MỞ ĐẦU Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Xây dựng bộ công cụ đánh giá mức độ đáp ứng của hoạt động kiểm tra đánh giá ngƣời học theo tiếp cận AUN Chƣơng 3: Kết quả nghiên cứu và bàn luận KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Tổng quan nghiên cứu 1.Nghiên cứu trên thế giới KTĐG là một việc làm quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục, là công cụ để xác định năng lực, nhận thức của người học, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học, là động lực để đổi mới phương pháp, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục. Để việc KTĐG tốt, cần làm rõ triết lý KTĐG tức xác định rõ mục tiêu của KTĐG là gì? KTĐG xem người học có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết quả mong đợi theo chuẩn hay không? Kết quả KTĐG được sử dụng để làm gì? Vì vậy, hoạt động đánh giá là một khâu quan trọng trong quản lý nói chung và trong quản lý giáo dục nói riêng. Quản lý giáo dục để tạo ra sự thay đổi tích cực trong mỗi cơ sở giáo dục cũng như mỗi con người. Để từ đó điều chỉnh các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ của dạy học cần phải đánh giá những sự thay đổi đó ở mức độ nào.
Có rất nhiều công trình nghiên cứu về tác động của hoạt động KTĐG đối với kết quả học tập của người học. Tác giả Henry Braun, Anil Kanjee, Eric Bettinger, và Kremer Michael [31,tr. 1-110] cho rằng “Mặc dù KTĐG thông thường được xem là một công cụ để đo lường sự tiến bộ của người học, tuy nhiên hoạt động này cũng cho phép người học, cơ sở giáo dục, quốc gia đó theo dõi chất lượng giáo dục của nhà trường và của hệ thống giáo dục”. Theo Hernández Rosario [32,tr.
489-502] cho rằng cả hai hình thức đánh giá là đánh giá tổng kết (summative assessment) và đánh giá quá trình (formative assessment) đều tạo điều kiện thúc đẩy việc học của SV và những thách thức SV phải đối mặt trở nên thuận lợi hơn. Kết quả nghiên cứu chỉ rằng cần phải xem xét các công cụ hữu hiệu để thúc đẩy việc học tập của SV như sử dụng phản hồi (feedbacks). Việc ứng dụng các phương pháp KTĐG truyền thống và đánh giá thay thế khác nhau như thế nào đối với GV khoa 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học xã hội? Nhóm tác giả Tengku Noorainun Tengku Shahadan, Norazzila Shafie và Mohd Shahir Liew [60,tr. 2124-2130] cũng tiến hành nghiên cứu mối liên hệ giữa việc sử dụng các phương pháp KTĐG như làm việc nhóm, kiểm tra miệng, kiểm tra giữa giờ, bài tập về nhà và kết quả kiểm tra cuối kỳ của SV nhằm khuyến khích và thúc đẩy tính chủ động trong học tập, sự yêu thích môn học của người học.
Nhiều công trình nghiên cứu về các công cụ KTĐG đã được tiến hành. Theo tác giả Eskici Menekşe [28,tr. 2946-2955] đã tiến hành khảo sát ý kiến của 189 SV khoa Tâm lý học, Trường ĐH Kirklareli trong năm học 2013- 2014 về việc sử dụng porfolios bằng bộ công cụ gồm 18 câu hỏi theo thang likert 3 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý. Kết quả nghiên cứu cho thấy SV cho rằng việc sử dụng porfolios là hoàn toàn hợp lý, và không có sự khác biệt trong kết quả đánh giá giữa SV các lớp, loại hình đào tạo và giới tính.
Hiệu quả của việc sử dụng “portfolios” trong KTĐG nhằm giúp người học biết được mục tiêu học tập, tự đánh giá và cải thiện kết quả học tập, theo Popescu-Mitroia Maria-Monica, Todorescu Liliana- Luminiţa và Greculescu Anca [56,tr. Về phương pháp sử dụng phản hồi có thể kể đến nghiên cứu của Mary R.Lucker và Stephanie Thompson [47,tr. 400-405], kết quả nghiên cứu cho thấy SV nam nhận được nhiều phản hồi tiêu cực từ GV hơn SV nữ. Công trình nghiên cứu ý kiến SV của 8 trường ĐH về quá trình lấy ý kiến phản hồi của Carless David [24,tr.
Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng “KTĐG theo dạng đối thoại” (assessment dialogues) giữa SV và GV sẽ làm giảm đi các quan niệm sai lầm hoặc những nghi ngờ phát sinh trong quá trình KTĐG”. Kinh nghiệm của các nước cho thấy, công tác KTĐG người học rất được quan tâm và phát triển theo 5 xu hướng phát triển hoạt động KTĐG đó là: 1) Chuyển từ việc tập trung nhiều đến KTĐG môn học, khóa học sang sử dụng ngày càng nhiều các hình thức KTĐG định kỳ sau từng 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phần, từng chương nhằm đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ hơn việc tiếp thu kiến thức của người học. “Mục tiêu của đánh giá quá trình nhằm thúc đẩy việc học tập suốt đời bao gồm giúp người học đạt được kết quả học tập cao hơn, cải thiện kỹ năng học tập của người học” theo Trung tâm nghiên cứu và cải tiến giáo dục (Centre for Educational Research and Innovation) [20,tr. 25] 2) Chuyển từ việc chỉ quan tâm đến đánh giá nhận thức sang đánh giá kỹ năng, năng lực của người học, và chú trọng đến đánh giá nhận thức, kỹ năng bậc cao và từng bước quan tâm đến kỹ năng mềm theo tác giả Monica Fuglei [50,tr.
3) Chuyển từ KTĐG một hoặc hai chiều sang KTĐG đa chiều. Xu hướng hiện nay nhấn mạnh đến việc kết hợp nhiều chủ thể đánh giá (tự đánh giá, người học đánh giá lẫn nhau) để có thêm nhiều thông tin phản hồi và giúp người học phát triển kỹ năng đánh giá, tự đánh giá theo tác giả Kevin Jenson [41,tr. 4) Chuyển từ KTĐG độc lập với quá trình dạy - học sang KTĐG là một bộ phận tích hợp của quá trình dạy–học nhằm giúp GV có những thông tin về hoạt động dạy và học tại mọi thời điểm; 5) Kỹ thuật công nghệ ngày càng phát triển và trở thành một công cụ trợ giúp hiệu quả cho KTĐG. Theo các tác giả Alison Oldfield, Patricia Broadfoot, Rosamund Sutherland và Sue Timmis [16,tr.
43] đã tiến hành nghiên cứu “để làm nóng lên những tranh cãi rằng công nghệ có thể thúc đẩy hoạt động KTĐG bằng cách nào và nên ứng dụng công nghệ trong KTĐG như thế nào. Kết quả nghiên cứu đã giúp khẳng định tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ trong KTĐG (technology enhanced assessment - TEA) và đã chứng minh được 5 ưu điểm của việc ứng dụng công nghệ trong KTĐG. Mỗi quốc gia có những kỹ thuật riêng biệt để đo lường và đánh giá người học, GV, nhà trường và hệ thống giáo dục. Tại Phần Lan, phương pháp 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đánh giá là sự kết hợp giữa quá trình giáo dục, kỹ năng làm việc cũng như hành vi theo tác giả Katie A.
Tại Anh Quốc, xu thế là sử dụng “các bài đánh giá điển hình là các bài luận, bài kiểm tra phản ứng nhanh của người học đối với các vấn đề thực tế” theo các tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Sái Công Hồng [3,tr. Tại Úc, đánh giá lớp học được xem là thành tố cơ bản trong giáo dục và lợi ích của đánh giá lớp học chính là chú trọng chiều sâu của quá trình học tập theo Cumming J. Joy và Maxwell Graham S. Hoạt động KTĐG ở Trung Quốc nhằm mục đích phát triển yếu tố đạo đức, trí tuệ và thể chất, trong đó các tiêu chí về trí tuệ được xem là quan trọng nhất.
Xu hướng chuyển dịch quan niệm dạy học truyền thống sang nền văn hóa học tập với sự tham gia và giao tiếp lẫn nhau của nhiều người. Phương pháp giáo dục hiện đại nhằm vào sự tự định hướng và mối quan hệ hợp tác trong học tập (Boud, Cohen & Sampson, 1999). Phương pháp học tập mới yêu cầu phải có phương pháp kiểm tra mới bởi hoạt động KTĐG giúp định hình phương pháp và nội dung giảng dạy và học tập. Nếu chúng ta muốn biết bản chất của một hệ thống giáo dục như thế nào, hãy nhìn vào hoạt động KTĐG, chất lượng của người học và giá trị được tạo ra bởi hệ thống giáo dục đó.
Một vài nghiên cứu trước đây cho rằng đã có sự chuyển dịch từ “đánh giá kết quả học tập” (assessment of learning) sang “đánh giá vì hoạt động học tập” (assessment for learning). Điều này yêu cầu SV phải chủ động tham gia vào tất cả công đoạn của quá trình học tập thông qua các công cụ như portfolios, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau (peer-review) theo Olga Dysthe [26,tr. 1-24] Để tổ chức hoạt động KTĐG, để hỗ trợ nhà quản lý giáo dục, nhà hoạch định chính sách giáo dục cần quan tâm đến các nguyên tắc triển khai hoạt động KTĐG. Theo Aging Nicely [14,tr.
1-4], 9 nguyên tắc để triển khai hoạt động KTĐG bao gồm: KTĐG bắt đầu bằng những giá trị giáo dục; Thông qua hoạt động KTĐG, những nhà quản lý giáo dục thể hiện trách nhiệm đối với người học và đối với xã hội; KTĐG phải được tiến hành liên 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tục, không ngắt quãng;. Theo Bảng cam kết của 7 tổ chức đánh giá khu vực và hiệu trưởng các trường ĐH công lập và tư thục Hoa Kỳ [34,tr. 1-2], các nguyên tắc để đánh giá hiệu quả kết quả học tập của người học bao gồm: Bằng chứng về tình hình học tập của SV, đánh giá năng lực của người học và chuẩn đầu ra sau khi tốt nghiệp. Các nghiên cứu thực tiễn đến hoạt động KTĐG: Trong những năm gần đây, KTĐG kết quả học tập của người học là một trong những vấn đề nhận được sự quan tâm nhiều của những nhà quản lý giáo dục.
Các thuật ngữ “đánh giá thực”, “hồ sơ người học”. đã trở thành những cụm từ quen thuộc trong các ấn phẩm giáo dục. Mục đích chính của hoạt động KTĐG đã dần dần thay đổi, chuyển từ so sánh trình độ giữa các người học với nhau sang thu thập dữ liệu về quá trình học tập của người học để đánh giá sự tiến bộ của người học theo thời gian, chuyển từ tập trung vào những điều người học biết và hiểu hơn là những điều chưa hiểu, chuyển từ tập trung vào người dạy sang tập trung vào người học. 8-31], thay vì chỉ tập trung vào việc hỗ trợ người dạy thay đổi phương pháp sử dụng kết quả KTĐG mà còn cải thiện hoạt động KTĐG trong lớp học và kết nối hoạt động KTĐG với mục tiêu của cơ sở giáo dục/quốc gia đó.