào thực hành thực tế, gắn liền với hoạt động nghề nghiệp. Các nhà tuyển dụng được mời tham gia vào quá trình đào tạo. Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ưu tiên mở rộng quy mô các chương trình định hướng nghề nghiệp – ứng dụng. Học viện Nông nghiệp Việt Nam là một trong những đơn vị tiên phong triển khai POHE.

II. Thách Thức Trong Đánh Giá Năng Lực POHE Hiện Nay 59 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của việc đánh giá năng lực đã được công nhận, việc triển khai vẫn còn nhiều thách thức. Các tiêu chí đánh giá hiện tại đôi khi còn chung chung, khó lượng hóa. Việc đánh giá đồng nghiệp và tự đánh giá còn mang tính hình thức. Thiếu sự đồng bộ giữa các khoa, các trường trong việc áp dụng các tiêu chuẩn đánh giá. Cần có một hệ thống đánh giá toàn diện, khách quan, và hiệu quả để thực sự thúc đẩy sự phát triển của đội ngũ giảng viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam.

2.1. Tính Khách Quan Và Độ Tin Cậy Của Tiêu Chí Đánh Giá

Việc xây dựng tiêu chí đánh giá khách quan và tin cậy là một thách thức lớn. Các tiêu chí cần cụ thể, dễ đo lường, và phản ánh đúng thực chất năng lực giảng dạy. Cần tránh các tiêu chí mang tính định tính, chủ quan, dễ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài. Cần có quy trình đánh giá minh bạch, công khai, và có sự tham gia của nhiều bên liên quan (sinh viên, đồng nghiệp, quản lý). Bùi Thị Hải Yến (2017) đã nghiên cứu vấn đề này trong luận văn thạc sỹ của mình.

2.2. Sự Tham Gia Của Sinh Viên Vào Quá Trình Đánh Giá Giảng Viên

Sinh viên là đối tượng trực tiếp thụ hưởng quá trình giảng dạy, do đó ý kiến của sinh viên là vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, việc thu thập và sử dụng ý kiến của sinh viên một cách hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế. Cần xây dựng các công cụ khảo sát sinh viên phù hợp, đảm bảo tính ẩn danh và bảo mật thông tin. Cần có cơ chế phản hồi ý kiến của sinh viên đến giảng viên và quản lý để có những điều chỉnh kịp thời.

III. Cách Xây Dựng Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Giảng Viên POHE 58 ký tự

Để vượt qua các thách thức, cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phù hợp với đặc thù của chương trình POHE và Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Quá trình xây dựng cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, giảng viên, sinh viên và nhà tuyển dụng. Bộ tiêu chí cần bao gồm các khía cạnh quan trọng của năng lực giảng dạy, từ kiến thức chuyên môn đến kỹ năng sư phạm và thái độ nghề nghiệp. Việc xây dựng bộ tiêu chí phải đảm bảo tính khả thi và dễ áp dụng trong thực tế.

3.1. Xác Định Các Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực Chuyên Môn

Năng lực chuyên môn là nền tảng của năng lực giảng dạy. Các tiêu chí cần đánh giá kiến thức sâu rộng về lĩnh vực giảng dạy, khả năng cập nhật kiến thức mới, và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Cần có các minh chứng cụ thể để đánh giá năng lực chuyên môn, như công trình nghiên cứu khoa học, bài báo, giáo trình, và hoạt động chuyên môn khác. Việc đánh giá năng lực chuyên môn phải gắn liền với yêu cầu của chương trình POHE và nhu cầu của thị trường lao động.

3.2. Phát Triển Tiêu Chí Đánh Giá Kỹ Năng Sư Phạm POHE

Kỹ năng sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và tạo hứng thú học tập cho sinh viên. Các tiêu chí cần đánh giá khả năng thiết kế bài giảng, sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực, và đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Cần chú trọng đến các kỹ năng giảng dạy POHE đặc thù, như giảng dạy theo dự án, giảng dạy theo tình huống, và giảng dạy kết hợp với thực tế sản xuất.

IV. Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Giảng Dạy Hiệu Quả 57 ký tự

Việc lựa chọn phương pháp đánh giá năng lực phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo tính khách quan và hiệu quả. Cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, như tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, khảo sát sinh viên, và đánh giá của quản lý. Cần xây dựng quy trình đánh giá rõ ràng, minh bạch, và có cơ chế phản hồi thông tin đến giảng viên. Quan trọng là sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên.

4.1. Áp Dụng Phương Pháp Khảo Sát Sinh Viên Về Giảng Viên

Khảo sát sinh viên về giảng viên là một phương pháp quan trọng để thu thập thông tin phản hồi về năng lực giảng dạy. Cần thiết kế bảng hỏi phù hợp, đảm bảo tính ẩn danh và bảo mật thông tin. Cần phân tích kết quả khảo sát một cách khách quan, và sử dụng thông tin này để cải tiến phương pháp giảng dạy. Cần có cơ chế phản hồi ý kiến của sinh viên đến giảng viên và quản lý.

4.2. Kết Hợp Tự Đánh Giá Năng Lực Giảng Dạy Của GV

Tự đánh giá năng lực giảng dạy giúp giảng viên tự nhận thức về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân. Cần cung cấp cho giảng viên các công cụ và hướng dẫn để tự đánh giá một cách hiệu quả. Cần khuyến khích giảng viên sử dụng kết quả tự đánh giá để xây dựng kế hoạch phát triển bản thân. Cần có sự đối thoại giữa giảng viên và quản lý về kết quả tự đánh giá.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Năng Lực 55 ký tự

Việc ứng dụng kết quả đánh giá năng lực vào thực tiễn là mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu. Kết quả đánh giá có thể được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên. Kết quả cũng có thể được sử dụng để cải tiến chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy. Cần có cơ chế theo dõi, đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp. Quan trọng là tạo ra một hệ thống cải tiến liên tục, đảm bảo chất lượng đào tạo ngày càng được nâng cao.

5.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Năng Lực Sư Phạm Cho GV

Dựa trên kết quả đánh giá năng lực, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của từng giảng viên. Kế hoạch bồi dưỡng có thể bao gồm các khóa đào tạo ngắn hạn, hội thảo, workshop, và chương trình trao đổi kinh nghiệm. Cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng giảng dạy POHE đặc thù. Cần có cơ chế hỗ trợ tài chính và thời gian cho giảng viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng.

5.2. Cải Tiến Chương Trình POHE Dựa Trên Kết Quả Đánh Giá

Kết quả đánh giá năng lực giảng dạy cũng có thể được sử dụng để cải tiến chương trình POHE. Cần xem xét lại mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, và hình thức đánh giá của chương trình. Cần đảm bảo chương trình đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và phù hợp với trình độ của sinh viên. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, giảng viên, sinh viên và nhà tuyển dụng vào quá trình cải tiến chương trình.

VI. Kết Luận Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Giảng Dạy 54 ký tự

Đánh giá năng lực giảng dạy là một quá trình liên tục và phức tạp. Để đảm bảo hiệu quả, cần có sự cam kết từ tất cả các bên liên quan. Cần xây dựng một hệ thống đánh giá toàn diện, khách quan, và hiệu quả. Cần sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên. Cần tạo ra một văn hóa học tập và phát triển liên tục trong Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Việc cải tiến chương trình POHE cần dựa trên đánh giá thực tiễn và bám sát nhu cầu xã hội.

6.1. Đề Xuất Cải Thiện POHE Tại Học Viện Nông Nghiệp

Cần tiếp tục hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy, đảm bảo tính khách quan và tin cậy. Cần tăng cường sự tham gia của sinh viên vào quá trình đánh giá. Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của từng giảng viên. Cần tạo môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới. Quan trọng là xây dựng một văn hóa đánh giá và cải tiến liên tục.

6.2. Hướng Phát Triển Đánh Giá Năng Lực Giảng Dạy Online

Trong bối cảnh chuyển đổi số, việc phát triển đánh giá năng lực giảng dạy online là một xu hướng tất yếu. Cần nghiên cứu và áp dụng các công nghệ mới vào quá trình đánh giá. Cần xây dựng các công cụ đánh giá trực tuyến thân thiện, dễ sử dụng, và đảm bảo tính bảo mật. Cần đào tạo giảng viên về kỹ năng giảng dạy online và đánh giá trực tuyến. Tuy nhiên, cần đảm bảo tính tương tác và gắn kết giữa giảng viên và sinh viên trong môi trường giảng dạy online.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về đánh giá năng lực GV Đại học 3. Chương 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy của GV CTĐT POHE tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam 4. Chương 3: Thực trạng năng lực giảng dạy của GV CTĐT POHE ngành Rau – Hoa quả và Cảnh quan tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam 5. Kết luận và khuyến nghị (LUAN.Nam 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.

Năng lực giảng dạy 1. Khái niệm năng lực Khái niệm về năng lực thì có rất nhiều cách tiếp cận và hiểu khác nhau về năng lực và theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi) thì năng lực là khả năng đơn lẻ của cá nhân, được hình thành dựa trên sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng. Theo Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2001): Năng lực là tổng hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy. Theo Phạm Minh Hạc (2002): Năng lực nói lên “người đó có thể làm gì, làm đến mức nào, làm với chất lượng ra sao.

Thông thường người ta còn gọi là khả năng hay “tài”. Dưới góc độ giáo dục học, chúng ta có thể xem xét năng lực là kết quả của quá trình giáo dục, rèn luyện của cá nhân, thể hiện ở những kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp để cá nhân có thể tham gia hiệu quả vào một lĩnh vực hoạt động nhất định. Như vậy ở góc độ này, người có năng lực ở lĩnh vực nào thì nhất định phải có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong lĩnh vực ấy, có thái độ tích cực để vận dụng tri thức kỹ năng hiệu quả vào các hoạt động. Nghiên cứu này xác định năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một công việc cụ thể hay nói cách khác năng lực là tổ hợp nhiều khả năng và giá trị của cá nhân thể hiện thông qua các hoạt động có hiệu quả.

Muốn đánh giá năng lực cá nhân phải xem xét chúng trong hoạt động, năng lực của người lao động đáp ứng yêu cầu công việc là sự tổng hợp toàn bộ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm (LUAN.Nam 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] được tích lũy trong quá trình học tập tại cơ sở đào tạo và trong thời gian làm thực tế được biểu hiện qua mức độ hoàn thành công việc của họ. Khái niệm năng lực giảng dạy Giảng dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình SV chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trong và bằng cách đó, phát triển và hình thành nhân cách [1]. Kỹ năng giảng dạy (hay nói một cách khác là kỹ năng dạy học) là khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác của một hành động giảng dạy bằng cách lựa chọn, vận dụng những tri thức những cách thức và quy trình hợp lý. Năng lực giảng dạy (hay năng lực dạy học) là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học với chất lượng cao.

Năng lực dạy học bộc lộ trong hoạt động dạy học và gắn liền với một số kỹ năng dạy học tương ứng [13]. Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa các đặc điểm tâm lý và sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề đặt ra. Đối với GV năng lực giảng dạy được hiểu: - Năng lực hiểu biết rộng, để phát triển nhân cách cho SV thì GV phải có tri thức, thái độ, tình cảm , quan điểm, kỹ năng…Năng lực hiểu biết rộng, làm chủ kiến thức thuộc lĩnh vực giảng dạy của mình là yếu tố quan trọng quyết định sự hình thành bài giảng của GV. - Năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học: hiểu SV trong quá trình giảng dạy được xem là chỉ số cơ bản của năng lực sư phạm là điều kiện tiên quyết cho hoạt động giảng dạy của GV thành công.

Đó là năng lực: dự đoán được thuận lợi và khó khăn của SV khi tiếp thu bài giảng; Nắm vững được trình độ của SV; Đo lường được mức độ hiểu bài của SV; Hiểu được đặc điểm nhân cách của SV (tính cách, thiên hướng, sở trường…); Quan sát và phân tích sự phản hồi của SV. - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học: năng lực này đòi hỏi những kỹ năng như nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình và môn học, lớp học. Soạn bài giảng, GV phải đưa tri thức khoa học vào các bài giảng và làm cho (LUAN.Nam 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] người khác tiếp nhận những tri thức đó. Năng lực này được đánh giá qua một số kỹ năng: Xác định được kiến thức cơ bản trong bài giảng; Xác định quan hệ các kiến thức trong bài giảng; Huy động các kiến thức liên quan đến bài giảng; Liên hệ và ứng dụng bài giảng vào thực tiễn xã hội; Sử dụng các phương tiện, phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài giảng; Phân bố thời gian giảng dạy hợp lý.

- Năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học được đánh giá ở một số kỹ năng sau: Tổ chức cho SV hoạt động học tập; Diễn đạt nội dung dạy học bằng ngôn ngữ; Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại; Thực hiện các thí nghiệm, thực nghiệm; Bao quát lớp học; Giải quyết các tình huống phát sinh trong giờ giảng; Đưa ra câu hỏi, bài tập kiểm tra trên lớp. - Năng lực giám sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học: theo hướng dạy học tập chung vào hoạt động học của SV, GV không những phải biết cách đánh giá chính xác, công bằng kết quả học tập của SV mà còn phải có năng lực phát triển khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong SV, giúp các em tự điều chỉnh cách học. GV phải nắm vững các phương pháp kiểm tra truyền thống mà còn phải biết vận dụng một số phương pháp kiểm tra hiện đại trên các thiết bị công nghệ thông tin. Năng lực đánh giá đòi hỏi các kỹ năng thiết kế đề kiểm tra, xây dựng chuẩn đánh giá, xử lý kết quả kiểm tra, công khai hóa kết quả đánh giá thành tích [13].

Đánh giá năng lực giảng dạy 1. Khái niệm đánh giá Theo Owen & Roger (1999) thì khái niệm đánh giá được hiểu là: Đánh giá là việc thu thập thông tin một cách hệ thống và đưa ra những nhận định dựa trên cơ sở các thông tin thu được. Đánh giá là một quá trình bao gồm: - Chuẩn bị một kế hoạch - Thu thập, phân tích thông tin và thu được kết quả (LUAN.Nam 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Chuyển giao các kết quả thu được đến những người liên quan để họ hiểu về đối tượng đánh giá hoặc giúp những người có thẩm quyền đưa ra các nhận định hay quyết định liên quan đến đối tượng đánh giá. Sản phẩm của đánh giá bao gồm: Dữ liệu thu được, các nhận định và các kết luận, kiến nghị dựa trên các thông tin, bằng chứng thu được đó.

Quy trình đánh giá có thể bao gồm các bước sau: - Xây dựng các tiêu chí đánh giá (xem xét sự vật, hiện tượng dưới các góc độ nào để có được đầy đủ thông tin về đối tượng đánh giá). - Xây dựng các chuẩn mực (mong muốn, yêu cầu đối tượng đánh giá phải đạt được cái gì, mức độ nào). - Đo lường các thuộc tính của đối tượng đánh giá theo các tiêu chí và đối chiếu với chuẩn mực. Tổng hợp, tích hợp các bằng chứng thu được để đưa ra những nhận định chuẩn xác [15].

Mô hình năng lực Mô hình năng lực AKS được cấu thành bởi 3 yếu tố tri thức chuyên môn (Knowledge), Kỹ năng hành nghề (Skills) và thái độ đối với nghề (Attitude). KIẾN THỨC HÀNH VI THÁI ĐỘ KỸ NĂNG NĂNG LỰC Hình 1. Mô hình năng lực AKS (Nguồn: Vũ Việt Hằng, 2014) (LUAN.Nam 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Đối chiếu với mô hình năng lực AKS, thì năng lực giảng dạy của GV có thể được đánh giá ở các tiêu chí: - Về tri thức chuyên môn: Nắm được kiến thức chuyên sâu về các môn học được phân công giảng dạy và có kiến thức vững vàng của một số môn học có liên quan trong chuyên ngành đào tạo. - Về kỹ năng nghề nghiệp: Có kỹ năng sư phạm giỏi thể hiện thông qua việc tổ chức thành thạo và hiệu quả các hoạt động dạy học ở tất cả các khâu từ việc xây dựng chương trình, xác định mục tiêu và xây dựng đề cương môn học, hoạch định phương hướng tổ chức hoạt động dạy học đến việc thiết kế kịch bản dạy học hiệu quả cho từng chương, từng bài học và cuối cùng là kiểm tra đánh giá năng lực người học.

Có năng lực chế biến tài liệu học tập phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, khả năng phân tích tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức. Nắm vững và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học tiên tiến. - Về thái độ đối với nghề: Có đạo đức nghề nghiệp, tâm huyết với nghề, thẳng thắn, trung thực, tận tụy trong công việc, đánh giá công bằng và đúng thực chất năng lực của người học [19]. Đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên đại học 1.

Tiêu chí đánh giá * Theo nhiều điều tra nghiên cứu của nhiều học giả khác nhau ở Châu Âu và Hoa Kỳ [33] các trường đại học và cao đẳng đánh giá năng lực giảng dạy của GV như sau: - Giảng dạy: giảng dạy trên lớp, biên soạn bài giảng, biên soạn giáo trình - Hướng dẫn SV: tư vấn cho SV về chương trình học, giúp đỡ ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn luận văn, luận án. * Trong các nghiên cứu khác của các học giả Braskamp và Ory [23], hai ông đã mở rộng hơn khái niệm về năng lực giảng dạy như sau: (LUAN.Nam 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Truyền đạt kiến thức: trong các khóa học, các buổi học trên truyền hình, các hội thảo và hội nghị. Tổ chức một khoa học (lưu trữ những thông tin về SV, kinh nghiệm học tập và kế hoạch). - Tư vấn hướng dẫn SV: Giám sát SV trong các phòng thí nghiệm và các buổi học ngoài trời; Tư vấn cho SV về học thuật, nghề nghiệp và tư vấn riêng; Giám sát sự hỗ trợ giảng dạy; Giám sát SV trong các trải nghiệm thực hành; Tư vấn và giám sát SV trong các đề tài nghiên cứu.